專家引領型校本培訓促教師二次成長的研究

黃詠梅

【摘要】筆者所在學校近80%的教師處于高原期或二次成長階段，專家引領型校本培訓是一種能有效提升教師專業水平、促進教師二次成長的校本培訓模式。本文就本校開展專家引領型校本培訓的原因、專家引領型校本培訓具體操作和實踐效果進行論述。

【關鍵詞】教師二次成長;專家引領型校本培訓;教師專業成長

筆者所在學校是城鄉結合部的農村學校，校本培訓的方式比較傳統;教師職業發展自覺性比較欠缺;教師視野比較窄;課題研究能力比較弱;傳統滿堂灌、低效課堂大行其道;近五年的教學質量有下滑的趨勢。經調查，學校專任教師125人，平均年齡約38.5歲，教齡在10年以上教師達96人，占專任教師76.8%，但高級職稱教師只有15人。如果按照教齡進行劃分，本校近80%的教師處于高原期或二次成長階段，這部分教師是學校教師隊伍的中堅力量，創新校本培訓模式來引領他們二次成長刻不容緩。經實踐，專家引領型校本培訓是一種能有效提升教師專業水平、促進教師二次成長的校本培訓模式。

一、教師二次成長論簡述

教育學者李海林先生的教師二次成長論認為，教師成長有三個階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。一般老師都用5-10年左右順利完成第一次成長期，然后進入高原期，高原期是教師職業生涯發展的一個重大障礙。高原期對教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能清晰覺察到自己的處境，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個階段。

大量的調查和數據都說明了二次成長是走出高原期的不二法則（表1 教師第一次和第二次成長的區別）。二次成長的關鍵點分別是讀書、教學反思、課例研究、參加研討會以及論著寫作。其中閱讀是基礎;教學反思是關鍵;課例研習最有效;參加學術研討會是重要契機;開展課題研究撰寫論著是重要臺階。為此學校的校本教研就要創新模式，為教師的二次成長提供平臺。

二、本校教師專業發展狀況分析

（一）近80%的教師處于教師成長的高原期或二次成長階段

學校專任教師125人中，具有高級職稱的教師只有15人（見表2）。如果按照教齡進行劃分，本校近80%的教師處于高原期或二次成長階段，這部分教師是學校教師隊伍的中堅力量，采取有效的校本培訓來促進他們專業發展刻不容緩。

（二）學校科研氛圍不濃，不利于促進教師二次成長

學校開展了教科研狀況調查，分析調查結果主要有以下一些現象：（1）曾經參與課題研究的有48人次，但學科分布不均衡，語文、英語和體育參與人數較多，其它學科很少;有意愿做課題的教師有72人，但基本不會做課題研究;（2）擔任課題負責人的人數很少，基本是參與子課題的研究，這說明教師隊伍中缺少領軍人物，專業榜樣缺失;（3）普遍自認視野不夠開闊、理論水平不高、科研能力不強;（4）以經驗型教師居多，專業發展找不到突破方向。

開展課題研究對教師的二次成長十分有效，但學校科研氛圍不濃，不利于促進教師二次成長（見表3）。

（三）本校傳統校本培訓處于瓶頸期，教師二次成長缺乏引領

本校的傳統校本培訓主要分為兩種，一種是學校內部以教研組為單位的 “青藍工程”;另一種就是“走出去、請進來”，安排教師參加校外培訓機構組織的培訓和邀請一些專家到校開設講座。這兩種培訓方式效果都不盡人意。尤其是“走出去”的培訓，雖能開闊教師視野，但因培訓不是針對本校，培訓內容缺乏針對性和系統性，導致參與教師在培訓過程中熱血沸騰，但回校后只是蜻蜓點水，成效不大。

由于傳統校本培訓在實施過程中存在著各種問題，目前若仍依賴傳統的校本培訓模式則無法達到提升大部分教師二次成長的目的。不難發現，傳統培訓方式的單一、培訓規劃隨意、培訓內容缺乏針對性與系統性等，皆可歸因于缺乏專家的專業引領。因此，整合校內外資源，構建專家引領型校本培訓，引領教師二次成長十分必要。

三、專家引領型校本培訓的實踐

（一）專家引領型校本培訓模式

專家引領型校本培訓形式為“雙導師”模式，即“導師Tutor+教練Mentor（T+M）模式”，1個學科2個專家指導3個學員，以進課堂為主要載體，理論導師結合評課與講座重在指導學員的備課觀、上課觀、評價觀與素養觀等教育理念、教學研究、課題研究等方面;實踐導師為“教練式”指導，重在對學員課堂教學實踐能力等方面提供指導;學員通過觀看自己的上課錄像反思成長。

結合學校實際，本次專家引領型校本培訓為期一年，選擇語文、數學、英語、物理4個學科，每個學科3人，共計12個學員。專家團隊師共8人，其中理論導師以華南師范大學學科教學論研究專家為主體，實踐導師以廣州市各區教研員和重點中學骨干教師為主體。每2位專家指導1個學科3個學員。

（二）專家引領型校本培訓內容

教師二次成長的關鍵點分別是讀書、教學反思、課例研究、參加研討會以及論著寫作。結合本校學員實際，專家引領型校本培訓內容設置為以課堂教學為載體，提升學員教學觀念、規范教學配套資料、轉變教學行為、提高教學反思能力等;以指導學員開展課題研究和論文撰寫，提升學員專業理論素養。

1.課堂教學指導

通過專家進課堂聽課、評課，最大限度地幫助學員在課堂教學規范性、目的性、有效性、教學視野、教學理念、教學方法與教學技能等方面有一定提升。

2.教學設計、學案和上課ppt編寫指導

通過專家進課堂的指導，對備課、教學設計、學案設計從理論與實踐兩方面得到進一步提升。課前學員要提前把教學設計、學案和上課ppt發給專家審閱，以便專家在評課時提出建議。

3.課題和教學論文撰寫指導

專家指導學員如何進行選題、開題、中期和結題等環節，并結合課題研究撰寫教學論文。要求開展一項課題研究、提交一篇1節課備課的“綜述論文”。6A63CB3D-F9F4-4188-8104-2F000C37C2C4

4.看錄像反思內化和設計微課指導

培訓期間，專家進課堂的每節課都要拍攝錄像，由學員互相拍攝，積累48節課教學錄像，要求培養教師通過看自己課的錄像，結合專家的聽課、評課以及對下次上課的建議，進行自我反思、內化。并提交看錄像后反思表。最后每個老師需設計2個自己的教學錄像的“微課”（時間為3-8分鐘）。

（三）專家引領型校本培訓流程

專家引領型校本培訓為期一年，在培訓期內安排一共12次教學活動，9個報告。理論導師與實踐導師各4次，一共8次，學科總結專題報告（4個學科）和結業1次，開題報告1次，中期小結報告1次，項目結題總結報告1次。通過培訓真實而有效地提升培訓對象的教學能力和水平。

四、專家引領型校本培訓效果凸顯

經過一年專家團隊的引領，12位學員順利走出職業生涯的高原期，走上“二次成長”之路。學員專業素養提升明顯，體現在教學配套資源、教學觀念、教學行為等專業素養發生悄然的改變。專家團隊雖然只是指導12位學員，但每次培訓活動，科組成員全員參與，以點帶面悄然影響著絕大部分教師;學校的校本培訓方式在不斷更新;學校的教研氛圍逐漸濃厚;學校的教學質量也在穩步提升。

（一）教學配套資料規范性增強

教學配套資料包括課前的教學設計、課堂使用的PPT的制作、課堂板書的設計以及學案的編寫，通過學員共48節課、48份教學設計、48份PPT和48次板書的統計，學員的教學配套資源規范性在增強，發揮學員以點帶面的作用，影響其他教師規范教學配套資源。（以下數據根據專家團隊提供的學員4次進課堂教學資料統計）

（二）教師教學理念和教學行為明顯改善

項目開始初期學員課堂上教師以灌輸、告知學生的形式上課情況居多，學生被動接受，課堂沉悶，學生參與度少;或者課堂上學生的學習活動形式拘謹，內容單薄，沒有發揮學生的主體作用和教師的指導作用;教師在教學設計和課堂呈現中顯示學員教學目標意識不強，教學設計中教學目標雖有寫，但基本上是形式上的，不具體的，不可檢測的。經過專家的指導，學員的教學觀念和教學行為在不斷提升。第一方面體現在學生的主體地位在慢慢凸顯;第二方面體現在學員的教學目標意識有所加強，能緊緊抓住課程標準要求，準確地設置了教學目標，目標的設置能指向課堂教學的核心內容，發揮教學目標的導教、導學和導測評的功能;第三方面體現在教學活動設計的有效性在增強，教學環節清晰，循序漸進，訓練有實效，課堂有質量的有效生成在增多。

例：數學專家對學員的評價

項目開始初期教師備課上課簡單粗糙，課堂上教師以灌輸、告知學生的形式上課情況居多，學生被動接受，課堂沉悶，學生參與度少，教學效果一般。現在教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。

（三）學校科研氛圍逐漸濃厚

在專家導師的引領下，學員的科研能力在不斷增強，學校的科研氛圍逐漸濃厚。一年中，12位學員共撰寫近50篇教學設計和反思;撰寫了12篇論文，都獲得區級以上的獎勵，其中2篇發表在《廣州教學研究》;拍了48節優質課視頻，全部發布到優酷網站擴大影響力。學校科研氛圍不斷提升，項目啟動前學校在研課題有6個27人次參與研究（區級課題2個13人參與、教研室語文省級課題子課題3個6人參與、體育1個市級子課題8人參與）;項目結束后在研課題增加到18個79人次參與研究（增加省級課題1個16人參與，省級小課題2個12人參與，區級課題9個26人參與），覆蓋學校語數英政地物生音體九大學科，形成較好的科研氛圍。隨著課題研究的開展，教研組和備課組的開展方式在悄然改變中，由原來上傳下達為主逐漸向結合課題研究以主題式研討為主。

（四）教學質量開始走出低谷

學校環境、學校管理、師資水平等是影響學校教學質量提升的主要因素。通過專家引領型校本培訓，既提高了師資水平，也優化了學校教師管理模式，促進了學校教學環境的改善。學校教學質量有了穩步的提升，教學質量的提升是全體教師共同的努力，但專家引領型校本培訓促進教師教學理念、教學行為的轉變和提高課堂教學的針對性及有效性對教學質量提升的貢獻是不容置疑的。

總之，專家引領型校本培訓為本校教師搭建了與大學專家、中學名師交流的平臺。以教師日常教學為依據，深入課堂聽課評課，進行理論指導與實踐指導，最大限度地幫助培育對象在課堂教學規范性、目的性、有效性以及教學視野、教學理念、教學方法與教學技能方面的提升，學員還可以通過觀看自己的上課錄像反思成長。通過研究，專家引領型校本培訓是一種能有效提升教師專業水平、促進教師二次成長的有效校本培訓模式。

參考文獻：

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