高中舞蹈特長生訓練實踐與問題反思

黃安妮

【關鍵詞】高中舞蹈;訓練實踐;問題反思

引言

高中舞蹈特長生教育的主要目標就是使學生的綜合素質不斷提升。首先，教師在教學中要改變傳統教學方式，根據現階段主要的教學目標合理規劃教學內容，使學生能夠充分進行學習，提升學生的綜合素質。其次，在舞蹈教學過程中，教師要根據特長生的具體特點，運用有效的方法使學生的專業技能不斷提高。最后，應該使自己的素養快速提升，使教學內容的缺陷之處可以得到相應的彌補，這樣才能在訓練實踐中發現問題，并且進行積極的反思。

一、高中舞蹈特長生課程設置

舞蹈特長生的課程設置比較豐富多樣，包括了很多方面的內容，在高一時主要以訓練基本功為主，尤其側重身體軟開度，由于學生大多為剛接觸舞蹈的新生，在軟開度、基本功能力方面一時間還達不到舞蹈表演的基本要求，因此主要規范性訓練學生的腿部、腰部軟度來達到專業的基本功要求。到高二高三時，則進行稍有難度的“跳、轉、翻”等技巧訓練，對于軟度與身體控制能力也有進一步的訓練。同時開設古典舞、民族民間舞課程并根據具體學生的接受情況選取部分組合進行教學，開設劇目表演課，由教師進行指導達到專業的舞蹈協調能力。

二、高中舞蹈特長生訓練問題反思

（一）學生基礎薄弱，教學方式單一

舞蹈特長生群體中，有部分孩子從小學習舞蹈對舞蹈有一定的功底，也有一部分孩子對舞蹈充滿了熱情，但只是間接性，甚至是沒有學習過舞蹈“半路出家”的學生。由于舞蹈功底的參差不齊，功底稍弱的學生在專業的舞蹈學習中會比較吃力，從而對舞蹈失去信心。而很多高中校在教學過程中也僅僅是利用特長生提高升學率、參賽獲獎、拓寬生源與知名度當作主要的追求目標，而非提高學生對美的認知與培養多維的思考能力。在這樣的思想下，學生在訓練的過程中體會不到舞蹈的情緒與美感，不能產生共鳴，學生們的情緒從“喜愛—乏味—枯燥—疲倦—懈怠”從而對舞蹈產生負面情緒，導致舞蹈特長生教育無法有效促進學生的專業發展。

（二）學生自主性差，學習效率低下

在高中階段的學習過程之中，因為舞蹈特長生面臨著來自于各個方面的壓力，導致舞蹈特長生們沒有辦法實現舞蹈方面專業訓練和文化交流學習的平衡，他們的綜合素質難以得到提高。在這種狀況之中，學生常常顧此失彼，學習上就不會特別地主動，也不會花費過多的精力與時間專注于一件事情之中。這樣的做法非常不利于學習，不僅舞蹈專業學習效率不高，同時因為投入了過多精力在其他的活動之中，導致自身的文化課也跟不上，綜合學業很難看到進展。

（三）課堂模式急促，訓練機制不當

高中舞蹈特長生不僅需要每天進行非常長時間的舞蹈訓練學習，同時還需要面對非常緊張且急迫的文化知識學習以及交流。為了讓學生能夠順利地通過舞蹈考上自己心儀的藝術院校，教師就會把整體的課堂教學快速地進行調整，然而過快的課堂節奏，容易讓學生陷入到緊張的狀態之中，技能跟不上時更會產生心理壓力。有時沒有提前做好相關的暖身活動，容易在整個訓練過程之中發生受傷等情況，身體安全沒有辦法得到很好的保證。

三、促進高中舞蹈特長生訓練實踐策略

（一）提升教師能力性

教育的本質在于不斷的創新。教師要永不停止地教學探索與實踐，不斷積累教學經驗“取其精華，去其糟粕”。這就要求老師不斷學習，提升專業素質，人文素質，以及道德素質。同時在訓練實踐中也需要不斷摸索、改變傳統的教育模式開辟一條新的教育道路，用專業的素養與多元的思維方式來培養舞蹈人才，做到既要培養美的意識觀念，同時也要注重專業的舞蹈訓練。

（二）提升學生主動性

除了要讓學生不斷掌握舞蹈專業技能，也要開闊他們的藝術眼界，提升學習的能動性，對此，可以采取這樣一些措施：

定期開設舞蹈欣賞課。通過欣賞課，提高學生的藝術鑒賞能力，引導學生體驗美、表現美、評論美;在排練過程中，適時進行一些階段性的討論。如提出一個舞蹈角色的塑造，讓大家思考如何表現人物形象。引導學生們開動腦筋，進入表演角色的趣味性創造，激發學生的舞臺表現力;定期安排學生進行相關的鍛煉以及科學的實踐，組織各樣文藝匯演，通過鍛煉，學生能發現自己的不足之處，從而主動地優化自己的學習。

（三）提升課堂效率性

高中舞蹈課堂教學思路應構筑陶冶情感、寓教于樂教學氛圍，設定的專業性與教育性并存的學習內容。激發學生興奮、愉悅的精神狀態，引導他們自如地表達身體情感。這種精神的愉悅感不僅將學生變成課堂的主體，同時最大限度地激發學生的想象力和學習興趣，提升學生的自信，實現學生對教學內容的理解和吸收，以此提升舞蹈課堂效率。

結語

總而言之，高中舞蹈特長生的訓練過程之中，教師要改變傳統的教育模式，注重專業的舞蹈訓練的同時更要豐富學生的精神生活和心理情感，利用學習內驅力提高學生學習熱忱。課堂內外都要合理安排學習內容，給學生營造相互促進的、良好的學習環境，不斷提升學生綜合素質。這樣的教學模式能夠給舞蹈特長生的藝考打下堅實的基礎，同時也更好地為美育和素質教育服務。

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