多元教學方法在初中道德與法治課堂中的運用

摘 要：在初中道德與法治課堂教學中，教師應始終致力于在實踐中不斷進行摸索的方式優化教學方法。其中，多元教學方法側重層次豐富的課堂教學表現，保持學生的學習新鮮感和驅動力。基于此，文章針對多元教學方法在初中道德與法治課堂中的運用進行探討，首先闡述在初中道德與法治課堂中運用多元教學方法的主旨價值，然后分析多元教學方法在初中道德與法治課堂中的應用原則，再探討初中道德與法治課堂教學現狀，最后提出在初中道德與法治課堂中運用多元教學方法的核心策略。

關鍵詞：初中道德與法治;多元教學法;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0076-03

引  言

在初中道德與法治教學過程中，傳統教學方法已經無法滿足教學需求，因此需要教師根據具體情況采取有效的教學方法，從而獲得更為理想的教學效果，滿足學生的學習需求。本文立足于學生作為初中道德與法治課堂中的知識獲得者這一角色定位，從人本定位的教學理念出發，圍繞豐富素材、探究活動、互動合作、社會實踐四個方面對多元教學方法運用策略進行探索，為將初中生培養為合格的新時代青年奠定基礎。

一、初中道德與法治課堂中運用多元教學方法的價值

從教育發展角度來看，多元教學方法符合新課程改革的基本趨勢，為教育發展注入了創新思維和多樣理念，與傳統的道德與法治講授教學模式的僵化弊端形成鮮明對比;從課堂開展角度來說，多元教學方法喚醒新課堂的生命活力，推動道德與法治知識與生活實際建立可視化有機鏈接，增強學生的體驗感和感受力;從學生學習角度來講，多元教學方法注重調動學生的主觀能動性，從學生基本認知規律和基礎學習特點出發，著眼于提高學生的道德素質和意識。從上述內容中能夠看出，多元教學方法的應用不論從任何角度講都具有積極作用。教師應對多元教學方法有一個正確的認識和了解，并將其有效應用于日常教學中，改變原本教學模式下存在的不足，充分發揮多元教學方法的作用與價值，使學生通過道德與法治教學獲得成長[1]。

二、多元教學方法在初中道德與法治課堂中的應用原則

（一）創新原則

多元教學方法的應用主要是打造一個多元化的課堂，主要目的是給學生帶來更加豐富多彩的學習體驗，改變其在道德法治上所存在的偏見，進而使其喜歡學習道德與法治知識。所以，教師切勿為了多元而采用多元教學方法，或是盲目使用而忘記教學初衷。教師應充分考慮課堂教學、學生等多方面的情況，保障所有教學方法都能夠充分體現出學生自身的價值與優勢，促使課堂教學工作能夠獲得更為理想的效果。

（二）實踐性原則

從初中道德與法治教學的實際情況來看，部分教師一直將此學科視為純理論性課程，通常僅對課本中的各種理論進行篩選，將其中重要的內容讓學生進行背誦，如此就導致了該學科教學缺乏實踐性，教學效果難以在學生成長過程中得到體現。因此，教師需要采取多元教學方法，加大實踐力度。

（三）學生主體性原則

在當前的教育模式下，學生主體性是最為重要的核心內容，然而從實際落實情況來看卻并不理想。對此展開深入分析我們能夠了解到，教師始終處在主體地位，教學理念也沒有發生轉變。目前，教育領域越來越重視多元教學方法的應用，教師應將學生作為課堂教學的主體，不論采用哪種教學模式，都應將其放在最為突出的位置上，將學生的學習自主性充分體現出來。以此為原則，教學方法便能夠充分體現出其本身的價值與作用，促使教師有效完成教育改革，提高自身的教學水平[2]。

三、初中道德與法治課堂教學現狀

（一）教學氛圍枯燥

在初中道德與法治教學中，整個課堂氛圍顯得較為枯燥，學生在學習過程中不僅提不起精神，還會喪失學習興趣。造成課堂氛圍枯燥的原因有很多，如教師在教學時只是簡單地照本宣科，或是直接劃出重點內容，讓學生死記硬背。此種教學模式下，課堂教學氛圍變得十分枯燥，在一定程度上影響了教學質量，而且學生學習熱情也較低，不利于學生學習，這也是教師需要采取措施改變之處[3]。

（二）教學方法單一

一直以來，初中道德與法治教師在教學中所采取的都是傳統教學模式，教學方法也十分單一，通常是由教師在講臺上講解，學生只需要認真聽并做好相應的記錄即可。但是，隨著教育改革的不斷深入及時代的發展，此種單一的教學方法所帶來的缺點變得越來越明顯，已經不能滿足當下教學的需求。所有教學內容都采用單一的教學方法并不能獲得理想的教學效果，反而會導致學生在學習時難以理解教師所講解的內容，久而久之，學生便會喪失學習興趣。所以，教學方法單一是當前初中道德與法治教師需要重點解決的問題，應根據需求采取多元教學方法，以提高道德與法治教學質量。

（三）教學內容乏味

根據當前初中道德與法治的教學內容來看，教師主要是按照教材內容按部就班地講解，如此會導致教學內容十分乏味，學生在學習時也難以提起興趣，從教學效果及學生的學習情況來看，并不理想，無法達到新課程改革的要求。教學內容對課堂教學來說是非常重要的，如果教學內容過于乏味，則難以吸引學生的注意力，而且學生所學習的知識和內容也具有一定的局限性，這些都會對課堂教學產生不良影響。因此，教師應予以重視，并采取措施改變教學內容乏味的狀況，豐富教學內容，拓寬學生眼界，以便獲得更為良好的教學效果[4]。

四、初中道德與法治課堂中運用多元教學方法的核心策略

多元教學方法在初中道德與法治教學中的應用已經成為一種趨勢，教師應學會正確使用多元教學方法，提高教學工作質量。

（一）以靈動豐富的素材為切入點，提高道德覺悟和法治責任意識

在面對初中階段學生的成長特點，如敏感性、自主性、獨立性，甚至叛逆性時，初中道德與法治課程的開展可謂機遇與挑戰并存。為了能夠成功將挑戰轉化為機遇，教師必須立足實踐，分析教材，挖掘生活，以靈動豐富的素材為切入點，謀求更好的多元教學方法，吸引學生投入課堂學習中，幫助學生將“固化”在教材中的知識進行“活化”，并將其轉化成可視、可知、可感的學習內容[5]。

例如，在“法律伴我們成長”的課堂教學中，教師可以利用互聯網，廣泛搜索與學生日常生活具有密切聯系的真實案例，如中央電視臺社會與法頻道中有關社會公德和法治的案例視頻，教師可在課堂上一邊播放，一邊進行解析，逐步將案例內容遷移至教材內容中，讓學生從源于真實生活的素材中，體會法律如何為我們提供安全的庇護，又是如何完善的。以上基本實現了比較靈動豐富的素材切入，如果想要進一步提高切入質量，教師應在細節處更加留心關注。一是在基本框架允許的范疇內，教師盡量選擇當下社會關注度較高的“熱搜話題”，及時更新素材，避免使用老素材，這樣更能吸引學生關注;二是在教材內容范圍內，教師盡量選擇與初中生密切相關的素材，在兼顧素材“切入”任務的同時，極大限度地發揮其警示教育意義。

（二）以探究活動的推動為手段，創新教學模式

從初中道德與法治教材的更新思路來看，其側重點逐步由基礎知識向探究活動轉變，重視對初中生探究能力的培養及應用能力的提高。因此，教師也應以探究活動的推動為手段，活躍課堂教學氛圍，創新教學模式[6]。例如，在初中道德與法治課堂教學中，教師應弱化“灌輸”“講授”“考試”“死記硬背”的理念，將“急于求成”的心態轉變為“尊重過程”的狀態，敢于不斷創新和嘗試各種各樣的教學方法，如設計“冒險地圖”闖關答題的探究活動，即在課堂教學前預先設定好闖關答題的“冒險地圖”，通過擲骰子決定在“冒險地圖”上前進幾步，并回答相應問題，若回答正確則留在原地，回答錯誤則退回原位。教師應注意以下幾點：一是要注意豐富探究活動內容，在道德與法治教材內容外，還可以引入網絡熱門話題、經典古詩詞句等，拓展探究范圍，增強活動趣味性;二是要注意探究活動的形式，適當增加開放式、不定式的探究形式，為學生提供充分且自由的探究空間，要積極鼓勵學生、引導學生，避免唐突的否定影響課堂教學氛圍。

（三）以互動合作交流為主導，培養團結精神和友愛品質

在初中道德與法治教學中，以核心素養為根基的德育培養同樣是重點。綜合分析初中階段的學生，他們正值世界觀、人生觀和價值觀萌芽生長的黃金時期。科學的道德與法治教學能夠強有力地支撐和幫助學生構架和搭建比較完善的個人、集體、社會責任體系，養成比較優良的責任、道德、法治信念。因此，教師應在初中道德與法治課堂教學中，積極以互動合作的交流方式為主導，培養學生的團結精神和友愛品質，使他們學會妥善地融入集體。例如，在“公共生活新平臺”的課堂教學中，教師可以組建學習小組（建議每個學習小組安排4～6人），進行互動交流，合作探討“互聯網是如何改變世界的”“作為初中生，我們應該如何合理地利用互聯網”。各小組成員分別發表意見，由小組長負責記錄、整理，并代表本小組在班級內發言，分享小組交流成果。如針對“互聯網是如何改變世界的”這一問題，有的小組成員認為，互聯網讓我們在特殊時期能夠通過網課進行學習，打破了時空的限制;有的小組成員認為，互聯網讓我們通過手機就可以充話費、交水電費，為我們的生活帶來了極大的便利;但是也有的小組成員認為，互聯網的部分領域仍然存在監管不到位的問題，嚴重危害未成年人的身心健康。小組長認真記錄并整理上述小組成員的發言，從正反兩方面闡述關于互聯網如何改變世界這一問題的交流成果，比較真實、客觀。這樣積極的互動合作交流涉及各種各樣的問題，如當我們認同對方觀點時，應如何表示認同;當我們不認同對方觀點時，又該如何進行補充或反駁等。實際上，諸如求同存異、群策群力的過程都是在為學生提供自主探索的空間。

（四）以社會實踐的檢驗為落腳點，樹立正確的思想道德觀念

教師應積極尋求機會，以社會實踐的檢驗為最終落腳點，幫助學生形成正確的人生道德理念，以及社會主義核心價值觀。例如，在“維護憲法權威”的課堂教學中，教師可提出具有適當深度的社會實踐性問題，如“憲法與其他法律的區別是什么？對我們國家和社會的發展具有什么意義？”之后，組織學生開展以“公民的憲法意識”為主題的調查問卷活動作為社會實踐形式。每份調查問卷包括“你知道我國憲法日是幾月幾號嗎？”“憲法是我國的根本大法嗎？”等共計10題。學生隨機向社會公民發放調查問卷、回收、判卷、匯總、統計，并總結出本次社會實踐活動的結果。此外，教師還可以組織學生開展體現愛國精神的宣傳活動、體現責任意識的社區義務活動等形式豐富的社會實踐活動。學生通過參與各種實踐活動，能夠得到鍛煉，并樹立正確的思想道德觀念，擁有良好的素質。

結? 語

不少初中道德與法治教師在沐浴新課程改革的春風中開展了多元教學方法的探索研究，為提高課堂教學質量提供了嶄新的契機，也為學生提供了新奇的體驗。但是，部分教師仍然采用傳統教學方法，只是簡單地講解理論知識，并讓學生背誦各個知識點，這不利于學生的學習。筆者期望通過本文的探討能夠讓道德與法治教師對多元教學方法有更加深入的了解，促使教師有效利用多元教學方法開展課堂教學，提高課堂教學質量。

[參考文獻]

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作者簡介：王卿洪（1982.12-），男，福建晉江人，任教于福建省晉江市毓英中學，中國共產黨黨員，中學一級教師，多次獲學校優秀“班主任”和“優秀教師”稱號，2020年被評為“晉江市優秀少先隊總輔導員”。