基于主題意義探究的小學英語單元復習課教學策略

文|李 敏 許 晴

單元復習課是小學英語教學中十分重要的課型。單元復習課既要引導學生對本單元所學內容進行梳理與歸納，又要組織學生進行形式多樣的、具有交際意義的實踐活動，幫助其構建系統性的知識體系，提高語言運用能力與思維水平，促進英語綜合素養的提升。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”。由此可知，單元復習課正是踐行課標價值理念的最佳路徑。

但在實際教學中發現，單元復習課還存在以下不足：一是教師忙于題海訓練，未能幫助學生形成整體性、結構化的知識思維體系；二是教師缺乏情境創設，學生缺少明晰的主線和具體的情境為抓手，語言綜合能力停滯不前；三是教師忽視情感提升，或是硬性拔高，涵養學生的精神品格更是無處談起。下面以2021年江蘇省小學英語教學觀摩課（譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents）為例，嘗試開展基于主題意義探究的小學英語單元復習課的策略探究，引導學生在主題意義統領的語境中走向深度學習。

一、基于主題，整合話題與素材

小學英語的單元復習課是一種綜合性極強的課型，涵蓋了各單元的語言知識，包括Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Song time, Culture time, Rhyme time 等多個板塊的內容。倘若教師按照單元編排的順序依次復習，或是將多個獨立的學習任務簡單疊加，難免會使課堂枯燥乏味，而且缺乏聯系、零散的復習活動不僅不利于學生建構相關的知識體系，還會使諸多零散的語言要素從學生的記憶中淡去。為此，教師可以重新審視教材，立足單元主題意義，注重知識之間的連片成網。整合復習課話題與素材的思路如下：

1.橫向串聯：將本單元各個板塊之間的內容按照一定的主題意義聯系在一起；

2.縱向融合：打破各冊教材的獨立狀態，將散落在各冊書中具有關聯性的幾個話題，統整到當前主題意義中，突出知識的關聯性和系統框架，確保復習的實效性。

［教學片斷1］

教師A 通過游戲“Speaking shadow”和“Guessing game”導入，學生跟隨教師重復現在進行時句型，再猜測人物正在發生的家務勞動，從而快速盤活單元的核心語言知識。隨后，教師以中西方文化看待家務勞動的不同視角切入，從視頻中截取若干家務勞動的常見表達。這些短語中，既有學生在三、四年級學習過的（picking up toys, watering flowers），也覆蓋本單元的目標語言（making bed, sweeping floors, cleaning cars, washing clothes, washing dishes），并滲透下一單元的重點短語（cooking simple meals），甚至將六年級與初一階段需要掌握的相關表達提前拓展（throwing rubbish into bins, taking out trash, feeding pets, preparing things for school）, 借 助 問 題“Housework By Age”（圖1），將多個單元間具有相同單元意義的知識整合在一起。

圖1

［教學片斷2］

教師B 以一首朗朗上口的chant 導入, 學生在chant 中復習動詞-ing 形式與現在進行時句型，極大調動了學生學習的積極性。在chant 中不僅復現本單元的目標句型，如：Sweeping，sweeping，she is sweeping the floor.還鞏固以往學習的語言知識，如：Teaching, teaching, you are teaching./ Writing,writing, she is writing.（圖2）。接著，教師從自身的family life 過渡到學生的family life，詢問學生對待家務活動的態度，最后將話題引入到Mike 及其朋友們的family life。教師以family life 主題意義為中心，擴散后續教學活動，達成現實生活與素材人物生活的邏輯性串聯。

圖2

［評價］

在小學英語綜合板塊的教學中，教師應深入分析和解讀教材，優化組合板塊，整合出與單元主題意義相關的話題與素材。根據上述課例片斷，兩位教師均能在單元與單元之間、板塊與板塊之間架起橫縱聯系，實有異曲同工之妙。

教師A 基于學生已有知識水平，設計兩款與單元主題意義高度契合的導入游戲，激活學生的學習動力。接下來教師利用視頻素材，打破教材壁壘，以縱向融合的維度出發，將小學階段與主題意義相關的家務表達囊括其中，豐富學生語庫，為后續的語言輸出打下堅實的基礎。

教師B 的課堂熱身環節感染力很強，且富有韻律的chant 可以激發學生對復習課的學習興趣。教師在師生對話中，自然地將話題從現實生活引入到對單元人物的探究中來，借Mike 及其朋友們的family life，圍繞family life 這一主題意義，將Story time，Checkout time 板塊橫向串聯，打通單元壁壘，使學生在復習不同板塊時思路暢通無阻。

二、建構主題，創設主線與情境

小學英語復習課堂的教學主線是一條顯態的線形教學流程，是教師基于單元主題意義高度架構出的整體思維，并借助該思維進行必要的連接、拓展、提升。它既是課堂結構的脈絡，也是學生深度復習的線路指南。人類學家馬林諾斯基也曾提出：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，什么也不能代表。”情境創設應立足主題意義，直觀、整體、恰當而不失趣味性，應注重單元各板塊的整體連貫性，要體現恰當真實性，要富于生活趣味性。因此，教師可以借助教材中的人物、插圖、背景、語篇等深度建構符合學生認知水平的新情境。

由此可知，主線與情境是“風骨”與“血肉”的關系。單元主線因意義情境創設而不斷鋪展，意義情境創設也沿著單元主線的脈絡而逐漸豐盈。值得注意的是，教師在創設主線與情境時，還應考慮到教學設計是否緊貼主題，活動之間是否有層次遞進與延伸深度，學生能否在語用情境中發展邏輯性、批判性、創造性等高階思維品質。

［教學片斷3］

教師A 給學生提出一個富有趣味性的手工任務：Make a Housework Tree。制作“家務樹”共分兩步：1.學生列舉他們所知道的家務勞動，并將相關詞匯表達寫在樹葉型的卡片上，在此步驟中復習Story time 中的語言知識；2.學生能夠根據圖片、音頻、視頻的提示，討論不同人物正在進行的家務勞動，將相關句型表達寫在樹樁型的卡片上。在此步驟中，教師不僅指導學生完成Checkout time 部分練習，還以家務小視頻“Look after the dog”為例，引導學生由點帶面，在趣味配音中逐步形成家務勞動的獨立語篇創作。步驟1 對應本單元整體評價1，步驟2 對標本單元整體評價2。以上步驟二合一，最終拼接成一棵完整的“家務樹”（圖3）。

圖3

［教學片斷4］

教師B 創設Mike 用視頻記錄家人做家務的點滴瞬間這一生活化情境，以Mike’s vlog 為主線貫穿課堂始終（圖4）。在Mike’s vlog 中依次有四個鏡頭：Mike’s family, Mike’s friends, Mike’s brother,Mike’s aunt.教師先引導學生沿著時間線（morningafternoon-evening）復習Story time 并完成Checkout time 中的Listen and number 練習；再利用Checkout time 中的Look and write 練習完成第二個分鏡的腳本；隨后教師補充本單元的繪本故事Mike’s brother，啟發學生辯證思考：Is Tim helping his parents?學生通過思維碰撞后得出結論：Don’t make mess is helping.最后以Mike’s aunt 的故事收尾，在情境中教育學生“家務勞動是每個人的責任”，潛移默化培養學生的責任擔當感。

圖4

［評價］

教師深度建構教材的目的是促進學生深度學習。深度學習是“借助具有整合作用的實際問題激活深層動機，展開切身體驗和高階思維，促進深度理解和實踐創新，進而對學習者產生深遠影響的學習樣態”。因此，教師應建構一個具有主題意義統整的主線與情境，將教材的不同板塊加以整合，促進學生深度學習。

教師A 創設制作“家務樹”情境真實有趣，這項活動看似簡單，實則將本單元的Story time, Checkout time 與Ticking time 等板塊的內容創新性建構到“Make a Housework Tree”主線情境中來。整個教學流程刪繁就簡，舉重若輕，形成了一個有主題、有主線、有情境、有內容、有交際的單元整體活動，有效解決了教學活動碎片化的問題。

當今時代蓬勃發展，自媒體應運而生，短視頻成為大眾獲取信息的重要途徑之一。教師B 創設的Mike’s vlog 情境新穎靈動，從現實生活中取材，拉近師生距離。教師在單元主題的基礎上通過續編故事提煉出一個具有系統性、層次性、意義性的主線情境，并且很好地將單元復習內容融入到綜合主題的故事情境中，指導學生通過體驗、實踐、參與、交流、合作等方式達成學習目標。

三、提升主題，涵養文化與品格

課標指出，“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”。英語教育的人文性應該體現在所學內容結合學生的個人情感、內心世界，幫助學生用目的語談論生活經驗，培養學生積極健康向上的情感態度。這就需要教師挖掘單元教材所包含的文化交際因素、情感教育因素，給學生提供探究實踐的空間，觸發其對主題意義的積極思考，實現語言、文化、思維相互融合的深度學習，從而實現升華主題、落實學科育人的目標。

［教學片斷5］

教材中的主人公Mike 是個典型的英國小朋友，倘若學生的思維只局限于教材本身，認為外國兒童只需做教材中列舉的幾項家務勞動，很容易形成文化刻板影響。教師A 帶領學生通過對比中西方文化（圖5），了解不同文化背景下人們對待家務勞動的態度，既能開拓學生的視野，又使學生在文化碰撞中拓展思維深度，凝結自我觀點。課堂的最后教師向學生提問：Do we do housework only for helping our parents?此時學生的回答顯得尤為真摯：We do housework not only for our parents.More importantly, we do housework to become a better me!

圖5

［教學片斷6］

教師B 展示Mike’s aunt 的家務錄像，以“What are they doing? How’s Mike’s aunt?”兩個問題引發學生思考。學生看到視頻中母親跟在調皮玩鬧的孩子身后收拾玩具，而沙發上的父親卻漠然淡定地擺弄著手機，兩個人物極大的反差，瞬間激發學生的同理心與批判思維。隨后，教師鼓勵學生改寫結局“Write：a new housework moment”,并提供語言和思維支架（圖6）。學生在語言輸出的過程中，回憶所學知識，聯系生活實際，結合教師播放Ted 演講中的觀點“擼起袖子加油干家務的態度,是奠定個人成功的基石”。如此，學生既能走進書本，又能從容地走出書本，融合語言表達，形成自我見解，其辯證思維能力和品格擔當自然得以提升。

圖6

［評價］

意義建構的過程一旦缺少了情感，學生對主題意義的深層認知就受到了抑制。無論教師如何設計教學環節，都離不開對主題意義的提升，要引導學生深入主題內涵，促進學生情感態度、思想品德、社會責任感等方面的發展，體現英語學科的育人價值。

課標指出，“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際的能力”。教師A 介紹西方文化對不同年齡段的兒童所提出不同的家務要求；中國文化則更強調農業、手工生產勞動對個人能力的鍛煉。背景知識的學習亦是一種文化的熏陶，這種文化的滲透能夠使學生對現實生活有著更全面、客觀的評價，加深學生對西方文化的理解，同時培養其中華文化自信意識。

教師B 開發情境創設中隱藏的德育因素，指導學生針對情境中的某些現象表達態度、產生質疑，對故事中原有人物的行為進行評價和反思，創造新的文本。在創作表達中，學生超越了對知識和信息的淺層理解，不僅獲得語言知識和技能的鍛煉，提升創新思辨能力，還得到情感的升華，獲得心靈的成長。

學無定法，教無定式。小學英語單元復習課的教學策略，應根據單元意義、教學內容、實際學情和教師特長來決定。復習課的落腳點在于通過復習提高學生綜合語言運用能力與深度思維水平，提升其英語學科核心素養。基于單元主題意義的復習教學，需要教師站在學生綜合發展、可持續發展的角度，幫助學生形成系統的知識框架、構建真實有趣的情境活動，培養學生的文化意識與人文品格，使課堂富有濃郁的人文氣息，充滿活力與溫度。