新時代華文教育發展與期刊引領力建設的新思考

孫丹　李軍

[關鍵詞] 華文教育;國際中文教育;引領力;華校治理;期刊發展

[摘? 要] 華文教育應秉承“固本色”“寬領域”“重實際”“凸服務”的發展理念，實現與中文二語教學的融合聯動，適洽發展。平衡本體研究與教學研究，開啟學術爭鳴，實現華文教育理論與實踐研究的突破。《華文教學與研究》應在回應社會重大關切、引領學科發展、培養青年教師方面發揮重大引導作用，采取“走向專業”“數字辦刊”的模式提升影響力。

[中圖分類號]H195.3? [文獻標識碼]A? [文章編號]1674-8174（2022）02-0071-06

“華文教育發展”是新時代的重要論題。2021年12月18日《華文教學與研究》創刊20周年紀念座談會召開，34位編委、專家學者參加了本次會議，圍繞“新時代語言學科與《華文教學與研究》的發展”自由發言，討論的內容包括“華文教育發展”“國際中文教育”“本體教學”“學科建設”“華文師資發展”“學術爭鳴”“期刊定位與發展”等多個話題。這是一場國內外專家跨視角的對話，探討刊物發展、提升刊物影響力的頂級學術交流。

1. 重實際、寬領域、凸服務：新時代華文教育何以發展

當今世界政治、經濟格局劇烈震蕩，“疫情”“新技術”“新知識”“新挑戰”等多方作用下，海外華文教育發生著深刻變化。“學校形態”“教育結構”“教學理論”“教學模式”發生了“大變革”（賈益民，2020）。新時代下“華文教育未來如何發展？”“華裔語言能力發生了哪些變化？”“期刊何為？”這一系列問題，既是理論問題，更是實踐問題。要實現新時代華文教育發展的目標，就要對華文教育研究的定位與目標實現路徑進行思考。

第一，華文教育研究應“重實際”。

新形勢下的海外華裔語言教育環境更加復雜，海外華人在當地經過幾代人繁衍生息，華裔代際語言選擇、語言態度、身份認同正發生深刻的轉變。華語逐漸淡出語言選擇的第一圈層。“英語”“在地國官方語言”也成為華裔的第一語言選擇。語言能力需求、生存與發展需求、身份認同需求、經濟需求等是海外華人群體的現實考量。因此，海外華文教育的發展必須思考“個體發展的需求”、語言選擇“轉型”，探索如何增強華人參與全球變化的能力，從而把握華文教育的未來走向。

新加坡南洋理工大學吳英成教授分享了新加坡華文教育的實際現狀，指出新加坡華裔雙語形態發生了轉型。從華一代的單語漢語，到華四代單語英語，華裔語言能力、身份認同也隨之改變，由“我是中國人”轉為“我是新加坡人”。提出華文教育研究應適應華裔的語言發展走向，重新審視華文教育、華校定位的問題，還應“用外語來研究華文教育”。斯坦福大學孫朝奮教授指出在美國第二代和第三代語言選擇和身份認同也出現了類似的狀況，這也是當前孔子學院陷入辦學困境的因素之一。

新形勢下，我們認為海外華校治理應成為華文教學重實際的關鍵抓手。賈益民教授認為“海外這么多的華校，現在在發展過程中都面臨著很多新的問題與新的挑戰，同時也擁有新的發展機遇”。胡范鑄教授（2022）提出當前的華校辦學是傳統的“保文保種”的思路，華校辦學層次低，這種思路指向過去。當今語境下華校如何繼續“保文種族”發展？如何走出“低學歷”“業余”的困境？胡教授認為方案是“提升海外華校辦學層次，‘不是高學歷，則不成功’，這種思路則指向未來。如授予博士學位的能力，否則無法全面展開競爭。華校要獲得在地國承認，中國承認，則基本成功”。我們的研究從海外華校獲得承認、海外華校幫助華人華僑更好地發展的角度出發，有助于解決華文教育的實際問題。

華裔青少年，代表華文教育的未來。李軍教授提出探索立足于華文特點的教學理論、教學方法、數字化教學資源開發及語言能力測試，解釋華裔青少年與非華裔的習得差異及心理機制等。探索新時代華裔青少年華文習得也是華文教育應解決的重要實際問題。

此外，華文教育史的搜集與數據庫建設、華文作為語言景觀、少數民族權益與語言權利、所在國的中文立法等等實際問題，也都亟需著力研究。

第二，華文研究要突破傳統研究的范疇，實現“寬領域”發展。

如今華語學習者的結構、職業需求、學習模式、師資組成都已發生了變化，需要對華語研究的范疇重新思考，實現突破。李泉教授指出“大華語”更合適;周小兵教授提出“寬領域發展”的理念，具體來說就是與華語研究有關的內容都應納入到研究體系中，如與華語有關的社會語言學方面的、語言規劃方面的、華校發展實錄等的研究;曹賢文教授指出要注意與世界傳承語理論體系接軌;福州外語外貿學院林新年教授提出應重視各國“華語差異性”比較研究。

“寬領域”發展的另一個重要含義是“話題寬”。刁晏斌教授提出以刊物為引導，制造和控制話題，推出新的話題。舉辦華語活動是提升如《華文教學與研究》雜志等品牌價值的最有效的路徑，是“話題寬”的展現。刁晏斌教授建議舉辦國際性語言活動，如舉辦“年度流行漢字”“全球華文作文、演講等大賽”等活動，擴大影響。

第三，新形勢下的華文教育研究應重服務。

華文教學研究要服務于華文教育，提升“服務意識”。賈益民教授強調“要面向海外華人華僑社會的華文教育”，指出“理論的探索”與“學科建設”“師資隊伍”“華語研究”“華語調查”“華校調查”等實踐研究都要服務于海外華文教育。目前，華文教育的理論研究應用到實踐方面作用十分有限（郭熙、王文豪，2018）。何以提升“服務意識”？ 華文教育的理論與實踐的探討應聚焦于“海外華人華僑語言生活事實”，如“華語在強勢文化國家維持與發展”“華裔華語能力減弱”“與在地國語言的拼爭”“華語教材知識含量不高”“華文師資信息化素養的提升”“華語言身份弱化”“海外華校自身的治理與發展問題”等等，這一系列的問題都值得我們去提供有效的服務和指導。

2. 觀念重構、 融合聯動： 華文教育、中文二語教學何以適洽發展

隨著世界漢語教學的發展，海外華裔語言選擇的轉變，華文教育、國際中文教育內涵也發生了變化。“華文教育”“國際中文教育”如何再定義？“華文教育”“中文二語教學”何以適恰發展？華文教育界、中文二語教學界都在思考。

華文教育與中文二語教學是世界漢語教學的兩大領域，是從受教育者的語言習得性質來區別的。華文教育是“面向海外華人社會的母語傳承教育”，有文化認同功能;而中文二語教學則是面向“中文作為第二語言”學習者的漢語教學，突出語言的工具功能。但隨著海外華文教育、中文二語教學事業的發展，基于受教育者性質的分類出現了新的情況：

一是如馬來西亞的非華裔學習者進入華文基礎教育體系，華文教育有了中文二語教學的因素。董教總華小學生數據顯示，截止2020年底，非華裔學生（主要為馬來人、泰米爾人）的百分比提高到19.75%，人數逐年增長，華人社群超過90%的華裔家長把孩子送到華小接受華文基礎教育。（參見2021馬來西亞教總調研報告）。

二是新加坡的華文教育已向中文二語教學靠近。根據吳英成教授（2014、2017a、2017b）的研究，新加坡第三、第四代華裔的語言學習逐漸更替為“中文作為第二語言的學習”。

我們可以看到，華文教育與中文二語教學呈現“你中我，我中有你”的交織狀態，傳統的定義顯然不能適應今天的世界漢語教學現狀，如何認識二者？

第一，“觀念重構”。

賈益民教授（2020）提出新形勢下“傳統的華文教育轉向現代華文教育”，“現代華文教育”是“面向整個世界的華文教育”，也稱為“大華文教育”。國際中文教育是現代華文教育的另一種提法。

郭熙、林瑀歡（2021）認為國際中文教學是一個統攝性的概念，包含了“國內的對外漢語教學、海外的國際中文教學、海外華文教育”三個部分，華文教育是國際中文教學的一個部分。

我們認為，無論是“現代華文教育”“大華文教育”還是“國際中文教育”，都是學界在新形勢下對中文教育整體結構的再思考，是對華文教育、國際中文教育理論的觀念重構，展現了當今世界中文教育發展的趨勢。但如何構擬統一的學科系統，如何建立科學并適用的話語體系則是學界要好好斟酌的問題。面向世界的中文教學確實存在國內的“對外漢語教學”、國際上的傳承語認同的“華文教育”和工具性質的“中文作為第二語言教學”，三個名稱分指概念明晰，但統攝的上位名稱用哪一個？“國際中文教育”“世界漢語教學”還是“現代華文教育”？我們建議統一采用“中文二語教學”和“華文教育”來區分教學性質，再定一個統指的上位名稱如“國際中文教育”之類來方便通稱，淘汰繁雜的別稱。這樣，名實定分，才能定止術語糾紛和思想迷霧，引導整個學科的健康與包容性發展。

那么，二者何以適洽發展？

第二，“融合聯動”是有效路徑。

海外華裔學習者類型多樣，很難用統一的方法開展華文教育。中文二語教學（本文改稱“中文二語教學”，但涉及到討論者的用法時保留原樣的“國際中文教學”等說法）與華文教育長期以來在教師隊伍、學習者、教學內容、教學理論、學科建設等方面都存在著不同程度的交叉。葉軍教授指出當前中文推廣還存在“強烈的主體性”“視角太強”的問題，應挖掘“新視角”“站在海外華人的視角”思考。中文二語教學與華文教育適恰發展，融合聯動是有效的路徑。那么，方法是什么？

“老人老辦法，新人新辦法”是一個具有建設性的思路。李宇明教授（2020）提出老華人社區華語文教育和新華人社區中文教育的路子。發揮老華人社區的“輻射”作用，帶動新華人社區的中文學習。并且，還可以輻射到非華裔社區群體的國際中文學習，華文教育與國際中文教育聯動發展。

華文教育與中文二語教學“領域融合”，雙方學者聯合探討“教學內容、教學方法、教材建設、師資隊伍、學科建設”等方面的理論內容，避免領域壁壘帶來的“重復浪費”，合作分工，共同行動，推動中文教育事業的全球發展。

第三，探索華文教育與中文二語教學的論題融合。

推進華文教育與中文二語教學的論題融合。嚴修鴻教授認為傳教士漢語及方言研究是中文教育研究的一大領域，也應是華文教育的一個大的領域。大量官話及漢語方言記錄的教材、詞典等文獻材料及可觀的“精神遺產”“研習經驗”，也為華文教育研究提供了豐富的材料。曹賢文教授認為國際中文教學與華文教育融合發展，還需要解決的一系列的問題：“國際中文教學的性質的確定？”“國際中文教學內涵是否要適當擴大？”“華文教育界愿不愿意將華文教學納入國際中文教學的范疇？”“如何把國際中文教育和華文教育結合起來進行研究？”

3. 跨越邊界、實現共贏：本體研究、教學研究何以平衡

第一，本體研究指導教學。

“本體”與“教學”素來是有“邊界”的，本體研究屬于理論研究，而教學則屬于應用語言學領域。我們應打破邊界，本體研究的意義不僅是對理論的探索，更是為教學提供依據。邵敬敏教授指出“本體論文”為“教學類論文”提供理據的支撐;本體研究文章要有針對性、要和漢語教學有關;另一個要有特殊性，要有特色。冉永平教授提出“華文的本體研究應為教學帶來啟示”;石定栩教授指出本體研究是為教學服務的，我們考慮的是對外漢語教學當中、華文教學當中碰到的現實的理論問題，是“更像教學”的本體研究，更有“傾向”，一線教師能夠“直接應用”。正如吳偉平教授所說“本體研究再落實到課堂的過程很長很長”，《華文教學與研究》應該助力縮短落實過程。

第二，教學與本體彼此促進。

教學實踐為本體研究提供新的視角，而本體研究則讓教學更加扎實，在互動中彼此提升，彼此建構。葉軍教授指出“要反思我們現在的教學研究，應該有一個非常深厚的漢語本體的研究基礎，或者是其他方面的非常扎實的研究基礎，而不是只是做一些單純的，所謂的這種教學的、經驗式的，或者是現在打著這種量化的外表，其實最后也是一種經驗式的這種研究，而應該有一個非常扎實的基礎”。董秀芳教授提出應鼓勵從教學的具體案例出發，發現漢語的特點并進行深入的理論分析，兼顧教學研究與本體研究。施春宏教授提出“教學與研究”類期刊應推動教學與本體的平衡發展，為學科做更大的貢獻。

4. 搭建學術爭鳴平臺：華文教育理論與實踐何以突破

學術爭鳴是對真理的討論與追求，“為世界華文教育搭建學術爭鳴平臺”的議題引起了與會專家的共鳴。

借助期刊平臺帶動學術爭鳴是重要路徑。徐杰教授建議開辟“學術爭鳴”欄目，以刊物編委設置爭鳴議題并組織文章的方式進行，吸引大量學術群眾圍觀。曲衛國教授認為對外漢語教學理論更需要國外學者的認可，現階段學術研究的最大問題在于理論設計缺乏國內外同行論辯，難以獲得認可。學者們應參與學術批評、學術討論，互相批判，走出“自娛自樂”的藩籬。曲衛國教授認為《華文教學與研究》應有所貢獻：一是期刊組織海內外學者共同討論，論證理論的可行性;二是在期刊上系列推出關聯度強、有辯論性質的文章，并跟進論辯;三是設置專欄，吸引海外的、國內的學者有組織地、深入地進行一期、多期的批判性討論，重建中國的學術批評傳統，突破華文教育理論與實踐研究的瓶頸。

5. 回應關切、引領學科、培養“青椒”：《華文教學與研究》何以作為

《華文教學與研究》自創刊始，一直秉承華文教育宗旨和華教特色，當今“國際語境”正發生深刻的變革，《華文教學與研究》如何回應？面向未來的征程，何以作為？

第一，回應關切，推進發展。

“一切文科社會科學研究的根本目的都應該是促進社會的發展”（胡范鑄，2017）。《華文教學與研究》要聚焦重大關切。當前“疫情肆虐”，“軍事、政治、經濟沖突不斷”，“意識形態分歧不斷擴大”，中文教育事業發展面臨前所未有的“挑戰”。 眾多學者指出“世界中文教育環境惡化”“內外溝通不暢”“華文教師短缺”“本土教師線上培養效果不佳”“線上教學資源匱乏、不成體系”“教師信息技術素養不高”等等，都是造成中文教育發展陷入困境的因素。學術研究的責任就是要回應社會關切，期刊則是回應關切的“場所”。

鹿士義教授指出應把研究置于世界大背景之下，深刻揭示世界各地華文教學和習得的特色與面貌。姚雙云教授提出刊物要在全球語境下及時地回應全世界對國際中文教育的關切，回應重大現實問題的關切，如疫情時代“面對挑戰”刊物何以“破解新問題”？基于此，提出刊物應抓住歷史性的機遇，立足中國現實、堅持中國立場，針對最有現實意義的重大選題，開辟專欄，深入探討。

第二，建立“內外中轉站”。

對話是主體間情感溝通的過程，也是智慧火花碰撞的過程。吳英成教授建議把《華文教學與研究》定位成“內外中轉站”“海外華人與國人對話的地方”，認為刊物應發揮“華裔、華人”資源優勢，向中國展示海外華人怎么看中國，也讓新一代華人了解當代真實的中國，改變刻板印象。可以借助平臺聚集國際華語研究的頂尖學者，探討理論，如從世界語言的研究體系的角度，共同探討“華語傳承教育”——華語世界的難題，使《華文教學與研究》能夠有國際學術視野，更好地回應華語世界的理論關切。王建勤教授、冉永平教授提出專業期刊的國際學術視野一定要跟國際接軌，與國際上其他的相關人員、專家連通起來，深入研究國外相同的領域，發現共同的規律。

第三，充分發揮期刊的學科引領作用。

王治敏教授建議期刊應從學科建設的角度增設討論的空間，“學科建設與頂層設計”“教師培養”“科學研究”“社會服務”“文化傳承”這些現實問題亟需設版討論，讓一線教師看到學科發展走向，以期刊引領學科建設與發展路向。

刊物引領學科建設應凸顯“華文特色”，“解決華文教學領域的問題”，推進“華文教學”發展。吳應輝教授、張博教授、王建勤教授、任弘教授提出“堅持華文教育、國際中文教育特色”“聚焦華文教學”，刊登“華文教學類”研究成果，凸顯“差異化優勢”“占據華文教學學術制高點”成為“獨特的學科建設的專業期刊”。

第四，充滿情懷，培養“青椒”。

華文教師的質量是華文教學質量的核心指標，培養華文師資是雜志的情懷，也是《華文教學與研究》的傳統。華教“青椒”（青年教師）的專業能力的提升、職業發展備受關注。王治敏教授指出“疫情時代下華文教師信息化培養”“漢語+職業”的研究成果應該刊發。青年教師與主編面對面探討是最直接的方式，《華文教學與研究》可以定期舉辦學術會議，邀請專業期刊主編、編委介紹期刊收文標準，指導青年教師專業學術論文的寫作，幫助“青椒”們“逐夢”“圓夢”。

6. 走向專業、數字辦刊：《華文教學與研究》何以提升

“探索發展路徑，提升期刊影響力”是本次座談會的重要主題。

第一，面向世界，走專業辦刊路線。

首先，要與國際接軌。儲誠志教授提出刊物發展國際化的四重含義：第一是研究范圍的國際拓展，把研究視野擴大到觀察研究不同國家、地區華語本身的語言學特征的“逆向發展”“逆向傳播”，研究向“大華語”標準轉變;二是研究內容回應國際關切;三是在應用方面進行國際延伸，考量文章在海外國際華語教學方面的應用性影響及實際的指導性作用;四是理論方面的國際關聯，探討華語作為傳承語、祖語與世界上不同背景國家的祖語、傳承語在理論及規律方面的關聯，共有規律性或是獨特性規律。李泉教授提出世界華語高度統一在于書面語，應做“書面語研究”的普適化。

其次，要擴寬話題設置。話題引領期刊發展的方向。張博教授指出《華文教學與研究》已采用的積極策劃主題專欄、依托專家組稿的方式是比較高端的辦刊模式，能快速形成影響力，提高期刊的學術質量。屈哨兵教授認為可設置學科研究的前沿課題，例如揭示華文習得和學習背后的認知機制和神經機制的話題。鹿士義教授指出可刊發借助先進的實驗、統計技術研究語言的習得與學習的文章，切實起到研究引領的作用。嚴修鴻教授建議設傳教士漢語研究專欄，建成這個領域的專業平臺。

另外，胡范鑄教授提出建立文摘中心，一做“全球的、有影響的或高質量論文”文摘，二做“漢語國際教育專業博士論文文摘”，增加信息量、提升權威性、引用率。刁晏斌教授提倡學術短論、年度分專題研究回顧總結等。

第二，數字辦刊，為未來創造無限可能。

“互聯網 +”“5G”加速了“讀圖時代”的到來，數字早已成為一種生活方式，也改變了交際手段。音、圖像及文字交織的“電子交際”成為了日常交際的主要模式，也建構了人們的思維模式。“學術論文寫作圖示化的趨勢”彰顯了文本交際與表達模式的新探索。董秀芳教授建議考慮加大網絡化和電子化的力度，從物理空間提高效率。吳英成教授提出“刊物應從從紙質版走向視頻化”的建議，讓學術思想表達方式多元化，也更加充分。期刊數字化、視頻化，吸引“世界注意力”，提升《華文教學與研究》的全球影響力，可以為未來發展創造無限可能。

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胡范鑄，陳佳璇，甘蒞豪，周 萍 2013 “海量接受”下國家和機構形象修辭研究的方法設計——兼論構建“機構形象修辭學”和“實驗修辭學”的可能[J]. 當代修辭學（4）.

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New thinking on the development of Chinese education in the new era and the construction of journal leadership：

Inspiration from the symposium in celebration of the 20th anniversary

of TCSOL Studies

SUN Dan1.2， LI Jun3

（1. School of International Education， Hainan Normal University，? Haikou， Hainan 571158; 2. School of International Chinese Culture/National Center for Discourse Ecology， East China Normal University， Shanghai 200062， China;

3. College of Chinese Language and Culture， Jinan University， Guangzhou， Guangdong 510610， China）

Key words： overseas Chinese education; international Chinese education; leadership; Chinese school governance; journal development

Abstract： Chinese education should adhere to the development concepts of “consolidating the original character”， “broadening the field”， “emphasizing the practicality” and “highlighting the service”， realizing the integration and joint action with teaching Chinese as a second language， and developing in a suitable way. Breakthroughs in Chinese education theory and practice research can be achieved through balancing ontology research and teaching research， and opening up academic debates.? TCSOL Studies should play a major guiding role in responding to major social concerns， leading the development of relevant disciplines and cultivating young teachers， and adopt the model of “higher specialization” and “digital publication” to enhance its influence.

【責任編輯 邵長超】

[收稿日期] 2021-01-30

[作者簡介] 孫丹，海南師范大學國際教育學院副教授，華東師范大學國家話語生態中心研究員，華東師范大學在讀博士，研究方向：漢語語法教學設計、話語分析。電子郵箱：1435119844@qq.com。李軍，暨南大學華文學院，研究方向為語用學、漢語國際教育。電子郵箱：ligdming@126.com。本文通訊作者：李軍。

[基金項目]? 2019年度教育部哲學社科研究重大課題攻關項目“語言與國家認同關系研究”（19JZD028）;2022年度海南省教育廳教改項目“國際漢語課堂教學活動微課資源庫建設”（Hnig2022-45）