大學英語產出導向混合式教學模式探究*
——以華北理工大學U校園大學英語教學為例

段冉 王英莉 李恩

（華北理工大學外國語學院）

一、前言

隨著網絡信息化和大數據時代的發(fā)展，傳統的大學英語課堂教學已經不能再適應學生的需求和社會的發(fā)展，因為英語學習資源無處不在，尤其是基于網絡的智能手機，使英語學習在任何時間和地點都可以發(fā)生，慕課、SPOC、云課堂都是基于網絡時代的科技，給我們傳統的大學英語課堂教學模式帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。大學英語課堂教學一般是大班教學，傳統課堂注重講授英語語言知識，互動性較差，英語輸出有限，地方性應用型本科院校亟需改變現狀，努力提高大學生的英語綜合運用能力。因此，制訂切實可行的教學目標，將大學英語傳統教學模式革新為混合式教學模式，是提升大學英語教學質量的重要途徑。將大學英語課堂教學和網絡信息技術緊密融合，細化教學目標，優(yōu)化教學資源，激發(fā)學習興趣，打破大學英語教與學的時空限制，充分發(fā)揮教師的引導、協調、評價作用，真正實現以學生為中心，同時利用測試的反撥作用，增強大學生英語交流的動機。U校園智慧云平臺是一個開放、互動的教學平臺，在線學習的內容涵蓋各個方面，學生可以學習和參與課程、教材配套的課件、視頻、練習和測試，輔以補充拓展資源和選擇性學習板塊，滿足學生的多元需求。因此，構建基于U校園智慧云平臺的大學英語混合式教學模式，對于創(chuàng)新教學方法，提高大學英語教學效果，培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷的應用型英語人才具有重要意義。

二、以目標和產出為導向制定教學設計

混合式大學英語教學模式在“以學為本”和OBE教學理念的指引下，從聽、說、讀、寫、譯五個方面制訂大學英語教學的具體目標，參照《中國英語能力等級量表》，明確了大學英語評價標準，使教師和學生對英語教與學有了明確的方向，教師指導學生根據教學目標，制訂學習計劃，提高英語綜合運用水平。學生通過教學目標和評價標準，自我評估，自主學習英語，逐步提高了英語教學的效率和有效性。

以華北理工大學大學大學英語教學部開設的《大學英語-1》課程教學為例，為落實立德樹人根本任務，該課程將教學目標細化為知識目標、能力目標和育人目標三個維度，努力實現融合知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造為一體的教學目標。

課程目標1：注重學生的聽、說、讀、寫、譯、詞匯等多技能融合培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生說、寫的表達能力，促進學生語言應用能力的全面提升。

課程目標2：通過語言習得，提升文化素養(yǎng)，提高跨文化交際能力、終身學習能力、思辨能力和團隊協作能力。

課程目標3：提升思想道德修養(yǎng)，弘揚中華民族優(yōu)良傳統精神與信念，樹立文化自信和民族自信。

該課程全面實踐“產出導向”教學法，基于POA“驅動─促成─評價”的教學流程設計了“iPrepare─iExplore─iProduce”的單元結構，教材在iPrepare板塊以產出任務為起點，用iExplore板塊中的輸入材料和練習活動引導學生尋找完成任務的途徑和方案，最后在iProduce板塊聚焦產出，并對學生的產出方案進行評估。學生通過完整地學習一個單元，便能夠潛移默化地學到解決問題的具體流程。

表1 基于POA的線上線下混合式教學模式

三、“1+1”線上線下混合式教學模式

華北理工大學大學英語教學部采用 “1+1” 線上線下混合式學習方式，即“面授互動學習 + 機房自主學習”。根據“Learning by doing” 和“Output-oriented”的學習理念，以學生學習為中心，將大學英語教學和現代信息技術緊密融合。面授互動學習，大幅度增加了師生互動，切實鍛煉了學生語言應用的能力。機房自主學習，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身學習作好準備。以《大學英語-1》為例，該課程每學期48學時，4學時/周，每個教學班每周兩講大學英語課。

第一講課（機房自主學習）：學生在中心機房，以結組或個人的形式完成自主輸入學習任務。上課前，任課教師通過班級群發(fā)布本節(jié)課教學導案和自主學習任務清單，學生借助U校園智慧云平臺和UMOOCs自主完成課文內容、語言知識的學習，逐步形成自主學習和獨立思辨的能力。學生在機房自主學習有指導教師全程指導，可以隨時提供學習督導與技術支持。

表2 學評一體的大學英語課程考核體系

第二講課（面授互動學習）：學生基于之前的自主輸入學習，在教室通過參與教師的課堂面授開展教學互動和小組活動，進行語言輸出訓練。通過生生互評、教師點評來檢測學生線上自主輸入任務的完成情況，并針對課程的重點、難點和學生自主學習的薄弱點，進行深度講解或拓展練習。

四、構建以“U校園智慧教學云平臺”為載體的全息知識框架

（一）“U校園智慧平臺”助力混合式教學高效開展

“U校園智慧教學云平臺”提供了與教材深度融合的移動數字課程和慕課平臺。華北理工大學大學英語教學部根據“產出導向法”，以學生學習為中心，采用“三化”法，打造了“線上線下、課內課外、自主學習輸入和面授互動輸出相結合”的混合式授課模式。

1.化零為整，整合資源，助力混合式教學高效開展

（1）自主學習+集中學習。自主學習：教師通過“U校園智慧云平臺”發(fā)布指導性的自主學習任務清單，學生借助U校園和UMOOCs自主完成課文內容及語言知識的學習，逐步形成自主學習和獨立思辨的能力。

集中學習：①課堂互動交流：教學輸入+師生交流+生生討論→完善思維體系+夯實基礎知識；②小組活動：組內任務研討→形成報告→班內展示→生生互評+教師點評

（2）碎片化的學習+測試+答疑。U校園、UMOOCs隨時隨地提供海量學習資源，教材配套音視頻資源做到與課程無縫對接，課外學習填補時間縫隙，促進綜合能力的提升。U校園線上測試檢驗學習成果：教師設置測試內容→學生完成測試→①學生自我檢測學習成果→明確復習重點②教師獲得平臺分析數據→輔導答疑→結果反撥教學。

（二）構建大學英語課程線上線下全息知識框架

將“任務教學法”貫穿始終，單元結構以iPrepare -iExplore1&2 - iProduce -iAssess為主線，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，對課前、課中、課后進行創(chuàng)新設計，將線下課堂和云端課堂有效融合，最大程度地保證了教學效果。

五、課程思政有效融入課堂

本著“學習中心、全人教學”的教學理念，大學英語教師因材施教，分析受眾特點，個性化定制出一系列共享學習資源，從學習任務設定、重難點強化，到輔導答疑、能力拓展，盡力保證每一個學生的學習成效。以《大學英語-1》為例，深度挖掘教材單元主題的思政元素，整合教學內容，將主題一致的單元歸入同一思政話題展開教學，形成了生活觀點、經濟智慧、文化洞察、世界焦點四個思政主題。同時從主題、篇章、練習等內容中挖掘思政點，增加與主題相關的社會問題、中華文化、時事熱點、科技成就等課程思政內容。另外，所有的單元產出任務和跨文化認知都與思政元素相結合，把握育人新內涵，論述新時代英語學習意義，引導學生樹立正確的學習目標，感受中國智慧，增強民族自豪感和傳遞社會正能量的使命感。

六、建立了“互聯網+”學評一體的課程考核體系

根 據“Assessment as learning”評價理念，把考試作為整體學習中的必要一環(huán)。同時結合現代化信息技術，建立“互聯網+”學評一體的大學英語課程考核體系。該課程考核體系采用形成性評價和終結性評價的考核方式，融合線上、線下的任務，對學生自主輸入學習、互動輸出表現、個性化學習進行考核，是多維度、立體化、全方位、個性化的考核體系。課程總評成績2個環(huán)節(jié)的成績加權而成，成績均為百分制，形成性評價占總成績的50%，終結性評價占總成績的50%。各項成績均采用百分制。

七、結語

基于U校園智慧云平臺的大學英語混合式教學模式彌補了傳統大學英語教學課時有限、班容量大、教學資源量少、學生練習機會少的不足，明確了教學目標，參照《英語能力等級量表》評價標準，分階段制訂了切實可行的教學目標，使大學英語教與學更有針對性和方向性。混合式教學模式利用信息技術，豐富了教學資源，多樣化的教學資源能夠充分調動學生的視覺、聽覺、運動等多種感官，增強了英語學習的興趣和動機，同時也為英語輸出交流提供了真實環(huán)境，提高了互動教學的教學效果。混合式大學英語教學模式里的師生角色有了很大的轉變，學生變成了學習的主體、課堂的主人，教師是教學設計者和指導者，師生關系變得平等、融洽，為英語互動學習提供了有溫度的學習環(huán)境。混合式大學英語教學采用翻轉課堂、直播、微課和慕課等多種方式，使線上學習與線下教學有效混合，豐富和優(yōu)化了教學方式，提高了大學英語教學的效果。