議論文寫作中考指導策略

徐賽兒

寫作，不是無病呻吟，而應該是經世致用，應該是考查學生對自然、社會、生活中的具體現象或問題的感受、思考和評析能力。當下，浙江省中考寫作命題紛紛指向問題的解決，以學生對問題認識深淺的思維品質作為主要衡量標準。

那么，馬上要面臨中考的考生們應該如何訓練自己的思維品質，為提升議論文寫作做充分的準備呢？

除了觀察、體驗、反思、質疑、對比和溝通等，我們不妨經常訓練如下四種思維。

第一，變化思維。世間萬物都是處于不斷運動變化之中的。我們要能用變化的思維去看待萬物。刻舟求劍、荊人涉澭，便是沒有變化思維的體現。帶著變化思維看萬物，我們就不會把萬事萬物看“死”了。

第二，相對思維。一切結論都是相對而言的。“塞翁失馬，焉知非福”，一切事物，都是有兩面性的;“山中無老虎，猴子稱大王”，強與弱，好與壞，都是相對而言的。卓別林在一次演講中說：“我們發展了速度，但是我們隔離了自己;機器應當是創造財富的，但它們反而給我們帶來了窮困;我們有了知識，反而看破了一切;我們學得聰明乖巧了，反而變得冷酷無情了。”這便是運用相對思維之后的發現。

第三，角度思維。換個角度看事物，結論會有所不同。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”角度不同，所見便也不同。舉個例子，“喝茶”何以成了一種良好的生活方式？我們可以從健康角度、生活節奏角度、傳統文化角度、人生哲學角度等來思考這一問題，讓思考的結論更加多元。

第四，身份思維。每個人的站位、立場、經歷不同，結論也會有所差別。面對同一場雪，不同的人有不同的觀點，秀才說“大雪紛紛落地”，縣官說“正是皇家瑞氣”，地主說“再下三年何妨”，一個乞丐站出來說“放你娘的狗屁”。所以，我們思考問題的時候，為了讓結論更為周全，也要運用身份思維，站在不同人的立場去思考。

例1 現在，校園里，老師拖課占課的現象很嚴重。有學生認為，作為老師，拖課占課是對學生的負責。請談談你的觀點和理由。

運用思辨性思維，首先問自己幾個問題：這種行為，老師是經常還是偶爾為之？老師為什么要這么做？有沒有更好的辦法來達成老師的目的？學生和這一班級的搭班老師對這種行為怎么看？是要跟誰比負責與否？

這幾個問題，便是圍繞思辨性思維的四種思維方式在進行思考。然后再把思考結果整合成文字，進行有條理的表達。示例如下。

首先，我們要看老師這樣做的頻率。如果是偶爾為之，盡可理解。（變化思維）

其次，我們要分析老師這樣做的原因。第一，可能是他課堂效率太低，教學任務完成不了;第二，可能是他教學能力弱，只能通過延長上課時間來提高學生成績;第三，可能是他想通過延長教學時間提高成績。分析這三點理由，我們可以看到，第一、第二點理由和“負責”無關，第三點理由看似是負責，其實不然，因為，老師應該采取更好的辦法提高學科成績。（角度思維）

最后，負責與否，還得與結果相關聯。多占用時間和成績之間不一定成正比。即便成正比，我們要知道，每個學生的學習時間是恒定的，如果某門學科占用的時間多了，勢必導致其他學科學習時間少了，這便會影響其他學科成績。長此以往，不利于學科之間的均衡發展。從這個角度來講，即便這門學科成績好了，學生整體成績還是沒有優勢。從這一結果來看，也不能認為老師這么做是負責的行為，甚至可以說這是老師自私的體現，因為他只考慮自己的學科。（角度思維、身份思維）

但是，任何事物都是相對的。相比較那些課堂上亂講一通，鈴聲一響拔腿就跑，除了課堂再也見不到人影，學生學科成績還一塌糊涂的老師，這樣用增加老師勞動時間和學生學習時間來提高成績的老師，也算是負責的了。（相對思維）

例2 這些年，中小學教育界，“內卷”這個詞很流行。很多學生拼了命地學，原因就是別人都在拼了命地學，不學就要落后，各類興趣班、各種學科培訓、海量刷題充斥著學生的生活。如果你有機會在電視媒體發出你的呼吁，你準備怎么講？請寫下你要說的話。

要完成這一任務，我們可以圍繞“是什么”“為什么”“有何危害”“該怎么辦”（這也是議論性寫作中的“靈魂四問”）來闡述自己的看法。過程中運用思辨性思維，可以從多個角度分析原因，提出方法;可以運用相對思維，把“內卷”和“躺平”相比較，辯證地看待“內卷”的利弊。示例如下：

“內卷”是一種非理性的內部競爭，一般指同行間競相付出更多努力以爭奪有限資源，從而導致個體“收益努力比”下降的現象。當下，“雞娃”和“內卷”成了社會熱詞。這是有原因的。第一，生活水平逐漸提升;第二，升學壓力越來越大;第三，用人市場競爭激烈。

但是，我們不能任由這一現象發展下去，否則，教育的焦慮會導致出生率下降，抑郁甚至自殺的學生比例逐年上升，教育資源越來越不均衡。

那么，怎么解決這一問題呢？我呼吁：第一，校內外同步減負;第二，提升家長教育理念;第三，均衡和改善教育資源;第四，整個社會提倡重能力輕文憑的用人原則。

當然，“內卷”不見得都是壞事，至少，它能激發斗志，讓人有憂患意識，相比“躺平”，“內卷”是能促進社會進步的。只是，不能太過于“卷”，否則，無異于自相殘殺。

例3? 冬奧會上，谷愛凌奪冠之后，國人歡呼雀躍，但同時，外網上“酸”谷愛凌的聲音不絕于耳：“美國出生的谷愛凌，卻為中國拿到了金牌，叛徒！”同時，在國內，也有人質疑谷愛凌：“我們集體為一個美式精英教育培養出來的人歡呼，太傻了！”盛大的贊美和惡意的詆毀總是攜手而來。有記者就這種輿論現象采訪谷愛凌，我們來看看谷愛凌是怎樣回應的。

“我覺得我并不是想要讓所有人滿意。事實上我并不十分在意別人是否滿意。我覺得我自己在竭盡所能，我也在享受整個過程，我在用我的聲音，在與我相關的領域，帶來盡可能多的積極的改變。

“我知道我的心地是善良的，我也知道我所做的決定，符合大多數人的共同利益，我覺得這會帶來更大的益處。如果有人不相信這是我的初衷，那么只能說明他們沒有足夠的同理心理解別人的善意，可能因為他們和我有不同的價值觀。

“所以，我也不打算浪費時間在沒有受過足夠教育的人身上。他們可能也永遠不會體會到我有幸每天感受到的喜悅、感激和愛。

“如果有人不相信我或不喜歡我，那么這是他們的損失。他們也成不了奧運冠軍。”

谷愛凌在回答記者的時候，充分展示了她的思辨性思維。“我覺得我并不是想要讓所有人滿意”，這便是相對思維的體現，一切事物都有兩面性，有人滿意，有人不滿意，這是正常的現象。此外，她分析了那些不理解、不支持她的人的行為背后的原因，這便是身份思維，她意識到每個人的同理心、價值觀、受教育程度不同，結論也會有所差別。而最后一句“如果有人不相信我或不喜歡我，那么這是他們的損失。他們也成不了奧運冠軍”則是逆向思維的體現。

下面，再以一篇完整的議論文寫作來呈現思辨性思維的魅力。