重新認識漢語和漢字的核心價值

[關鍵詞] 詞語中樞說;漢字雙軌說;字詞組合說;以字識詞聯想教學法

[摘? 要] 中國文化博大精深，源遠流長，漢語和漢字正是中國文化最重要的載體和代表之一。

我們漢語追夢人終身追求的目標是：漢語走向世界;漢語研究登上國際舞臺;漢語應用服務于全人類。為此，首先需要在“制度自信、文化自信”的前提下，提出“漢語自信、漢字自信”。我們經過長期的反復的實踐和研究，梳理出關于國際漢語教學的新思路：第一，“詞語中樞說”;第二，“漢字雙軌說”;第三，“字詞組合說”。并且建議推廣“以字識詞聯想教學法”。這應該對漢語和漢字在21世紀走向世界具有一定的參考價值。

[中圖分類號]H195.3? [文獻標識碼]A? [文章編號]1674-8174（2022）02-0057-05

中國文化博大精深，源遠流長，漢語和漢字正是中國文化最重要的載體和代表之一。長期以來，西方某些所謂的“中國通”，出于他們的偏見或無知，對漢語和漢字妄加評議，他們認為漢語“缺乏”像印歐語那樣的形態變化，故而稱之為“孤立語”;漢字更是看作圖畫型文字，數量高達幾萬個，是落后的文字體系，遠遠比不上只有少數字母的拼音文字。這些言論長期以來在我國學術界，尤其是語言學界甚囂塵上，還被某些中國人看作是真知灼見。

我們漢語追夢人終身追求的目標是：漢語走向世界;漢語研究登上國際舞臺;漢語應用服務于全人類。為此，首先需要在“制度自信、文化自信”的前提下，提出“漢語自信、漢字自信”，以此推動國際漢語教學、華文教學向縱深發展，精準、充分、全面認識漢語和漢字的核心價值，解釋漢語和漢字的互動聯系。我們經過長期的反復的實踐和研究，梳理出關于國際漢語教學、華文教學的“新三說”：

第一，“詞語中樞說”，必須認識到掌握充分的詞匯量是學好漢語的關鍵要素。換言之，漢語學習的關鍵不是語音或語法，而應該是詞語。

第二，“漢字雙軌說”，漢字具有獲取信息量的“視覺”與“聽覺”的雙通道，能夠實現形義、音義雙軌齊下，其優勢大大強于印歐語的單軌式拼音文字。換言之，漢字是掌握漢語詞語的一把金鑰匙。

第三，“字詞組合說”，從單音節漢字（語素）到多音節語詞，漢字具有獨特的派生功能、組合規則和聯想機制。據此，我們倡導漢語學習的“以字識詞”聯想教學法。

1. 語音與文字哪個更重要？

語言的載體有兩個：一是口頭的語音，二是書面的文字。兩者當然都很重要，缺一不可。

但是如果一定要比較比較，哪個更為重要？可能就有不同的看法。往往是公說公有理，婆說婆有理。

最早，人類想要表達某個意思，首先就是依賴于聲音，意義和語音形式兩者一結合，就產生了詞語，并繼而發展為短語，乃至句子。大千世界，聲音千差萬別，語音顯然是一種特別的聲音，它有三個主要特點：一是人類所特有的;二是表示一定的意義;三是這種聲音和意義的聯系是約定俗成的。所以世界上有幾千種不同的語言，首先表現為語音系統的千差萬別。

聲音在錄音技術發明之前是無法保留的，所以要突破時間和空間的限制，人類就發明了文字。可見，語音和文字就是適應于人類的聽覺和視覺的需要而創造出來的。從這個意義上講，語音是第一性的，文字則是第二性的。

但是從語言學習的角度來看，恰恰相反，語音固然也很重要，但是文字更為關鍵。因為借助于文字，我們可以不斷學習（時間），遠程學習（空間），反復學習（頻率），作為書面語的主要載體，文字的重要性顯然是無與倫比的。而且事實上，對母語者來說，口頭上會說是從小就習得的，長大后主要通過文字學習書面語。對非母語者來說，看比說往往容易得多，我們學習英語等外語就有這方面的體會，很多人閱讀或翻譯還可以，口語就差多了。而且即使口語交際還可以，但是想真正學好一門外語，不借助于文字，幾乎是不可能的。可見，在學習這個節點上，文字顯然比語音更為重要。漢語的學習更能夠說明這一點，因為漢語的方言主要表現在語音的差異，但是使用的文字則是幾乎完全一致的漢字。

2. 漢語學習的關鍵是哪個？

著名語文教育家張志公曾經發表過一篇論文“語匯重要語匯難”（1988），他的主要論點就是：語言學習的基礎就是要學好詞匯。換言之，其他要素盡管也相當重要，但是從語言學習的角度講，詞匯才是最最重要的。可惜那篇文章提出了很好的命題，卻缺乏充分的論證（該文實際只是某本詞典的序言）。

語音、詞匯、語法，俗稱語言三要素，其實它們的重要性是不同的，其中核心應該是詞匯。根據我們自己學習的體會，如果希望真正做到能說會寫，主要就是學生時期大量的閱讀，讀名著，看小說，閱古文，背好詩，日積月累，聚沙成塔。最重要的一條經驗就是借助于廣泛、持續的閱讀，從而積累了大量的詞語（包括成語、諺語、歇后語、慣用語、習用語等）。開始可能是半懂不懂的，不求甚解，甚至于跳過去閱讀，但是堅持了十幾年，就慢慢地觸類旁通了。不僅讀懂了，而且可以書寫了，可以成文了，可以發揮了，甚至創作了。我們也許普通話說得不怎么樣，我們也許不太熟悉語法的一些規則，但是事實上也很少犯錯誤。所以，掌握豐富的詞匯量乃至詞語的各種搭配，對學習漢語來說，的確是個關鍵。其實外語同樣如此，掌握一定的詞匯量，就是學習外語的一個可靠的保證。據說有些人學習外語的辦法，開始就是背詞典，盡可能的擴大自己的詞匯量。

但是學習詞語并不容易。因為，第一，數量龐大，少說好幾萬個。第二，義項復雜，內部關系錯綜交錯，有同義、近義、反義、類義、喻義等等。第三，詞語包含讀音，書寫形式，語義理解，用法規則。針對這種種難點，我們必須有的放矢，對癥下藥。

我們常常提及學習語言者必須要掌握一定的詞匯量，其實，一個人要掌握所有的詞匯，是完全不可能的，而且不必要的。HSK（漢語水平考試）收詞8822個，其中甲類詞1033個，乙類詞2018個，丙類詞2202個，丁類詞3569個。常用詞指的只是甲乙兩類詞，大約3000左右，次常用詞指丙丁類詞，大約5-6千個。這之外的就是一般詞語了，根據各人的需求可以分別掌握，可以在實際使用中逐步掌握。

因此，無論對母語是漢語的中國人，還是漢語為非母語的外國人、外族人，如果抓住詞匯這一關鍵點，突破詞匯這一關，就能取得事半功倍的好處，尤其在初級和中級階段更為明顯。在學習詞匯的進程中，順便就學習了語音、語法和修辭。說這些，目的只有一個，那就是必須先明確：詞語是語言的核心，精華，重點、主體。不是語音，也不是文字，更不是語法或者修辭。因此，我們得出一個結論：在學習一門語言的過程中，詞語應該是最最重要的，是學習的重點。特別對二語學習者來講，更是如此。

3. 掌握漢語詞語的金鑰匙就是漢字

對漢語來說，掌握大量的詞匯，前提就是要學習漢字。我國古代的啟蒙教育，就是從“百家姓”“千字文”開始的。有人一直在宣揚“漢字五難”：難讀、難寫、難辨、難記、難學。其實，這是種極為片面的錯誤看法，因為這些人并不真正懂得漢字的特點與優勢。

要學習漢字，首先必須了解漢字的特點，掌握漢字的優勢，而這一些都必須在對比中才能顯示。跟拼音文字相比較，起碼有四大優勢：

（1）漢字清晰度高，分辨率更高。閱讀時理解速度快，熟悉者往往能夠做到一目十行。跟拼音文字相比較，這一優勢簡直是無與倫比的。

（2）漢字的圖像性鮮明，刺激大腦時，會更快更高效地獲取相關的語義信息。而且還往往帶有一定的美感，讓人賞心悅目，減少閱讀時必然會產生的疲勞度。

（3）排版時節約篇幅，大大節約開支。同樣內容的書籍，中文本跟英文本相比較，前者幾乎只有后者的一半左右，閱讀時就大大節約了時間成本。

（4）最重要的還在于“信息的傳遞與獲取”采用的是“形音雙軌制”，可以短時間內獲得最大的信息量，而拼音文字則多為“語音單軌制”。

我們獲得外界的信息主要依賴于五種渠道：視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺，當然還有第六感覺（心覺，即下意識）。其中，最主要的是前兩個：視覺和聽覺，尤其是視覺。所以，一個人如果失去了視覺，是最痛苦的，“失明者”的痛苦遠遠超過其他人，因為他失去了最重要的信息來源，其次當然是失去了聽覺，那是“失聰者”。漢字最突出的特點就是兼顧了視覺和聽覺，并以視覺為主。

首先是漢字的形體的具象化，看到某個漢字的形體，就立即能夠產生一定的聯想。因為，漢字最初就是從圖畫，到圖形文字，再到漢字，逐步演變而來的。即使抽象了，符號化了，但還是保留了某些極為有趣的特征。象形字、會意字就不必說了，生動的線條構成的文字，可以說相當有味道，而且“一點就通”。比如，日、月、云、雨、山、水、丘、舟。至于形聲字用不同形旁構成的漢字，其類屬更是“一目了然”：

“木”：松、柏、楊、柳、樹、架……

（顯然都跟“樹木、木頭”有關，即其子范疇的一個成員）

“氵”：江、河、湖、泊、溝、溪

（顯然都跟“水”有關，即其子范疇的一個成員）

“扌”：提、拉、拖、推、摸、扛……

（顯然都跟“手”的動作有關，即其子范疇的一個成員）

“讠”：論、談、辯、講、說、諾……

（顯然都跟“言談、說話”有關，即其子范疇的一個成員）

由于偏旁形象的提示，大大縮短了語義理解的距離，換言之，從數萬個可能性里一下子縮小為在一個有限的子范疇集合里提取。

其次，它還同時獲得了語音信息，現代漢字占百分之七十屬于形聲字，盡管不是那么精確，但是大體上可以類推。其實即使是拼音文字的英語，它的讀音也有許許多多的變化和不規則的地方，也不可能看到某串字母就都能夠準確讀出來。可見，漢字的這個特色，就如虎添翼，形象加上聲音，雙重的刺激讓人們牢牢記住了這個漢字的字形與字義。這就好比：單單從收音機里聆聽，或者單單看無聲電影，我們都感到不太滿足，有聲電影（圖像與聲音雙翼齊飛）跟這相比，那完全是一個質的飛躍！拼音文字就好像聆聽無線電播音，一連串的語音，顯然無助于形象的刺激。千萬別小看這形象的刺激以及類別的提示，人們往往憑借這些提示產生聯想和記憶提取。象形字、會意字就不必說了，字數最多的是形聲字，它的形旁就很有用，在億萬的物體里，在幾萬個漢字里，一下子就縮小到極為有限的范圍之內，識別率提醒率顯然大大提高。而且由于偏旁的提示，語義的獲取就更加快捷。有一句中國諺語說得好：“眼見為實，耳聽為虛”。無數實驗證明，信息的獲得，依靠形象的獲取遠遠超過通過聲音的獲取。當然，如果形象與聲音雙軌齊下，那就無敵于天下。文字同樣也是如此。有一個時期，我們有些老先生深受西方文化的熏陶，曾經試圖取消漢字，用拼音文字來替代，這必然遭到幾乎全國人民的堅決反對，而且時間和實踐更證明了這是一條數典忘宗的錯誤思路。“漢語拼音方案”對幫助學習普通話，當然意義重大，但是它絕對不可能全面替代漢字的作用。

4. 核心漢字的多元派生能力

古代漢語里，單個漢字基本上就是一個詞，但是隨著語言的歷史發展，為了詞義表達的豐富與準確，依據音韻的節奏需要，單音節詞多數發展為雙音節詞，甚至于三音節，乃至于多音節，這已經成為大勢所趨，而且占據了詞匯的絕大部分。雙音節詞語的產生有多重途徑，我們從單音節漢字跟雙音節詞語的關系上去探討，可以發現許多有趣的奧秘。

對學習現代漢語來說，學習一個個漢字僅僅是第一步，而且顯然是遠遠不夠的。我們必須進入掌握大量詞語的關鍵性的一步。

根據漢語水平考試（HSK）的要求，常用漢字是2905個，這些可以叫做“核心漢字三千個”;常用詞語和次常用詞語加起來有8822個，這可叫做“高頻詞語九千條”。當然，事實上，我們能夠接觸到的詞語可能遠遠不止這些，因此，我們需要進一步掌握“以字識詞”的訣竅。

我們曾經編寫過一本《HSK漢語水平考試詞典》（2000），就是利用這一規律，提出在對外漢語教學中，推行“以（核心詞）字識（高頻）詞”的聯想教學法。因為漢語的詞匯是一個復雜的網絡系統，它的內部包含有好多子系統，從詞的形、音、義、源等多個角度，可以構成“同形詞”“同音詞”“近義詞”“類義詞”“同源詞”等。除此之外，我們發現還有一個極為重要的由漢字為單位組合而成的“同族詞”。

其原理就是，運用核心漢字跟其它的核心漢字的“雙向組合”（XY/YX），可以構成一系列新的雙音節或多音節詞語。比如我們掌握了“火”（X）與“山”（Y）這兩個核心漢字，我們發現它倆可以組合成“火山”與“山火”這兩個雙音節詞。我們還可以用“火”作為前一個語素（X）或者后一個語素（Y）再跟其它的核心漢字進行組合;或者用“山”作為后一個語素（Y）或者前一個語素（X）再跟其它的核心漢字進行組合，從而形成四個系列的雙音節詞語。其中，1和2構成“火”同族詞，3和4構成“山”同族詞：

（1）火+Y（火+其他漢字）：火山、火力、火車、火災、火藥、火柴、火焰、火箭……

（2）X+火（其他漢字+山）：山火、煙火、薪火、柴火、明火、暗火、怒火、惱火……

（3）山+Y（山+其他漢字）：山火、山城、山川、山道、山地、山頂、山東、山歌……

（4）X+山（其他漢字+山）：火山、冰山、刀山、假山、江山、靠山、名山、青山……

這樣，我們只要掌握了某一個核心漢字，根據雙音節詞語的前后位置的組合（擴大點也可包括成語、慣用語等），參考上下文，學習者往往就可以推導出新詞語的意思來了。這樣，就不是一舉兩得，而是一舉幾十得。依次辦理，我們就可以獲得一個“語素同族詞系統網絡”。可見，掌握“核心漢字”和“高頻詞語”是非常有用的。關鍵就是核心漢字具有非常強大的構詞派生能力。

推而廣之，我們外國學生的詞匯量就可以借助于核心漢字的驚人的組合能力，快速、自覺、大量地增加了。可見，我們的傳統語文教育，特別強調漢字的聯想教學確實有其深刻的道理。不僅僅是因為漢字跟詞語在語義上有著千絲萬縷派生聯系，而且還在于，漢字跟現代詞語的雙音節化、詞語的擴大和派生有著天然的“血緣”關系，而且更在于文化心理上有著廣泛而深刻的繼承和影響。

當然，這一切還需要其他各方面的配合。例如大量的閱讀，語法要點的點撥，即興式寫作，互動式辯論，等等。換言之，學好漢語，掌握大量詞匯量是一條捷徑，而掌握核心漢字則是一把打開漢語這座寶庫的金鑰匙，但是這不是單打一的做法，必須有方方面面的配合。這就像攻堅戰，僅僅有主攻是絕對不夠的，還需要有側攻、背攻、穿插攻、迂回攻等等。

其實，漢字跟單詞的互動關系還有許多方面可以進一步探討的，比如：漢字的立體式組合功能;漢字的網絡型聯想機制;多音節詞語的擴展教學;漢字量與詞匯量的互動效應。這應該成為我們語言學家探求的重點。我們的漢語研究，必須突出漢語的魅力，創建具有中國特色的語言學理論。我們的漢語教學，也需要創建具有中國特色的教學理論體系。

我們堅信：漢語在21世紀必將走向世界，在中國成長為世界強國這一大趨勢中，必將成為世界通用語言之一，成為各國人民喜歡并爭相學習和運用的語言之一。

[參考文獻]

付興嶺，陳章煥（主編） 1982 常用構詞詞典[M].北京：中國人民大學出版社.

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邵敬敏 2000b 《HSK漢語水平考試詞典》編寫的原則與方法[A]. 第六屆國際漢語教學討論會論文選[C]. 北京：北京大學出版社.

張志公 1988 語匯重要語匯難[J].中國語文（1）.

Reunderstanding the core values of Chinese language and Chinese characters：

New ideas of international Chinese language teaching inspired by

cultural self-confidence

SHAO Jingmin

（College of Liberal Arts， Jinan University， Guangzhou， Guangdong 510632， China）

Key words： word-centered theory; two-track theory of Chinese characters; theory of combination of characters and words; associative teaching method of recognizing words with characters

Abstract： Chinese culture is broad and profound with a long history， and Chinese language and Chinese characters are one of the most important carriers and representatives of Chinese culture.? We Chinese researchers lifelong goal is that Chinese language goes to the world，? Chinese language studies are active on the international stage? and the application of Chinese language serves all mankind. Therefore， we need to put forward “Chinese language self-confidence and Chinese character self-confidence” on the premise of “institutional self-confidence and cultural self-confidence”. After long-term repeated practice and research， we have sorted out new ideas on international Chinese teaching. The first is “word-centered theory”. The second is the “double-track theory of Chinese characters”. The third is the “ theory of combination of characters and words”. We propose to promote the “associative teaching method of recognizing words with characters”. This should have a certain reference value for Chinese langauge and Chinese characters to go to the world in the 21st century.

【責任編輯 師玉梅】

[收稿日期] 2021-12-01

[作者簡介] 邵敬敏，男，暨南大學文學院教授，廣東省中國語言學會榮譽會長，全國高等院校現代漢語教學研討會名譽會長。主要研究方向為現代漢語語法、語法學史、語言接觸與變異、國際漢語教學等。電子郵箱：tshjm@jnu.edu.cn。

① 本文曾在“第五屆語言服務高峰論壇”（2020廣州）上以“以字識詞聯想教學法探索”為題宣讀，做重大修改后以現題在“多元文化環境中的語言研究和中文教育學術研討會”（2021澳門）上宣讀，并在“第五屆華文教育國際學術研討會暨《華文教學與研究》創刊20周年學術研討會”（2021廣州）上做大會報告。