價值引領明方向，守正創新促教研

徐婷婷

自2019年《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》文件的印發，廣東省考試院決定不再頒布考試大綱，而是以目前實施的課程標準（2011版）作為命題的依據。此“意見”釋放出來的信號，就是要求學校在教學中要更加注重培養學生的核心素養、綜合素質的培育。這意味著中考命題會跳出框架，變得更加自由和靈活。

經歷了2020年和2021年兩年的廣東省初中學業水平考試（后文簡稱“中考”）的改革，我們一線教師不難發現，中考試題凸顯出“立德樹人”“守正創新”的特點。如何體現“新課標”要求和統編教材知能體系，落實立德樹人目標，檢測學生語文核心素養，滲透以考導教導學的測評理念，是對中考命題人的全新考驗。尤其是面對廣東省教育各地區發展不均衡的現狀，一份讓所有人都滿意的中考卷尤為可貴，而2021年的廣東省中考試題，就是一份高質量的命題。

一、立德為先，濡養正念

1. 精選語料，凸顯價值，培養三觀

《義務教育語文課程標準（2011版）》在基本理念中指出：語文課程應“促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。文學類文本《望北哨所》出自軍旅作家石鐘山的一篇短篇小說，通過守邊戰士感人至深的愛情故事來表達強烈的家國情懷主題，寓意兩人愛情的紅綢帶，象征著正義、忠勇，是全文的點睛之筆，給冰冷、晦暗的文本色調，增添了一抹暖，保家衛國、舍小家為大家的忠勇精神溫熱著讀者的內心，讓學生在閱讀中形成正確的人生觀和價值觀，堅定理想信念，厚植家國情懷。其中，17題對于文本主人公是誰的問題設置，以及18題揣摩女主人公把紅綢帶留在山上的原因的問題，更是緊扣小說閱讀的基本思維路徑“情節——人物——主題”，跳脫出以往小說閱讀的?？碱}型。18題看似為開放性題型，實則是檢驗學生是否讀懂文本，是否真正領會主人公的內心世界。四道題的設置，由淺入深地考察了學生不同類型的思維能力。

實用類文本“三星堆數字化博物館”語料出自主流媒體《人民日報》，為非連續性文本形式，且語料時效性非常強，讓兩耳不聞窗外事的學生及時了解國家在考古方面的重大發現。數字化博物館的內容又緊扣數字化時代的發展，引導學生更廣泛地關注生活。14題“如何運用數字技術讓破碎的瓷器完整地呈現在大眾面前”題目的設置，讓學生講文本所學知識應用于生活，體現了命題的情境化、應用性，同時也能增強學生文化自信和國家自豪感。非連文本的選取，能全面考查學生提取信息、篩選整合、歸納推理、分析判斷等能力。

課內外文言文閱讀則選取《曹劌論戰》和《資治通鑒》“筑白石營壘防守”的片段，兩則語料主題鮮明，均為軍事題材，焦點在軍事攻防的策略上，故事生動，可讀性強，閱讀難度適中，課內文言文考查課下注釋的重點實詞，以及重點句，課外文言文則考查一詞多義、斷句以及內容問答，講課內與課外相結合，對比閱讀，既守正，又有所創新，包含的文言現象頗具文言語體文類的典型性和規范性。從主題來看，也符合日益強盛的中國特色，結合2020和2021年中國及全世界范圍爆發的疫情，中國在國際地位的日益重要，軍事題材更能激發學生的愛國熱情，家國情懷。

這些育人因素在命題語料中巧妙滲透，都讓學生在潤物無聲的中考測試中受到了正能量的啟迪與感染，從而正確引領學生健康成長。

2. 視野多維，關注生活，關注世界

《義務教育語文課程標準（2011版）》中指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”語文學習的資源和實踐機會無處不在，涵蓋在生活的方方面面，語文教學也應努力讓學生具有開闊的視野。2021年廣東省題選擇多維視角的閱讀材料，引導學生開闊視野，關注社會發展，思考社會生活，對引導學生提升適應現代社會發展需要的語文素養具有積極的意義。

文學類文本語料出自《作家文摘》2021年5月版，讓學生關注和平年代所不易關注到的軍人風姿;非連續文本語料，摘自《人民日報》2021年5月18日版，讓學生了解到考古專業性工作以及結合現代化手段的發展趨勢;課內文言文選自《左傳》，課外文言文選自《資治通鑒》，讓學生了解到戰爭進程中決定性策略，以及有志之士的愛國熱忱;名著閱讀選自明清名家吳敬梓的《儒林外史》，讓學生了解古代科舉制度下讀書人的眾生相以及“真儒”的思想導向;語言運用素材選自唐朝王昌齡《從軍行》，讓學生從“雪山”“玉門關”“樓蘭”等元素中感知塞外風光以及戍邊將士全局在胸、重任在肩的歷史責任感;詞語運用中南粵大地濃濃讀書氛圍、天問一號命名以及病句修改中《國家寶藏》、粵劇元素，無不使學生感受到國家層面與廣東本地特色的重要元素。

中考試題中語料的選擇，時刻提醒教師和學生：生活處處皆語文。只有視野多維，以部編版教材為基點，廣泛地關注生活與世界，拓寬語文學習和運用的領域，才能真正地學好語文。

二、創新巧變，促升素養

2021年廣東省題極大程度延續了2020年的中考風格，穩中求變，亮點頻出。

1. 亮點一：注重學科特點，題型求變

文化傳承是語文學科教學重要的一個功用。部編版教材中，古詩文124篇，占比從以前的不足一半上升到51.7%，以往古詩文默寫10個句子共10分。學生如果遇到不熟悉的詩歌，丟分則成為了必然，今年古詩文默寫更加人性化，12個句子共10分，大大增加了學生得分的比例，也增強了學生考試的信心，更有利于一線教師的古詩文教學，也非常符合考試測評“以考促教促學”的基本原則。

“新課標”7-9年級第四學段“識字與寫字”部分指出：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。以往語言運用題，大多以壓縮語段、對聯、仿寫形式為主，多年未作大的改動，今年的語用題增加了學生對于書法的鑒賞、斷句以及詩歌題材的感知，命題緊扣“新課標”，在難度降低的前提下，又增加了對學生的美育。0A58EFE0-5C7F-4031-8145-AFA275C312B6

文學類文本中第17題“你認為選文的主人公是誰”，以及18題“以‘她的身份（用第一人稱）回答”的問答設計，旨在考查學生對于文本人物、情節、心理以及主題的全面把握，而避開了以往概括、賞析、寫法等常規題型的考查，拓寬了考查的廣度，也增加了學生對于文本把握的靈活運用能力。

寫作則更妙了，一反常態，給出全文的結尾“這才是少年應有的模樣”。雖是結尾，但其實已暗含主題的限定，學生材料應選取符合“少年”視角的人物或事情，著眼點也應關注“才是”以及“模樣”。“少年應有的模樣”應是怎樣的模樣，是進取、責任、擔當、自信……為什么這是“少年應有的模樣”，以及以前不認為是，但現在認為是，才符合“才是”這個頗具轉折意味的關鍵詞。這比起給出全命題、半命題或者話題，更考驗學生的審題立意的能力。

2. 亮點二：緊扣教材課標，內外遷移

文言文閱讀一直以來都是將課內與課外分開考查，今年則合并考查，將以往的6道小題，縮減為5小題，考查點依然是課下注釋中出現的實詞、重點句，由課內向課外遷移延伸的一詞多義、斷句和問答。問答重點檢驗學生是否能讀懂淺易的文言文，在傳承傳統文化的同時，形式上又有所創新，更加靈活，也倒逼教師在教學過程中，不僅僅關注學生的死記硬背，而更多從運用能力方面去培養。

3. 亮點三：滲透教法學法，注重思維

語文測評的根本目的就是“促進學生學習，改善教師教學”。2021年廣東省題就很好地體現了傳遞思維方式，滲透教法學法的命題精髓。

“新課標”明確要求“加強對課外閱讀的指導”，并在“評價建議”中明確指出“了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力”。名著閱讀板塊對于《儒林外史》的考查就非常符合課標要求。20題，有關虞博士的4件事，按先后順序排序，免去了學生概括不準確之苦，降低了難度，但又真正檢驗了學生是否對教材推薦的名著進行“真閱讀”，還是以大量片段閱讀練習代替學生的完整閱讀。21題創設了真實的校園情景，以文學社刊物活動的形式，讓古典名著的閱讀更具有現實意義，更生活化，拉近了學生與古典名著之間的距離。“真儒”推薦表的設計，無不在檢驗學生的真閱讀，以及能否在閱讀后對書中人物進行類別化，并對儒林中形形色色人物形成自己的獨特見解，加深了學生對人物形象和作品主題的理解。把淺層閱讀，引向深度閱讀，這也為一線教師正確開展課外名著閱讀，提供了更加明確的方向。0A58EFE0-5C7F-4031-8145-AFA275C312B6