抗戰時期中國共產黨對淪陷區教育的應變及歷史意義

2022-06-07 18:00:18黃偉

學理論·下 2022年3期

摘要：抗戰時期面對日寇對淪陷區教育的大肆破壞，中共采取了積極的應對措施。如通過吸收淪陷區流亡學生進入后方延安，在敵后根據地建立新的教育體系，在完全淪陷區開展反對日偽奴化教育等。一系列措施表明了中共的抗戰決心，也堅定了淪陷區民眾抗戰必勝的信念，由是，此段教育活動具有重要的歷史意義。

關鍵詞：抗戰時期;中共;淪陷區教育;歷史意義

中圖分類號：K265.1? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2022）03-0091-03

毛澤東同志曾指出日本侵華政策分“物質的和精神的兩個方面”，“在精神上摧殘中國人民的民族意識，在太陽旗下，每個中國人只能當順民、做牛馬，不許有一絲一毫的中國氣。”[1]1937年，盧溝橋事變后日寇開始從局部侵華到全面侵華。為消除民族精神和中國人民的反抗意識，在侵略的過程中日寇對淪陷區的教育文化機關實施最大程度破壞。與此同時，為擴大對淪陷區民眾奴化的需要，日寇又新建了一套偽教育體系。面對淪陷區教育實際及抗戰形勢的需要，中共實施了積極的應對措施。1939年毛澤東同志發表題為《研究淪陷區》的文章，重點講述研究淪陷區問題的意義及重要性。此后，在政治、經濟、軍事領域對日寇進行頑強抗戰，在教育領域對日寇開展直接的應變。

一、中共對淪陷區教育應變的背景

自甲午中日戰爭日本占領臺灣以后，其一直對我國領土虎視眈眈，隨后就逐步侵占東北的旅大地區及滿鐵附屬地。1929年爆發的世界經濟危機使彈丸之地的日本受到巨大沖擊，為轉移國內矛盾和滿足侵略欲望，1931年日本悍然發動了震驚中外的九一八事變。至此，東北地區完全淪為日本的殖民地。1937年日本侵略者又發動了盧溝橋事變，此后日本開始從局部侵華到全面侵華。日本軍事侵略中國的同時，其奴化教育也從臺灣擴展到東北，再到關內日本侵占的廣大淪陷區。為消除民族精神和中國人民的反抗意識，并使淪陷區永久殖民地化，日寇在這些地區瘋狂地實施奴化教育，并鼓勵淪陷區青年學生赴日本留學。

為了更好地控制占領區，侵華日軍扶植漢奸逐步將各地偽政權合并起來，成立偽中華民國國民政府。在這些地區，日偽也對原有的學校進行破壞。當時北京大學和清華大學的校舍被日寇用作兵營和傷兵醫院，北平師范大學數理學院被日寇警備司令部“征用”，文學院則被日寇空軍司令部所占據。1937年7月30日，大批日軍開著滿載煤油的汽車，闖入天津的南開大學校園縱火，致使該校的秀山堂、思源堂、圖書館、教授宿舍及鄰近民房“盡在煙火之中”，著火地點十余處，“紅黑相接，黑白相間，煙云蔽天，翹首觀火者，皆嗟嘆不已。”[2]據《私立南開大學抗戰期間損失報告清冊》統計，南開大學的各種損失按戰前價值共計法幣663萬元。時任南開大學理學院院長的楊石先曾回憶學校被破壞的情形，“當人們回校后在檢點校舍各處有沒有損失時，飛機上又丟下來一個紅旗，海光寺的炮火又重新開始射擊。就在當日午前從日本兵營開來幾輛小的坦克及汽車，裝了若干箱煤油，開入校內，把圖書館余下的書都搬走之后，就用煤油燒了圖書館。”[3]時任南開大學校長的張伯苓聞知學校被轟炸后，在接受采訪時悲憤地說道，“敵人此次轟炸南開，被毀者為南開之物質，而南開之精神，將因此挫折而愈益奮勵。”因而，張伯苓坦誠自己對于此次南開物質上所遭受之損失“絕不掛懷”，更當秉承創校一貫精神，而重新為南開樹立新生命。“本人惟有憑此種精神，絕不稍餒，深信于短期內，不難建立一新的規模。”[4]8月1日，蔡元培、蔣夢麟、胡適、梅貽琦、羅家倫、竺可楨和王星拱等7名教育界名流致電國際聯盟，要求對此種野蠻行為公開加以譴責。

1937年8月19日黃昏，日寇飛機在南京的中央大學投下四彈，當時該校正召開聯合招生委員會會議，且有武漢大學、浙江大學等參與，事后中央大學校長羅家倫往教育部報告，“其衣上有血跡多處，彼尚不知。”[5]8月26日，日寇飛機三度空襲南京，教育部后門外及中央大學附屬實驗學校均被轟炸。對日寇破壞中國教育文化設施的行為，英國18所大學教授117人曾聯名致電教育部長王世杰，他們對日寇的殘暴行為表示憤慨，并聲明愿盡他們能力督促英國政府采取有效步驟，制止日本侵略。為掩蓋罪行，10月21日，日寇對外宣傳說中國學校多被軍事機關使用且實行軍事訓練，被迫對部分教育文化機關實施轟炸。11月3日，教育部擬就英文宣言，縷舉日軍故意轟炸我國學校及其他文化機關事實，并征得蔡元培等同意，以他們的名義發表。據不完全統計，到1939年，華北淪陷區只有1 248所完全小學，20 356所初小，25所幼稚園，共計21 629所，約等于戰前107 701所的1/5。當然，華北淪陷區中等教育場所也遭到日寇大規模的破壞，幾乎處于癱瘓狀態。

二、中共對淪陷區教育應變的措施

對淪陷區教育的應變是黨領導抗日斗爭的重要組成部分。全面抗戰爆發后，延安開展各種救亡工作的同時，還在敵后農村建立根據地，并十分重視日寇占領的城市和重要交通要道的反日工作，而教育作為其中手段尤顯重要。

首先，在后方延安對淪陷區教育的應變。日寇鐵蹄所到之處基本是滿目瘡痍。如此暴行激起中國人民的激烈反抗，因此日寇認識到要消滅中國人的民族意識，必須從教育入手，實施奴化教育。此種條件下淪陷區青年學生因不愿被奴化，只能過著流亡的生活。不少積極分子心懷理想，對延安充滿向往，想去尋找救國救民的道路。但是前往延安的道路千辛萬苦，除了日偽極力阻止淪陷區學生逃離外，國民黨政府通過各種方法吸收或堵截也使他們感到非常無奈。有鑒于此，1938年開始，中共領導的抗日軍政大學、陜北公學、安吳青訓班等在西安設立招生點，成立招生委員會，專門負責淪陷區學生到延安的學習和工作，而對自行來延安的青年學生更是來者不拒。“要往抗大的青年多數系瞞過家庭，籌不到旅費，雖然學校方面能于西安接收，但蘭州到西安仍需二十元以上。竟然有幾位熱心的人替他們募捐得到三百多元，以汽車半票計可走二十多人。”[6]中共長江局也在八路軍武漢辦事處設立招生委員會，招收他們赴延安學習，于是一批批知識青年紛紛投奔，“常常是以集體的形式，有的二三十人，有的五六十人，多的時候上百人，一批一批奔赴延安和抗日前線。”[7]淪陷區青年學生進入延安后，黨通過短暫培訓對他們的思想進行改造，教育他們用無產階級的觀點看待問題，教育他們“要以革命的仇恨態度去對付帝國主義壓迫者”“要赤膽忠心地為本國人民解除任何剝削奴役而斗爭”[8]。同時，各級黨組織還鼓勵他們加入到抗日隊伍中。1938年世界學聯代表考察延安后感嘆，“我們看到中國許多青年在游擊隊中，在軍隊中、在農村中、在工廠里、在學校里都在積極參加抗戰工作，同時大家都緊緊地團結起來。”[9]為什么淪陷區青年肯加入抗戰隊伍？那是因為黨給了他們革命的一切救助和發揮能力的機會。此外，還鼓勵進入后方延安的淪陷區青年學生參加根據地建設，如此一來，延安的各項建設才能高質量地開展，才能進一步贏得民眾支持。

其次，在敵后根據地對淪陷區教育的應對。毛澤東同志曾指出，“增加抗戰力量的工作和方法很多，然而其中最有效的辦法是辦學校，培養抗日干部。”[10]在日寇侵占的廣大地區內，中共組織抗日力量開展游擊戰爭，并建立新教育體系以應對奴化教育。誠然，敵后根據地范圍不大，部分區域有時還因遇到日偽軍的進攻而淪陷，但根據地政府對教育機構的重建，卻具有重要現實意義，因為它是對抗日寇進攻的橋頭堡。鑒于根據地大多處于日偽的包圍或半包圍范圍內，為吸收淪陷區的教育生源，各游擊區政府制定不少涉及教育的政策，如此使淪陷區民眾免受日偽的奴化教育，同時又迫使奴化教育的效果未能如日偽所預期那樣。一般來說，中共在敵后根據地的教育內容既包含學校教育，也包括干部教育和社會教育，因而其逐步建立了與抗戰需要相適應的教育體制。具體來說，考慮到淪陷區學生大多與家庭隔絕，根據地學校提倡自力更生、發揚艱苦樸素作風;同時入學后學費免收，膳食、制服、書籍及零用費均由學校供給，而且隨到隨學。如晉察冀邊區確立的戰時教育方針包括，“建立正確的抗戰理論，提高民族意識”;“粉碎敵人的奴化教育政策，肅清漢奸傾向的言論”“提高民眾思想覺悟，增強抗戰勝利信心，使其自動的參加抗戰”[11]。在此方針指導下，晉察冀根據地的教育事業得到蓬勃發展，全邊區有小學幾千所，淪陷區的學校也挑選較進步的青年去任教并組織嚴密的敵區教育網，蒙藏學院、抗戰學院等干部學校也有大量的學生畢業，民眾教育也積極地進行，并有計劃地掃除文盲運動。此外，各根據地學校還對學生進行思想教育和軍事救濟，通過學習一些基本的抗戰技能，使他們可做到拿起槍桿能上戰場，拿起筆桿能寫文章，拿起書本能上課堂。毋庸置疑，中共在教育應變的過程中，對于各級教育機構，不管是教學條件還是學習環境，都非常的簡單，但就是在這種環境下，教師學生的精神面貌非常好，都期望打敗日寇，建立一個新中國。

最后，在淪陷區的教育應變。因為各種原因的制約，很多青年學生無法逃離淪陷區，他們在受到日寇奴化教育的同時在思想上飽受折磨。為積極爭取淪陷區的青年學生，中共在淪陷區也開展了各種行之有效的教育措施。因此，每當形勢發展的重要關頭，中共都給予淪陷區青年學生以指導;他們也在黨的領導下堅貞不渝地戰斗在教育戰線上。此種背景下，為反抗日偽的奴化教育，在淪陷區始終不懈從事教育的地下黨員隨處都有，只要粉筆不要面包的教師也有，因為傳遞書報而以身殉職的也有，憑著少數人的力量在敵后創辦中學小學的也有。在注重根據地建設的同時，1940年7月，中共中央政治局召開會議，重點研究如何加強敵后城市工作的問題。在此次會議上，毛澤東同志指出，“過去中央工作偏重軍事和戰區，對南方和日本占領區注意很少，今后政治局須用大力加強這方面工作。”[12]同一年，為救助更多的淪陷區青年學生，中共要求在淪陷區要加強對青年的領導工作，“建立青年半武裝及武裝組織”，加強青年學生文化政治教育并“積極參加瓦解敵偽工作”[13]。此后，紛紛建立和健全黨的城市工作部機構，并派出大批人員到敵人占領的城市中去工作，通過建立秘密讀書會、各種社團并時常進行各種討論，傳播中國共產黨領導的全面抗戰路線和抗戰必勝的道理。具體如，中共渤海區黨委通過建立“學生工作委員會和學委黨支部”，統一領導學生運動，由是學潮運動由分散反抗變成有計劃、有針對性的對日偽作戰。與此同時，中共地下黨組織還時常引導淪陷區青年學習《八一宣言》、斯諾的《西行漫記》、艾思奇的《大眾哲學》等，以此激發他們抗日救國的民族意識，并對中共領導的抗日根據地產生基本認識。除此外，淪陷區各地的黨組織還通過特殊渠道秘密運送淪陷區青年學生到根據地參觀或學習。如上海地下黨以移民墾荒名義，組織滬寧杭淪陷區的知識分子分3批共1 200余人到皖南參加新四軍，其中大多數是青年學生。

三、中共對淪陷區教育應變的歷史意義

在中華民族危難的時刻，中國共產黨毅然站到抗戰的前線，不僅在政治、經濟領域勇敢地對日斗爭，而且還在教育領域開展積極應變。通過這些措施，革命的力量不斷壯大，這就為爭取抗戰勝利打下堅實基礎。

首先，黨牢牢掌握了對教育工作的領導。教育是促進社會發展和進步的重要因素。抗戰時期各方勢力企圖加強對教育的爭奪，面對復雜抗戰形勢，黨牢牢抓住對教育的領導權。彼時，鑒于淪陷區教育處于渙散和忍耐狀態，對日偽奴化工作也缺乏有組織和有計劃反抗。為此，中共建立和健全黨的城市工作部機構，先動員淪陷區青年學生到根據地參加城市工作訓練班，然后支持他們回城市工作。這些返回的青年一面通過組織救國會幫助淪陷區青年進入根據地;另一方面又利用課堂教學活動，向學生灌輸愛國反日思想。如在北平，被派遣回來的淪陷區青年黨員分布在各級學校中，他們通過各種渠道建立廣泛聯系，經過長期努力他們團結一批淪陷區教師和學生，并運用各種方法揭露日偽虛假宣傳。歷史經驗證明，黨的偉大事業離不開教育發展，而教育的健康發展也離不開黨的堅強領導。

其次，黨對淪陷區教育的應變是中共堅持全面抗戰路線的重要內核之一。在不同時段、不同地域針對不同群體的教育舉措，既在很大程度上削弱了日偽奴化教育的實施效果，也壯大了革命根據地的力量。到抗戰勝利前夕，黨在淪陷區建立十幾塊根據地，這大大延緩了日寇對中國的瘋狂侵略。當然，中共對淪陷區教育應變舉措也為抗戰勝利后解放區教育的恢復發展奠定重要基礎。

再次，黨對淪陷區教育的應變闡明了其堅決抗戰的態度。抗戰時期國民黨政府對日寇的進攻消極抗戰，以致我國的國土大面積淪陷。此后雖然也組織了幾次大的會戰，但是其片面抗戰路線及求和心理嚴重影響中國軍民的抗日情緒。當中華民族處于生死存亡的關頭，中共不僅堅持全方位、全面的抗戰路線，而且還積極揭露日本侵華對中國教育造成的摧殘，并在教育領域采取積極的應對措施，以實際行動表明自己全面抗戰的堅強決心。如此舉措，也讓社會各界知道中國共產黨為維護國家主權和民族生存權所做的各種不懈努力，進一步證明了自己才是抗日戰爭的中流砥柱，是帶領中國人民建設新中國的絕對力量。

最后，對淪陷區教育的應變影響人心向背。由于淪陷區民眾受到巨大壓迫使得他們最具革命性，也促使其對參加抗日戰爭以及逃離黑暗統治區充滿渴望。因此，抗戰時期救濟和引導淪陷區廣大同胞，成為中共發展戰略必然選擇。通過學校教育使青年學生知道了民族解放、社會解放理論和方法，懂得了如何應對日寇瘋狂的進攻。同樣，通過社會教育，淪陷區民眾能夠清醒地認識到日寇兇殘的面貌，明白日寇奴化宣傳的實質，從而使得民眾抗戰情緒普遍高漲，增強了他們跟黨走的決心。

四、余論

1938年，“決定中國之命運”的中共六屆六中全會在延安召開，全會認為中國要有一個光明的前途，就必須戰勝日本帝國主義。在此理念的引導下，中共在各個領域開展與日寇的殊死斗爭，最終取得有目共睹的成績。在教育領域中，黨對淪陷區教育的應變，也使得淪陷區青年學生和廣大民眾對中國共產黨有新的認識，激發了他們的抗日情緒，由是他們積極向黨靠攏，抗日民族統一戰線不斷擴大。總之，抗戰時期中共對淪陷區教育的應變是在特殊歷史條件下做出的必然選擇。就范圍來說，不僅包括日寇直接占領的廣大淪陷區，還包括后方延安、后方國統區及中共領導的敵后根據地等，因而涉及的群體比較廣泛。由于實施方法得當，黨在他們心中的地位不斷提高，革命的隊伍日益壯大。因此，抗戰時期中共對淪陷區教育的應變具有重要的時代價值。

參考文獻：

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