如何開展小學(xué)科學(xué)課研究活動的策略研究

羅茂文

◆摘? 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中組織科學(xué)探究活動是為了彰顯科學(xué)課程的本質(zhì)，讓學(xué)生掌握研究、解決科學(xué)問題的方式方法，發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維，有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師要積極組織科學(xué)探究教學(xué)活動，從導(dǎo)入開始，便要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計科學(xué)問題，進(jìn)而讓學(xué)生自主投身于科學(xué)探究活動，使其積極展現(xiàn)自身的科學(xué)智慧、操作實驗設(shè)備，通過探究教學(xué)指導(dǎo)順利建構(gòu)科學(xué)概念，總結(jié)豐富的探究經(jīng)驗，反思并診斷探究成效，以便逐步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;研究活動;策略

1 引言

教師在提高自身科學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過開展小學(xué)科學(xué)課研究活動，培養(yǎng)其探究能力;通過利用小學(xué)生好奇心強，對世界的感知與科學(xué)探索來源于生活的特性設(shè)計教案，培養(yǎng)其科學(xué)興趣與樹立相信科學(xué)的觀念;通過提高對實驗課開設(shè)的重要性認(rèn)知增設(shè)實驗課程，培養(yǎng)其完整的實驗思維與動手能力，最終有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 開展小學(xué)科學(xué)課研究活動的意義

隨著時代發(fā)展與教育的進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)成為普遍現(xiàn)象，并在跟進(jìn)科技發(fā)展腳步中逐漸成為小學(xué)教育的重要學(xué)科教育。實際上，在如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，多以教師帶領(lǐng)學(xué)生探索自然界的各種奧秘為主要內(nèi)容，可以說小學(xué)科學(xué)科目承擔(dān)著啟蒙學(xué)生科學(xué)思維的重要目的。然而對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來講，其教育目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅是宣傳科學(xué)知識，更重要的是能夠積極開展小學(xué)科學(xué)課研究活動以及促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升，而這一點與當(dāng)前素質(zhì)教育目標(biāo)顯然十分契合。從小學(xué)教育全過程角度上來看，小學(xué)教育的目的是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路建立良好的基礎(chǔ)，因此必須重視小學(xué)教育階段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，以便于促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。在這些綜合能力培養(yǎng)中，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要性顯得尤為關(guān)鍵，因為與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)目的加多元化、全面性，使學(xué)生在各項能力中均有明顯進(jìn)步。尤其在觀察能力與探究能力培養(yǎng)中，對學(xué)生今后的生活觀察、物理化學(xué)實驗探究產(chǎn)生著非常重要的影響。就創(chuàng)新能力而言，其取決于學(xué)生的思維能力，通過培養(yǎng)創(chuàng)新能力以激發(fā)學(xué)生的思維意識，活躍學(xué)生的思想意識，使他們能夠在實驗操作、學(xué)習(xí)觀察過程中提出更多問題與想法，在問題解決過程中促進(jìn)全面發(fā)展與進(jìn)步。所以從這些方面來看，在小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，對學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的積極意義。

3 開展小學(xué)科學(xué)課研究活動的策略

3.1設(shè)計科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

一般來說，探究活動是圍繞某個問題展開的，整個探究活動也體現(xiàn)著學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在探究導(dǎo)入階段，如果教師可以設(shè)計難度適宜的探究問題，那么也就能有效喚起學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生自覺分析解決問題，使其順利展開科學(xué)猜想，由此則能改善學(xué)生的科學(xué)探究行為，促使學(xué)生真正實現(xiàn)長足進(jìn)步。因此，小學(xué)科學(xué)教師要嘗試在課堂導(dǎo)入階段設(shè)計問題，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動，以便有效發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。就如在《植物發(fā)生了什么變化》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生自主觀察植物的生長狀態(tài)，促使學(xué)生認(rèn)真觀察植物的生長變化情況，可以準(zhǔn)備一盆水仙花，從發(fā)芽便開始錄制科學(xué)視頻，直到水仙花順利結(jié)果。然后，將這些視頻資料進(jìn)行剪輯，最終形成了一個時長大約在2分鐘的微視頻。在科學(xué)課上，可以給學(xué)生播放這則視頻，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察水仙花的生長過程，讓學(xué)生說出水仙花的幾個成長階段，以及所發(fā)生的成長變化。為此，可以設(shè)計幾個問題，即水仙花的成長一共經(jīng)歷了哪幾個階段？在每一個成長階段，水仙花發(fā)生了怎樣的變化？你知道水仙花生長的基本條件嗎？為了方便學(xué)生觀察水仙花的生長動態(tài)，還可以根據(jù)學(xué)生需求重復(fù)播放了這則視頻，指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)植物生長發(fā)生的變化，使其歸納植物生長會產(chǎn)生的幾種變化，由此促使學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念。

3.2以情境導(dǎo)入，喚起學(xué)生的好奇心

在探究活動開始之前，如果教師可以在課堂上展現(xiàn)直觀豐富的課堂情境，那么則可有效改善學(xué)生的探究狀態(tài)，喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主分析探究問題的解決方法。對此，小學(xué)科學(xué)教師就要思考創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式方法，活躍課堂教學(xué)氛圍，為探究教學(xué)開個好頭。就如在《水結(jié)冰了》一課教學(xué)中，可以播放一部關(guān)于四季變更的自然景觀紀(jì)錄片，讓學(xué)生親眼觀察了水結(jié)冰的真實過程，據(jù)此提問：水結(jié)冰的基本要素是什么？如此，小學(xué)生就能及時回憶自己的生活經(jīng)歷，而這就有利于促使學(xué)生自主展現(xiàn)自身的思維水平，使其積極投身于科學(xué)探究活動之中。

3.3組織多主體評價活動

在科學(xué)課上，教師要組織學(xué)生自評、互評活動，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，使其自覺調(diào)整學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此引導(dǎo)學(xué)生客觀判斷參與科學(xué)探究活動的有效方式。如此，才能逐步提升學(xué)生的科學(xué)探究水平，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。就如在《動物有哪些相似點》一課課堂評價中，可以讓學(xué)生自主點評個人學(xué)習(xí)行為。為此，老師可以就設(shè)計幾個反思性問題，如：你是通過什么方法去總結(jié)動物的相似性特點呢？你是否主動與同伴共享了科學(xué)材料？你是不是愿意分享自己對動物共同特征的看法？你在課堂上主動發(fā)言了幾次？是否提出了個性化的科學(xué)結(jié)論？等等。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生自主回顧科學(xué)探究過程，而學(xué)生也能根據(jù)自己的觀察行為、合作交流行為、建構(gòu)行為等多方面去點評自己的科學(xué)探究能力。在學(xué)生自評時，老師不要催促學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生在自評表上為自己打分，同時還可在自評表下方寫下自己在下一輪科學(xué)探究活動中的改善行為。如此，就可以讓學(xué)生自主預(yù)設(shè)科學(xué)探究方法，使其對下一輪科學(xué)探究活動產(chǎn)生期待心理，更易于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會做計劃。

4 結(jié)束語

隨著課程改革的發(fā)展，科學(xué)教育也開始提倡教法改革，而探究教學(xué)活動則受到了廣泛關(guān)注，教師必須要建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念。

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