高中記敘文的本真寫作芻議

朱云

近幾年，我們在高考閱卷中發現了大量“假大空”的記敘文，得分可憐。虛假，空洞，胡編亂造是其共同的特點。鑒于此，我們倡導“高中記敘文的本真寫作”。所謂本真寫作教學并非倡導生活實錄，排斥作文技法指導，更不是否定孩子的想象能力，而是引領孩子創作出人、物、景符合其具體特征，故事情節符合邏輯情理，議論抒情發自肺腑，并能緊跟時代步伐、與現實生活密切關聯的作文。

一、高中生記敘文素材現狀

本文所提的高中生寫記敘文，主要指通常意義上的寫實記敘文，不包括小說、寓言等文學類文體。其素材當然來源于自己的現實生活，包括自己經歷的、看到的、聽到的真實發生的事情。但是，在我們高中生記敘文現實寫作中，記敘文的素材很大程度來自于以下幾個方面。

第一，電視網絡、報刊書籍上報道、登載的人和事。這些事雖然是真實的，但是并不是作者自己經歷的，也不是通過作者自己的聽聞所取得的一手材料，寫起來要么重復媒體內容，給人以抄襲嫌疑；要么憑模糊記憶，邊搬邊編，給人以不倫不類的感覺。

第二，同齡人寫過的優秀記敘文。隨著數字科技網絡技術的快速發展，無論是老師還是學生，都可以輕易獲得大量優秀作文。但是很多同學不是從這些范文中學習謀篇布局的技巧，而是生生記下這些范文。考試時隨意嫁接移植，生搬硬套。這樣做的后果，一是容易造成變相抄襲；二是范文素材先入為主，未必很適合考試作文，容易偏題。

第三，名家散文，或寫景狀物，或寫人記事，或游覽名勝等等。小作者寫作時往往假托自己親自到達親自所見，圍繞考試作文炮制一篇記敘文。學習名家未嘗不可，但時常弄巧成拙，同樣容易造成抄襲或者牽強之感。

以上三個素材來源，說到底都是投機心理作用下的冒險寫作行為，有時能蒙混過關，甚至取得不低的分數。但作為高考，風險太大，得不償失。在日常作文教學中，如此引導的話，也不利于切實提高學生寫作水平，更談不上培養學生講真話做真人的良好品德。

二、記敘文本真寫作素材來源

既然是記敘文的本真寫作，其素材當然來源于自己的現實生活，包括自己經歷的、看到的、聽到的真實發生的事情。

不過，巧婦難為無米之炊，這就需要我們的老師平常就要引導學生觀察訪詢身邊的人和事，學會獨立而深入的思考，并且重視寫好日記。

以這次“武漢疫情”為例。網上關于武漢疫情大大小小的事例層出不窮。有鐘南山國士的擔當事例，有一線醫護人員的救援事例，有武漢快遞哥熱心助人的事例，有很多家庭很多親人不幸罹難的事例，當然還有一些反面的事例……所有這些事例有的讓人深受感動，有的讓人敬佩不已，有的讓人義憤填膺。但是，來源于網絡上的事都不宜作為其他地區高考記敘文的作文素材，因為它們都不是通過自己的聽聞所得的一手資源。在網絡如此發達的今天，硬拿這些來充當自己的敘事，必然會犯抄襲的嫌疑。因為不是自己經歷或耳聞目睹過的，寫起來游離于人事之外，就難以動情。更何況有的事情也未必真實。

那么在2020年這場“疫情”的背景下，我們即便不是武漢人，有哪些東西可寫呢？

當地有沒有從武漢或湖北回來的人，在他身上發生了哪些事情？當地政府和民眾是怎樣對待他們的？圍繞“口罩”，家里人或者周圍的人發生了哪些事？圍繞“居家隔離”，家里人或周圍人發生了哪些事？圍繞“封路”，你們村發生了哪些事？因為疫情，親人難以復工，孩子久久不能開學只能居家通過網課學習，有條件的沒條件的，又發生了哪些事情……所有這些，都和“武漢疫情”相關，都實實在在發生在自己身邊，都可以以小見大，生發若干主題。關鍵是老師要引導學生留意觀察、問詢、思考，并及時做好記錄。

等疫情結束后，還可以將這些記錄進行分類。正面的與反面的，家庭的和社會的，還可以以不同主題進行更細的分類。只有日常做好充分細致的準備，在高考考場上，那些切題的素材才可能左右逢源，信手拈來。

三、本真素材的選擇和加工

當然，素材來源于我們真實的現實生活，并不是說我們就只能原原本本地對現實生活中的人和事進行實錄。

高考考場上，要充分利用好草稿紙，結合作文考試試題，回憶平日積累的現實生活中的人、事、物，將那些基本符合題意的素材簡單羅列下來。然后仔細推敲，進行篩選，留下一兩件最終作為考場作文敘事素材。

篩選時有兩個原則：一是務必緊扣作文試題核心內涵，很好地表現主題。只有緊扣作文試題核心內涵，所寫記敘文才不會偏題。緊扣作文題目，恰當地表現主題是作文的生命線。第二務必是自己相對熟悉的，只有自己相對熟悉的素材，印象才深刻，也才有可能對這件事進行更加生動細致的描寫。也只有自己熟悉的素材，寫作時才容易投入，盡情傾注自己的情感，寫出感人至深的好文章。

另外，盡可能選擇相對新穎的素材，既避免和同類素材撞車，又可以讓閱卷老師耳目一新，覺得選材角度、寫作視角獨特。這樣無形中就給自己的作文加上了印象分。同時注意，雖然從反面立意，抨擊、針砭生活中的人和事，也是一個新穎的角度，但本文并不特別提倡。寫反面題材時，很多同學出發點是對的，但到寫作時卻容易情緒化，甚至會產生偏激或消極的情緒。而我們的社會更需要正能量，需要陽光積極的一面。尤其是考試作文，閱卷老師所理解的主題是否積極不盡相同，這就需要把保險放在第一位。

把記敘文將要運用的敘事素材確定下來之后，大多情況并不能直接使用。我們需要結合作文試題，根據主題表達的需要進行刪減或充實。刪減一些無關緊要的背景或鋪墊，將最能表達主題的關鍵內容進行充實。包括環境氣氛的渲染，包括人物的表情、動作、語言、心理細節等。所有內容，不僅要能凸顯主題，還要符合人物的身份特征，不必刻意拔高或貶低。補充的情節和細節，雖然沒有親眼看到，但也要符合核心敘事的情理和邏輯。以武漢疫情期間各地封路為例，就不能讓那些負責本村看路的老大爺說出特別文雅高深的書面語。

如一個老大爺攔住一輛汽車駕駛員要求下車登記量體溫，不能這樣說：現在新冠病毒肺炎肆虐，我們要聽從黨中央號召，自覺隔離，不出門，不亂逛。我們可以這樣寫：“小伙子，請你下來量個體溫，再登個記，這是上頭統一要求的。”

只有將積累的素材精心篩選后，我們的選材才能典型，才能以一當十地凸顯記敘文的主題；只有將相關環境氣氛渲染充分，文章才更具感染力；只有將相關細節通過合理想象后充實起來，敘事才顯得真實可信，也才更能打動閱卷老師。

最后，考場記敘文在主要敘事之后，不僅可以緊扣試題關鍵詞進行點題，還可以由核心敘事聯想到與其關聯的人和事情，由此生發開去進行類比或對比，進而拓展文章的主旨內涵。這些聯想的敘事自然是極其簡略的，僅僅是為了升華文章的主題，倒不必僅局限于考生的所見所聞。3D4FD0A0-A9F3-48F5-A16F-17CAE6037758