對民族學生作業設計的思考

周艷

【摘要】高中數學新課程標準要求教師根據學生的不同基礎、不同水平給與不同的具體指導，并最終使學生獲得并保持知識。而實踐練習是學生學習并保持知識重要的方法。實踐練習最重要的組成部分就是數學作業，本文主要結合我校數學教學和作業現狀，對我校民族學生高中數學作業進行了一些設計。

【關鍵詞】民族學生;作業設計

高中數學新課程標準要求高中數學要體現時代性、基礎性、選擇性、多樣性，要使不同學生在數學學習上獲得不同的發展。要求教師根據學生的不同基礎、不同水平給與不同的具體指導，并最終使學生獲得并保持知識，而實踐練習是學生學習并保持知識重要的方法。

一、問題的提出

就高中數學學習而言，實踐練習最重要的組成部分就是數學作業，數學作業是繼課堂教學后最重要的教學環節，在一定意義上來說數學作業的內容和形式決定著學生最終對數學知識的掌握和運用。數學作業作為學生獲得和鞏固數學知識重要的教學環節必須順應新課程的要求，在保證教學內容的前提下，在形式上要創新多樣能夠體現學生個性化、差異化，知識應用的生活化、社會化。所以依據新課程標準要求，同時結合我校數學教學現狀，根據我校學生已有數學知識的基本情況，作為高中數學教師，我決定進行作業創新與改革，研究方向為民族學生高中數學分層作業設計。把學生從“題海”中解放出來，使得基礎薄弱的學生變“吃不下”為“好消化”，同時使思維活躍基礎好的同學從“不夠吃”變為“吃得飽”，最終使每一個學生都能在自己的基礎上獲得最大的發展。傳統數學教學中，作業是“教”的強化。我校數學作業主要依賴校外購買的學習資料包括步步高，優化探究，創新設計等校外常規使用資料，這些資料相對于我校學生實際水平來說，是不太實用的，對我們大部分學生來說是偏難的，而老師在布置作業時又往往不加區分，籠統布置，這就使得作業的針對性不強，大部分學生作業效率低下，挫傷了學生學習數學的積極性，使不少學生對數學望而生畏。作業成了學生的“包袱”，學生的學習負擔越來越重，學生由此產生了很強的厭學情緒。

二、對我校學生數學作業現狀的調查分析

為了提高數學作業的有效性，我們對我校高中學生數學作業現狀的進行了調查分析。調查內容包括學生對做數學作業的態度、時間安排、做作業對鞏固當天所學知識是否有幫助、希望老師怎樣布置數學作業、每天完成數學作業需要的時間、目前數學作業量、數學作業的難易程度、做作業之前是否復習課堂筆記和課本、通常完成數學作業的方式、在做作業的時候，如果不會做怎么解決、對待數學作業中錯題的態度、希望老師批改方式如何、是否希望全部講評作業、對當前的作業形式是否滿意、對今后數學作業的布置及批改有什么建議等。調查對象主要是我校所有高中學生，調查主要采用紙質問卷形式，利用信息技術軟件對調查數據進行分析，分析研究針對性解決措施。

由問卷調查得出：1.學生對數學作業的態度，安排時間都與對此學科的興趣相關，部分學生數學成績較差，做作業時總是優先完成自己的優勢學科，對無興趣的數學學科作業放在最后草草完成，使得作業完成的效果和質量大打折扣;2.相當一大部分學生缺乏主動做數學作業的習慣與能力，需要老師反復強調，這體現出學生對課后作業重視程度不高，應付現象嚴重，作業習慣不良，有相當多的學生對作業的認識還只停留在完成任務這一層面，沒有從根本上認識到寫作業是鞏固知識、培養和提高能力的重要途徑;3.傳統的數學作業由于未進行分層，所有學生一個標準，嚴重阻礙了學生的自主學習能力和創新能力，一方面許多成績不錯的學生大多情況下能按時完成作業，對作業中的題目，認為自己會做，何必浪費時間，對作業的認識只停留完成這一層次，由于作業難度無法滿足導致“吃不飽”的現象，從而對作業的態度也不積極。另一方面對所學知識不理解因而完成作業有困難的學生外來說，他們經常會抱怨花了好久才做了一點作業量，作業太難，完成不了，這樣長此以往下去就會導致“消化不良”;4.部分學生遇到不會做的題目，如果花的時間過長，就會心態崩潰，沒有信心繼續，同時在作業過程中依賴性強，遇到各種公式定理立馬就去翻查課本，不能做到脫離課本獨立完成。這樣就極大降低了作業完成的標準，導致老師布置作業的意圖不能有效落實。

這些都需要我們改善數學作業方式，提高數學作業的有效性，從而提高學生學習數學的興趣。

三、優化高中數學作業的思路設計

（一）學生學習小組的劃分

教師根據本班學生的實際，根據學生的數學基礎，把學生六人一組分成幾個學習小組.六人又分為三層，兩人一層，分別為A，B，C。

（二）分層布置作業

教師在布置作業時，避免出現優生“吃不飽”，后進生“吃不了”現象，可采取分層布置作業的措施，一般可分為“A-鞏固作業”“B-提升作業”和“C-探究作業”三項作業。A項偏重于基礎知識的掌握，比較容易些;B項側重于基礎知識的靈活運用，稍微難些，C項主要是一些有難度的具有挑戰性的題目，激發他們的好勝心，鼓勵他們獨立解決遇到的難題，學生可以根據自己的實際情況自行選擇。讓學生按所劃分的層級完成相應部分的分層作業，并使每個層次完成作業的時間控制在一小時左右。

（三）小組合作法

個別難度的作業，學生獨立完成有一定的困難，這時可以發揮學習小組的作用，學生之間相互討論，以小組合作學習的形式完成。同時可以在組內開展相互批改作業，相互講作業的活動，既能培養學生自主學習的能力，又能培養學生團隊合作、共學同進的精神。

（四）作業批改的方法

（1）課后作業及時批改，以便老師及時掌握學生對當天作業的掌握情況;（2）預習課作業小組批改。把不同水平的學生按照安排的學習小組，每次課前由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或數學小組匯報，小組匯總錯題情況，以便教師上課有所重點講解學生問題（3）教師抽查。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，以對小組批閱進行監督和督促;（4）個別學生要在作業中給出作業評語，要讓學生知道這個題為什么錯，錯在哪里？同時要指出答案中的優點，教師批改時，適當加以評語。對比較聰明的學生答題經常不循常規，很簡捷地得出結論，對這樣的作業可寫下肯定性的評語，如“解法簡潔”“方法獨特新穎”等批語，充分肯定學生的學習能力，贊揚學生獨立思考、勇于探索的創造精神;對一般同學的答案在錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語“認真讀題”“繼續加油”“再看看還有什么”等，學生重新審題后會主動更正錯誤，印象也深刻，所以作業批語會給學生創造出良好的心理環境，對培養良好的審題習慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。（5）對作業中存在明顯問題的個別學生要當面批改。主要對后進學生、完成作業不積極、學習態度欠端正、心理壓力較大等學生。對這類學生要通過面批及時鼓勵，幫助其有獲得感，取得一定的進步。

（五）分層作業效果評價

教師根據分層作業的完成情況結合實踐分層作業批改講評的形式及效果，通過學生的課堂反饋情況，作業講評情況、學習成績等方面的研究，從而對分層作業設計的效果進行評定。

（六）按學生的實際情況設計適合的校本作業冊

校外購買的作業冊普遍不太適用于我們的學生，這就要求我們從知識、方法、技能、數學文化等不同角度出發，科學地設計作業的內容，給學生提供富于層次性的作業材料，研發我們學生“最適合的作業”，提高作業效能和學習效率。這里就要立足教材，并深挖教材，同時重點把握學生實際，使校本作業富于典型性、針對性，實用性，趣味性，擺脫傳統的應試教育作業模式，使學生樂學、善學，有獨立完成作業后的喜悅，獲得成功的體驗。這就需要我們對學生進行深入的研究，并研究出詳細操作性強的知識點。

總之，作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中一個重要組成部分，是檢驗學生對基礎知識，基本技能掌握程度的一種媒介。教師只有確立面向全體學生，根據學生的不同層次，設計不同要求的練習，才能使學生們在分層作業中天天看到進步，自我激勵，從而使教師與學生共同成功。

參考文獻：

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