小學數學思維型課堂構建策略探究

祝向燕

摘要：在小學學習階段過程中，數學學習是三大主要科目之一，同時其在考試中占分比重較大，因此其在小學階段具有重要地位，故教師應重視小學數學的教學活動的開展。新課程改革進程不斷推進，教育各方要求教師轉變教學模式，并且將教學重心由具體知識講解過程轉移到構建新型高效課堂上，此過程才是教學改革過程的核心與內涵。思維型課堂強調學生主體地位，即學生應是學習過程中發揮主觀能動性的一方，其學習知識的過程應具有自主性及自發性，只有如此其才可高效掌握課程知識。因此，在小學數學教學中，推進思維型課堂構建才是上上之舉。

關鍵詞：小學數學;新課程改革;思維型課堂;高效課堂

在目前小學數學課堂中，教學方式過于守舊，教師全面講解課本，引導學生例題練習并講解，最后布置作業要求學生鞏固知識，這一過程雖可保證講解的有效性，但不能保證學生高效吸收知識，因此課堂效率低下。教師進行課程創新，首要的便是了解創新的內涵與要求，從而可在本質上推動課程革新，而不是流于形式的淺嘗輒止。思維型課堂要求學生產生自發的探究欲望，并運用合理技巧將探究欲望轉化為探究行動，進而有效推進其自主學習過程。由此可見，教師在小學數學課程中，構建思維型課堂是具有重要戰略意義的。

一、小學數學教學現狀

在目前小學數學教學進程中，教師重視課程講解與例題練習，但忽視學生學科綜合能力的培養，學生僅掌握零散的知識點，而無法根據知識分類構建知識框架，因此其知識掌握混亂無序，從而導致其在應用過程中無法有效調動已學知識解決問題，進而導致數學課堂的教學目標無法有效達成。數學課程與數字及圖形具有緊密的聯系，其具有一定的枯燥性，目前教師無法運用合理方式激發學生興趣，導致其學習效率逐步下降，從而影響數學課堂教學的有效性。

二、小學數學思維型課堂構建策略

（一）運用媒體資源，引導學生參與

思維型課堂的構建講求學生的自我探索過程，小學生群體具有旺盛的好奇心及求知欲，因此其對未知事物具有天然的好奇心，但因為小學生處于學習的初期階段，因此自主探究能力有所缺乏，故教師應首先運用合適教學方法引發學生的探索意識，然后逐步幫助其培養自主探究能力。探究意識是思維型課堂構建的基礎，只有學生對課程內容產生積極主動的學習意識，教師才可順利引導學生參與課程教學活動。媒體資源形式豐富，其在內容展示方面功效性明顯，因此教師應在小學課堂中合理運用媒體資源，才可推進其自主思維的構建，例如，教師在講解“周長”這一課時，首先教師運用幻燈片的動畫效果展示一個點逐漸發展成一個長方形的過程，并展示給學生觀看，其次教師尋找并播放關于長方形講解的視頻，最后教師結合動畫及視頻，告知學生幻燈片中最初一點走過的路徑長度便是該長方形的周長，然后將視頻中長方形周長的計算公式運用至幻燈片中的長方形，計算出其周長。由此可見，教師運用媒體資源，可引導學生主動參與課程教學，還可省去冗余講解過程，引導學生自主思考。

（二）推進小組合作，實現群體探究

自主學習活動是學生獨自開展的探究過程，思維型課堂構建的基礎便是學生的自主學習意識，但學生長期的自主思考過程易受其主觀因素的影響，故容易造成思考角度的單一性與片面性，教師若要不斷推動思維型課堂的穩步建設，應不斷拓寬學生的思維角度，從而提高學生自主學習活動的全面發展。小組合作形式被廣泛應用于課程教學中，但部分教師未能深刻認識其對課程教學的推動作用，從而導致小組合作學習流于形式。因此，教師應在構建小學數學思維型課堂過程中推進小組合作，在自主探究的基礎上實現群體探究，例如，教師在講解“生活中的負數”這一課時，首先教師要求學生課前預習，其次在課堂上，要求學生四至六人一組，圍繞生活中的負數以及負數的意義進行討論，最后教師要求組內推舉一名學生發表組內討論結果。在這一過程中，教師在學生自主預習完成后，運用小組合作形式引導開展群體探究活動，可推動學生學習并借鑒他人思維角度。由此可見，教師推進小組合作，有效促進學生在群體討論中深度思考，從而推進思維型課堂升華。

（三）加強師生互動，推動自主學習

學生的自主學習活動是思維型課堂的基礎，小組群體探究活動是思維型課堂的拓展及延伸，師生間的互動便是思維型課堂的有效保證。在目前小學數學教學進程中，師生關系具有單向性，即教師重視向學生的知識講解過程，但忽視學生的知識掌握程度，因此造成了教師教學進度與學生學習進度不匹配的情況，從而學生學習效率低下，因此，教師應加強師生間的互動，以追求教學與學習的同步。教師加強師生互動，應將其落實到教學活動的每一環節中，例如，首先教師在備課過程中，將學生自主學習作為課堂教學的任務與目標，其次教師在講課過程中，通過問答以及任務的形式加強師生間的交流，最后在教學活動結束后，教師通過考查或詢問的方式了解學生的知識掌握情況，并征求學生對教學課堂的意見與建議。在這一過程中，教師以推動自主學習為目標，促進師生關系良性發展，從而引導教學活動形成閉環。由此可見，教師加強師生互動，可間接推進自主學習，從而加快思維型課堂的構建進程。

綜上所述，在目前小學教學階段，首先小學數學占據重要地位，其次目前小學數學課堂效率較低，發展狀況不容樂觀，最后思維型課堂可高效推動學生自主學習，有助于其學習能力的提升，因此，構建小學數學思維型課堂十分重要且必要。

參考文獻：

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