淺探初中語文閱讀教學的有效路徑

曹玖林

閱讀是獲取間接知識的重要途徑，在個體的成長過程中發揮著十分重要的作用。新課標進一步明確了初中語文閱讀教學的價值及方向。然而，在多重因素的影響下，當前初中生明顯存在閱讀興趣不濃、學習熱情不高的情況。這便需要一線教師不斷更新閱讀教學理念，努力尋求閱讀教學的有效路徑，為發展學生閱讀素養推波助瀾。

一、在媒體運用中靈動情境創設

伴隨著時代智能化、數字化、信息化特征的凸顯，多媒體技術與教育教學的融合度明顯提升。一方面催生了更多的多媒體教具，如電子白板等，另一方面也促進了教育教學理念的革新，為教育改革工作貢獻力量。因此，在當前語文教學中，要進一步提升教學的有效性，發揮語文知識在學生成長過程中的綜合價值，培養學生綜合素養，教師就有必要借助多媒體教具來輔助閱讀課堂的開展，通過靈動的情境創設，引導學生深入品讀各種名篇佳作中的真實情感和獨特韻味，挖掘隱藏在文本之中的深刻內涵和獨到見解。尤其對于初中生而言，由于生活閱歷不足、理論知識匱乏、時代特征差異等主客觀因素影響，很難在第一時間建立起與不同時代、不同國別、不同文化、不同經歷背景下作者在情感和思維上的聯系，閱讀存在一定障礙。運用多媒體開展教學，能夠借助信息技術在動靜結合、古為中用、中西結合等方面的信息呈現優勢，輔助營造時空交叉、情感交融的生動情境，激發學生的閱讀主動性和創造性。

以《鄉愁》這一經典詩歌的閱讀教學為例，對于大多數初中生而言，自出生以來就沒有離開過父母、離開過家庭，因此很難形成與詩歌作者思念親人、懷念故土等情感上的共鳴。為了打破生活環境等造成的情感壁壘，教師可以通過多媒體工具展示漂泊游子的視頻及圖片，在班級內部營造出濃厚的漂泊感傷氛圍。在播放視頻后，再通過配樂詩朗誦的方式將這首詩歌演繹出來，學生不由得被朗誦中緩緩流淌的音樂和聲情并茂的誦讀聲所吸引，情不自禁地融入詩歌所表達的情感之中，強化對詩歌內涵的領悟和把握，有利于閱讀教學質效的提升。

二、在自主閱讀中豐富情感體驗

在素質教學背景下，教師開展閱讀教學要充分發揮學生的課堂主體作用，通過自主閱讀等活動的開展培養學生獨立思維能力和邏輯思維能力，在豐富情感體驗的基礎上激發學生持續思考、探索的熱情，提高閱讀教學水平。

在實際教學中，教師除了用自己誠摯的情感去感染、影響學生之外，還要從文本解讀著手，通過多樣化自主閱讀活動的設計，形成對學生情感和學習方式的正向引導，并在學生自主閱讀的過程中實時掌握學生狀態，并提供全方位、立體化的答疑解惑，讓學生通過閱讀強化藝術鑒賞能力、情感體悟能力，培養綜合素養。以《安塞腰鼓》的教學為例，在閱讀教學開始時，教師可以引導學生在反復放聲朗誦的過程中感受這首詩歌巧妙的用詞、靈活的結構及飽滿的情緒。然后在學生反復誦讀的基礎上為學生播放《安塞腰鼓》的演奏視頻，將詩歌內容切實與高原上陜北漢子演奏腰鼓的激情場面和磅礴氣勢結合起來，深層次地融入詩歌的情感之中，形成強烈的民族文化認同感和自豪感，實現核心素養培養的目的。

三、在課外實踐中提升閱讀能力

在初中語文教學之中，除了完成基本知識講解的教學任務之外，教師還要重視對學生能力和興趣的培養，引導學生形成持續學習、自主學習的熱情，掌握相應的學習方法，實現課內知識向課外生活實踐的運用和遷移，提高綜合實踐技能，打造更為高質高效的語文閱讀課堂。要實現學生閱讀能力的提升，教師就有必要立足當前教學實際及教材內容，借助多媒體包羅萬象的信息儲備，為學生選擇題材豐富、內容合適的課外閱讀文本，并從讀書筆記和讀書方法兩個方面對學生閱讀能力進行培養。

一是持之以恒地做好讀書筆記。記筆記的方式多種多樣，有經典語句摘抄、閱讀心得記錄、文本內容評價等，教師可以引導學生結合自己的實際情況及興趣偏好選擇符合自己的記筆記方式。與此同時，教師要有針對性地為學生布置不同的記筆記課后作業，督促學生完成相應的做筆記任務，通過干預行為引導學生理解、體會不同模式下記筆記的作用和效果，繼而培養學生良好的記筆記習慣。二是有的放矢地選擇讀書方法。不同內容、不同題材的文本內容所采用的閱讀方法也應該有所不同。除了對于經典名篇佳作的精讀之外，對于其他拓展性文章，教師還可以引導學生采用略讀、瀏覽等方式進行閱讀，提升閱讀的廣泛性和延展性，在精讀和泛讀的有效結合基礎上拓寬學生的閱讀視野，建立健全知識體系，形成對課堂閱讀內容的補充和完善，促進學生閱讀能力的提升和閱讀效果的最優化。

總而言之，在素質教育背景下，提升初中語文閱讀教學質效不僅僅是新課標的要求，也是踐行素質教育理念、推進教育教學改革的必然之舉。教師應該注重學生主體作用的發揮，對傳統教學模式進行靈活調整和優化，借助當前多媒體教具優化教學模式，通過多樣化情境的創設、自主閱讀引導、課外實踐拓展等方式激發學生持續閱讀的熱情，提升自主閱讀能力，在閱讀中完成綜合素養培養的目的，提升教學質效。