疫情期間網絡在線教學模式與方法的再認識
——基于疫情期間130 所高校的調研

張 策，徐曉飛，初佃輝，張 龍，蔣建偉，時 陽

（1.哈爾濱工業大學（威海）教務處，山東 威海 264209；2.哈爾濱工業大學（威海）學校辦公室，山東 威海 264209；3.哈爾濱工業大學（威海）計算機科學與技術學院，山東 威海 264209；4.高等教育出版社，北京 100029；5.上海交通大學，上海 200240）

2020 年春，一場意想不到的新冠肺炎疫情在我國肆虐，突如其來的嚴峻形勢給高校教學與人才培養帶來嚴重威脅與影響，直接與高校既定教學計劃形成正面沖擊。“疫情就是命令、防控就是責任”，教育部在1 月27 日和2 月4 日先后發布延期開學的通知和關于高校做好在線教學的指導意見，動員高校按照“停課不停教，停課不停學”準備網絡教學，并隨后多批次組織動員課程資源平臺和技術平臺提供支持，為高校應對疫情影響做出了總體安排。各省級教育部門及時指導本地區高校開展網絡在線教學預案設計，協調各方面力量與資源投入到準備之中。全國高校紛紛行動起來，迅速調整原定教學計劃，統籌校內外各方優勢資源，依據實際情況制訂網絡在線教學工作方案，創造性地開展了網絡教學，實現了教學模式與方法的轉變，有效保障了教與學的順利進行，依靠良好的網絡教學秩序穩定了高校，成為我國高等教育發展史上的一個具有里程碑意義的重要標志性事件。

本文基于對疫情期間130 余所高校開展多種形態的網絡在線教學的調研與分析，對高校網絡在線教學模式、教學方法進行深入研究，對比優劣、總結成效，探討網絡教學互動、教學效果、教學變化、問題與建議等，以期為后續轉變教學模式、提升教學方法和促進教與學共同進步提供參考借鑒，推動高校教學適應發展需要實現持續進步。

一、高校在線教學模式與方法

（一）高校部署在線開學與在線教學的基本形態

全國高校積極響應號召，落實“以學生為中心”的教學思想、理念與原則，以“延遲到校、網絡開學、按時開課”為目標調整教學計劃，制定網絡在線教學預案，開辟多種形態的網絡課堂，開展特色各異的網絡教學，實現了大規模網絡授課，有力地確保了學生進行網絡學習，做到了學業不中斷。

網絡在線教學授課方式帶來了教學模式、教學技術與手段和教學方法的深刻變化，學校幫助教師開展有針對性的教學設計，指導教師制訂教學方案，做到多種授課方式的有機結合，有計劃地開展網絡教學。

（二）高校開展網絡在線教學的典型教學模式

疫情期間，各高校多措并舉、積極謀劃，結合自身已有的網絡信息化教學基礎與平臺，深挖資源潛能，大力度綜合運用多種平臺與技術手段進行教學模式創新，實現了多種線上線下相結合的混合式教學模式的融合式創新。

1.基本教學模式

廣大教師利用MOOC 等各類已有的網絡教學資源、錄制的教學視頻和電子教學資料等資源，充分發揮網絡教學技術，先后探索出了一系列創新性的網絡在線教學模式，實現了端對端、線連線的網絡在線教學模式。這些網絡在線教學模式總體上可以歸納為“MOOC、直播、錄播、遠程指導”等網絡授課方式，通過多種課程資源中心、教學平臺、直播工具、會議系統、智慧軟件等，多模式地開展網絡在線教學，成為實現應對疫情的現實舉措。從教學技術對教學資源的利用視角，構建出四種基本教學模式的示意過程，如圖1 所示。

圖1 基本教學模式產生過程示意圖

這四種基本的教學模式可以概括為“課前線上或線下自主性學習+課中線上直播或研討式或翻轉課堂教學+課后線上或線下復習”，形成網絡教學的基本形態，相關概要比較見表1。

表1 網絡教學模式比較

借助教學平臺（MOOC 平臺為主，以及各類課程中心）、直播工具、會議系統和智慧軟件等網絡教學技術支持，教師對各種技術與教學模式進行組合，交織產生了多種在線教學形態，實現“人、技術、資源”三者的深度融合。

2.MOOC 支持下或基于MOOC 的教學模式

（1）“1+M+N”協同跨校教學模式

該模式通過MOOC 教學平臺的1 位名師開設的優質在線開放課程，與多所高校（M 所）的教師以線上“MOOC+SPOC”及線下翻轉課堂相結合的混合教學形式來完成對于大規模學生（N 個）的教學。在中國高校計算機教育MOOC 聯盟（簡稱“CMOOC 聯盟”）十余個課程工作組的帶領下，一批高校結成網絡在線教學共同體，形成協同工作機制，以1 組名師引領建設SPOC 課程，跨區域協同M所高校開展線上教學，使N 個學生接受MOOC 學習而受益，實現了國家精品在線開放課程等高水平課程在疫情防控期間的共享應用。

（2）“MOOC+SPOC+線上翻轉課堂”模式

眾多MOOC 主講教師、SPOC 課程教師結成“對子”，延續業已形成的網絡教學關系，在疫情期間開展“MOOC+SPOC”線上教學。在研討式互動教學模式創新上，老師們將實體課堂中的翻轉課堂教學轉移到網絡空間內開展，為翻轉課堂教學帶來了新的生命力，衍生出新的教學模式與教學方法。

（3）“自建MOOC+線上指導與翻轉”模式

為了克服疫情帶來的不利影響，一批基本具備運行條件的課程迅速登錄MOOC 平臺運行，首先開展MOOC教學服務于本校學生，借助多種線上工具或平臺進行指導，重點實施線上翻轉課堂。該模式下，教師基于自身所講授課程直接建設MOOC，因而確保了線上與線下教學內容的一致性，達到了教師對知識傳授的預期。為了提升學習成效，教師通過多種方式在網絡空間或教學平臺進行線上翻轉，達到增強理論知識的理解和促進解決問題與創新能力的提升。

（4）“自建獨立SPOC+短時直播+線上指導與翻轉”模式

為了讓學生原汁原味地學習到與實體課堂內容一致的課程，一批在課程教學上經驗成熟、具有豐富課程資源的教師，自行拍攝和制作自身課程的MOOC 教學視頻，采用獨立SPOC 方式的形式運行在MOOC 平臺。與之相配合的是，教師在原定上課時間，可以將個別學習難度大的MOOC 短視頻進行短時直播，配以實時性講解，重點在線上翻轉課堂方面進行實施。這種模式難度大、要求高、時間緊、任務重，是對一線教師的重大挑戰，但有為數不少的老師克服不利因素實現了跨越。

（5）“異步/同步SPOC 教學+錄播教學+線上指導”模式

該模式借助于已運行多期的MOOC，在MOOC 平臺上建設異步SPOC 或同步SPOC，搭建網絡課堂，開展SPOC 教學。考慮到SPOC 內容與自身課程內容的差異性，同步開展錄播教學（即對原來實體課堂教學內容進行視頻錄制，并共享到課程的網絡空間供學生下載學習）與線上指導。疫情期間，在MOOC 平臺的全力支持下，一大批高校教師迅速在多個MOOC 平臺上建立起SPOC 教學這種私有課程空間，開辟“第二課堂”，他們有的是已開設過多輪次SPOC 教學具有豐富經驗的教師，但更多的教師則是克服困難，通過線上培訓等方式盡快掌握SPOC 教學新方式，為幫助自己的學生按時學習到課程知識而“先學一步”。

以上5 種有MOOC 參與的教學模式，可以整體歸納為“線上自主式學習+網絡研討式教學”。課前，教師組織學生開展線上MOOC/SPOC 的自主式學習、群學，采用生生互動、師生互動等形式進行展示的研討；課上，教師利用多種平臺/工具軟件（騰訊課堂、騰訊會議、釘釘會議、微信群、QQ 群等）進行指導、答疑，開展網絡研討式教學。因此，這是一種特殊的線上混合式教學模式與方法，全程實現了線上教學。

3.基于各類教學視頻的線上教學

（1）視頻公開課/資源共享課+線上指導

教育部前期建設了大批優質的視頻公開課/資源共享課，長期進行開放共享，為此次疫情期間開展網絡教學提供了可用的網絡課程。教師組織學生登錄課程網站進行自主性學習，構建課程知識體系，并定時組織進行集中線上指導、答疑釋惑，幫助學生促進知識理解。

（2）基于校內網絡課程資源或平臺開展線上教學

部分高校自建有校內課程資源中心或者網絡教學平臺等系統，在此次疫情期間直接投入到網絡在線教學服務中。配合其他信息化教學工具，這種私有化的教學模式完全延續學校部分課程傳統教學模式，便于師生接受。

4.直播教學

直播教學是最為接近傳統實體課堂教學的模式，教師利用會議系統或在線教學工具開展實時網絡教學，這其中如下兩種子模式應用較多。

（1）騰訊會議/釘釘會議/ZOOM 會議+雨課堂/云班課/微助教/學習通/智慧樹翻轉教學空間/課堂派等

這種子模式可以概括為“會議系統/直播工具+智慧教學（輔助）工具”，前者用以進行在線播放PPT 等教學內容的在線教學，后者用以進行在線測驗或考核，可以視作為傳統線下實體課堂中利用教學輔助工具開展教學的網絡實現，容易被教師所接受。

這種教學模式在智慧教學（輔助）工具的混合式搭配使用上實現了創新，充分發揮各自優勢，實現知識傳授與研討交流的貫通，是在沒有MOOC 參與下的網絡信息化教學的典型。

（2）騰訊課堂/騰訊會議/釘釘會議/ZOOM 會議等直播

教師利用多種教學平臺、工具和系統，以在線播放PPT 等形式，開展課程內容的網絡在線教學，實現與傳統實體課堂教學中內容一致的授課。在互動交流環節，教師借助會議類系統軟件進行指導和答疑，并可以在課程共享空間開展對課程內容的遠程指導學習。

5.錄播教學

考慮到疫情期間全國網絡擁堵等問題，教師會提前將課程內容錄制成教學視頻，并分享給學生供下載學習。按照原定教學計劃上課時間，教師組織學生登錄網絡課堂類平臺或會議軟件類系統，開展在線指導與交流研討，促進知識的理解與消化吸收。由于錄播做到了知識傳授的可靠傳播，因此這種模式具有“兜底”性功能，但需要提醒與督促學生提前做好自主性學習。

（1）錄播+線上指導+短時直播

以錄播作為學生學習課程內容的基礎，輔之以線上指導方式實現答疑解惑，根據網絡情況或者內容需要開展短時直播，重點剖析難點知識。這種教學模式中，難點是按照原定教學計劃上課時間如何進行線上指導，特別是在大班額的情況下，成為影響教學質量與學習成效的關鍵。

（2）錄播+遠程指導

基于錄播并通過QQ 群/微信群等即時通訊工具開展網絡遠程指導，對于尚未很好掌握信息化教學工具開展在線教學情況較為適宜。對于理論課程教學，這種教學形式創新性不足，并且存在著缺乏課程學習儀式感不強而導致的多方面問題，學生學習成效難以管理和掌握；但對于實踐教學，通過觀看視頻和接受指導，學生可以對實踐課程做到提前掌握必要知識，為后續開展在線實踐或真實實踐做好鋪墊準備。

6.基于非視頻類資源共享下的遠程指導教學

還存在著信息化程度較低的一種教學形式——教學材料共享+QQ 群/微信群等遠程指導，教師將課程的電子版教學材料共享給學生進行下載學習，同時進行網絡遠程指導，幫助學生學習。對于網絡條件不理想的情況，這種教學方式可以彌補無法進行自主式學習的嚴重不足，成為普惠性做法。另外，在指導學生開展實踐類教學中，這種方式成為學生掌握實踐原理、內容、步驟與要求的基本形式，發揮了基礎性的幫助作用。

以上幾種網絡在線教學模式中沒有MOOC 等在線開放課程教學形式的參與，整體上類似于將傳統實體課堂教學轉移到網絡開展，雖然沒有在教學模式上有所創新，但在疫情特殊時期實現了課程教學不中斷，并且大大提升了廣大教師們的網絡教學工具運用與開展的能力，具有一定的積極意義。

區別于MOOC 具有要求學生進行登錄學習的硬性約束，這一系列模式特別是含有錄播的子模式需要加大有效督促力度，讓學生做好自主性學習，為線上的指導與互動交流奠定基礎。

（三）網絡在線教學方法

MOOC 與直播教學帶來教學模式的變革，開辟出網絡課堂，師生在網絡課堂中開展教與學，環境、方式、方法以及師生角色都在發生變化。高校教師綜合運用多種平臺與技術手段，組織學生開展各具特色的網絡課堂教學，悄然間完成了講課教師到線上課堂“主播”兼“導演”的轉換，實現了多種在線教學的模式創新。

經過上述分析可以發現，網絡教學方法的重點是激發學生參與網絡課堂的活力以及如何融入其中，關鍵是如何開展有利于教學質量與學習成效提升的互動式教學，難點是如何進行有效支持預期效果的課程設計和實施教學組織。

1.網絡在線直播教學

在這種方法中，教師利用直播工具或會議系統等在網絡環境下進行在線直播教學，整體上依舊是傳統實體課堂教學中“師講生聽”的教學方式。教師可以在至少如下3個方面進行教學方法的提升：

（1）采用融入啟發式、案例式、探究式等有助于知識理解與能力提升的教學方法。

（2）采用智慧教學（輔助）工具，例如“雨課堂/云班課/微助教/學習通”等可隨時進行習題測驗，與學生進行網絡互動。

（3）利用直播工具或會議系統中的交流功能開展互動教學，包括語音、文字與圖片等。

2.在線研討式教學

教師在網絡課堂中組織開展研討式教學，針對問題進行討論，包括師問生答、生問生答、生生討論、師生討論、教師總結與點評等。這種教學方法需要教師提前進行網絡課堂教學設計，要求學生課前通過MOOC 或錄播視頻等進行自主性學習，重點是對課程知識凝練成習題或問題，實施在線研討。

3.在線翻轉課堂教學

教師進行在線教學，以輔導、交流、討論、答疑、研討等多種互動形式呈現，但承載著啟發式、探究式、研討式和協作式學習的線上翻轉課堂教學無疑是最高層次。線上翻轉課堂教學嘗試創造了新的在線教學形態，通過習題檢測、分組辯論、師生問答等將翻轉課堂教學演繹得更加生動，將傳統線下“面對面”的翻轉拓展為網絡線上“端到端”的翻轉，豐富了翻轉課堂的內涵。這些均對教師進行在線教學方法的創新與教學平臺的技能掌握等提出了非常高的要求，針對知識與問題深入交流、熱烈討論、重點研討、生生互動、師生互動，強化知識理解，促進問題解決，增強創新思維，使線上課堂變得更加豐富多彩。

4.網絡交流指導教學

這是最為基本的師生間交流方法，可以通過多種形式用于課前、課中和課后，但效率并不高。這種方法的高階形式是線上指導，即借助網絡環境開展實時性的生生互動與師生互動，可以包括多種群體間互動交流形式，有較強組織能力的教師通過這種方式能夠實現良好的問題探討。

網絡教學模式對教學方法運用提供了一定的約束，某種教學模式下相對容易支撐某種教學方法的實施。例如，在基于MOOC 的教學模式中，網絡課堂在線教學中容易采用研討式或翻轉課堂教學方法；在直播教學中，容易采用傳統實體課堂中的多種教學方法，便于開展互動教學；在遠程指導教學中，容易采用在線交流指導這種初級方法。

（四）調研統計分析

疫情期間，教育部高等學校教學信息化與教學方法創新指導委員會組織開展了一項面向各類高校的網絡在線教學相關調研，對高校網絡教學模式進行統計分析。

1.調研范圍

調研共有123 所本科，涉及地方高校105 所（占比為85.4%），部屬高校18 所（占比為14.6%），相關分布如圖2和圖3 所示。

圖2 高校類型分布

圖3 高校地域分布

2.網絡教學模式

以表1 所列的網絡教學模式進行分類調研，在全部調研高校中，占比最高的是利用各種網絡直播工具進行直播教學，達到38.7%，其次是MOOC 教學占比37.7%，顯示出MOOC 作為新形態網絡教學資源與模式的優勢。各種網絡教學模式的相關統計如圖4-圖6 所示。

圖4 網絡教學模式分布（全部高校）

從圖5 可以看出，部屬高校中直播與MOOC 教學模式具有主體地位，占比達到80%，顯示出運用直播工具與MOOC 平臺開展網絡教學成為主流；這種局面在圖6 顯示的地方高校中依然存在，但比例已降至75.7%。錄播方式在部屬高校中的占比是地方高校的近一半，遠程指導方式則是地方高校的近3 倍。整體可以看出，由于直播方式是最為接近原生課堂的教學模式，且具有較好的實時性，方便師生進行交互，因而被高校教師作為網絡教學的第一選擇；MOOC 教學（主要是基于MOOC 的多種教學模式）具有MOOC 平臺的支持，方便學生隨時進行登錄學習MOOC課程，教師可以在此基礎上繼續開展靈活多樣的在線教學，為研討式與互動式教學開展創造了有利基礎。錄播與遠程指導兩種教學模式，在部屬與地方高校中的占比均低于20%，顯示出教師對相對低效和技術水平不高的教學模式并不熱衷，表明教師的網絡信息化素養整體較高。

圖5 網絡教學模式分布（部屬高校）

圖6 網絡教學模式分布（地方高校）

3.MOOC 教學模式

自2012 年至今，我國MOOC 發展取得了巨大成就，上線課程數量數萬門，多種基于MOOC 的教學模式得到創建與應用。在本次調研中，關于MOOC 教學模式的應用情況成為一項重要內容，表2 通過2019 秋季學期與2020春季學期兩組數據對比，著重顯示MOOC 在應對疫情的教學中支撐網絡教學的分量。

從表2 可以直觀發現，各類高校MOOC 教學由2019秋季學期到2020 春季學期課程數量發生了大幅度增長，態勢明顯，特別是地方高校增長超過3 倍，顯示出MOOC在2020 春季學期抗擊疫情的教學中成為教師的重要選擇，教師積極利用MOOC 開展多模式教學。此外，統計還發現MOOC 在2019 秋季學期所有課程中的應用占比為11.6%，在2020 春季學期所有課程中的應用占比為41.1%，增長近4 倍，顯示出MOOC 教學在疫情期間得到了高校教師的認可，不僅及時豐富了教學模式，還提升了教學模式的整體層次，發揮了重要作用。

表2 MOOC 在2019 秋季學期與2020 春季學期應用比較

二、疫情引發教學發生重大變化

（一）教學形態發生積極變化

疫情突襲直接引發了全球迄今為止最大規模學生人數的集中性網絡在線教學，多種形態的網絡課堂成為應對疫情的必然舉措，包括場景、模式、技術與方法等在內的教學形態發生積極變化。這些特色各異的教學模式，呈現出平臺、工具、技術、資源、模式、方法等多重要素疊加的優勢。教師充分運用多種網絡在線教學平臺、系統、工具、軟件，建設了多種形態的網絡課堂，開辟了在線教學新環境，使得網絡教學、線上教學、空中教學、云教學成為疫情期間的常態。

網絡課堂空間中，師生間互動更加方便，學生們主動適應在線學習，踴躍參與在線課堂討論互動和在線答疑，文字、語音、圖片、短視頻等等頻繁交流，問題與解答交織交融，氣氛熱烈高漲，師生踴躍互動。這其中，教師的角色與作用也在悄然間發生了深刻變化，教師承擔“主播”“導演”的角色比重得到空前提升。“互聯網+”時代，已經進入到了要求教師掌握網絡在線教學技能的新階段，教師具備從線下教學設計到線上把控實施，再到快速迭代的良好能力正在成為一項必備的要求，師生要不斷構建“網絡+教師+學生+技術”的綜合化教學形態。疫情期間教與學雙方對于集體性轉變網絡教學方式感到新奇、興奮。這其中，在線翻轉課堂教學成為顯著特色，教師創造性地將實體課堂中的翻轉課堂教學轉移到線上，促進知識理解與構建，提高思辨能力與創新思維養成。

（二）混合式教學模式發生深刻變化

多種特殊形態的混合式教學模式應運而生，例如“課前線上或線下自主性學習+課上線上研討式教學”成為疫情期間一種主流的混合式教學模式。特別是“線上自主式學習+網絡研討式教學+在線翻轉課堂”，成為一種特殊的混合式教學模式與方法。這其中，MOOC 資源發揮了重要的優質課程作用，基于MOOC 的教學模式也成為眾多在線教學模式中的典型型態。MOOC 直接引發了疫情期間混合式教學的創新發展，進一步帶動了在線翻轉課堂教學方法的創新應用。

1.教學互動呈現出全新面貌

網絡在線教學的必然要求之一是開展互動，在良好的教學設計指導下，由教師調動學生的積極性、主動性參與到網絡課堂教學中，進一步構建課程知識、提升系統理解、加強創新意識。疫情期間的網絡教學極大豐富了師生互動與生生互動內涵，充分發揮在線教學的技術性優勢，做到了因勢利導，搭建了充滿勃勃生機與創新活力的網絡課堂，受到了大家的歡迎。

2.MOOC 教學已進入到新階段

在應對這場始料不及的疫情影響中，普遍運用MOOC 開展網絡在線教學成為了廣大教師開展網絡在線教學的首選，特別是精品MOOC 在突如其來的“遭遇戰”中發揮了不可替代的重要作用，支撐起高質量網絡課堂的順利開展。MOOC 是最新形態的適合高校教學需要的網絡在線開放課程優質資源，建設、使用和學習MOOC 不僅要聚焦質量，更要圍繞著創新實踐，多模式地發揮其內在作用。

3.翻轉課堂不再局限于教室

MOOC 在高校的應用直接推動了翻轉課堂教學方法在課堂教學中的運用，由此基本形成了學生線上自主性學習與師生線下翻轉課堂相結合的混合式教學模式，并進而衍生出多種混合式教學創新，成為我國高校基于MOOC 的教學改革主流。疫情期間，在線翻轉課堂成為高校應用MOOC 開展線上教學的新方法，也使得混合式教學的構成有了新的變化。學生線上自主性學習與師生在線翻轉課堂巧妙地結合起來，構成了全新的混合式教學，成為我國混合式教學進步的重要創造。

三、暴露出的問題與持續改進建議

經過多年網絡教學信息化建設，我國在線教育教學資源、技術、運行與保障等取得了重大進步，托舉起支撐此次超大規模開展網絡在線教學，經受住了疫情的考驗，充分展現了高等教育教學與信息技術深度融合的建設成就。

（一）教學形態、教學模式與教學方法需要進一步凝練與優化

疫情推動下，教師綜合運用多種平臺與技術手段，組織學生開展各具特色的網絡課堂教學，師生開展網絡教學的環境、方式、方法等，甚至是師生角色都發生了很大變化，促使教學形態、教學模式與教學方法等出現了積極變化。但這些新變化仍處于前期探索階段，開展的基礎特別是更多教師對網絡課堂的教學設計與組織實施上差距較大，難以在短期內大面積大幅度提升與普及，需要通過持續多輪迭代提升進行凝練與優化，逐步摸索出較為成熟與完善的做法。

（二）網絡教學技能需要進一步掌握與創新應用

疫情突襲下，部分教師倉促應對，準備不足，對課程平臺、直播平臺、會議系統工具軟件等在線教學環境不能夠盡快適應，在滿足網絡教學所需的教學技能上存在一定差距。要把網絡教學特別是在線教學技術培訓，作為提升教師教學技能的重要舉措，在MOOC 教學、混合式教學、直播教學等方面實施技術與方法培訓與指導，提升教師靈活使用和駕馭網絡在線課堂的本領，更好地開展網絡教學。

（三）參與式、互動式教學創新開展需要進一步提升

在線課堂教學中，教師角色轉換不明顯，課堂組織能力不足。例如，直播教學模式中部分教師機械地將傳統實體課堂教學直接僵化地“搬遷”至網絡課堂教學中，依舊是教師單一單向式教學，缺乏必要的互動交流。要注重強化互動式在線教學課堂教學設計，開展研討式教學、翻轉課堂教學，提高以問題為導向的互動式教學，注重運用智慧教學工具軟件開展參與式教學。

（四）基于MOOC 的混合式教學需要在改進中擴大覆蓋面

此次MOOC 在應對疫情的教學中發揮了重要作用，這得益于近年來我國MOOC 發展上取得的成就，但是從全國教師數量、課程數量來看，開展MOOC 建設與應用的教師數量與比例還非常低，特別是在創新應用上存在嚴重不足。例如，基于MOOC 開展以翻轉課堂為核心的混合式教學，要求教師必須具備教學設計與組織實施的綜合能力。與這種教學模式相適應的教學能力，在高校中普遍較為匱乏。MOOC 作為新型教學資源與模式，要區分專業、課程、模式、方法的差異性，鼓勵在改進中擴大應用范圍。

（五）在機制、政策與評價考核上需要進一步發揮保障、激勵與導向作用

構建“建用學管研”成體系的常態化機制，推動在線教育教學改革向縱深發展，是此次疫情帶給我們對網絡在線教學的重要認識。要結合我國當前高校網絡在線教學的實際，特別是模式、資源、方法、平臺、工具、效果等方面的差異性，以問題和目標為導向，出臺引導網絡在線教學持續深入創新開展的政策，建立起契合實際的制度，發揮出保障、激勵與導向作用。還要逐步建立起與高校開展在線教學相適應的教學質量評價機制，把教師開展網絡在線教學的成效考核納入到教師資格認證與評測體系之中，逐步形成常規性考核機制。

此外，在在線教學條件與平臺方面、網絡教學成績獲得與學分認定等方面都需要考慮，逐步探索出適合我國國情的網絡在線教育教學人才培養制度與體系。

四、結束語

由于疫情來襲引發的危機帶來考驗的同時也帶來了重要契機，積極促進了我國高校教學形態的創新性變革，推動教學模式的轉變與教學方法和技術的升級，帶來了教學與人才培養的重大變化。化危為機、乘機進取，疫情直接促使廣大師生借助網絡、各類課程資源、信息化工具等開展網絡教學，既保障了教學秩序又實現了巨大進步。疫情防控新常態下如何持續開展網絡教學，如何將疫情期間創造的優秀做法與積累的寶貴經驗與日常教學進行結合，是疫情洗禮下引發的深入思考，這成為廣大高校與教師需要直面的問題，也是我國高校教學取得更大進步的現實驅動力。