淺談中西思維差異下對英語專業寫作教學的啟示

黃一珮

摘要：在跨文化交際的背景下，對英語專業學生綜合能力的要求逐漸提高。在傳統的教學過程中，如何寫好一篇地道的文章一直是英語專業學生的短板所在。許多學生無論是在平時的寫作練習中還是在應試過程中，都習慣用母語思維去組織語言。因此，幫助學生了解中西思維差異，逐步培養運用英文思維組織語言的習慣是非常有必要的。

關鍵詞：中西文化差異 英語專業 寫作教學

一.英語專業學生寫作現狀

由于不同地區對英語寫作的重視程度不同，許多英語專業學生在開始專業寫作學習的過程中出現許多問題。常見問題如下。第一，文章層次不清，主旨表達模糊。以專四寫作為例，許多學生在開頭段著墨過長，文章結構頭重腳輕。第二，在詞匯方面，盲目追求高級詞匯，沒有去仔細挖掘詞匯在英英釋義下的具體意思，造成表意不明。第三，在句子方面，多使用簡單句，句型單一。第四，在語法方面，死搬硬套語法規則，容易造成人稱混亂，時態，語態錯用，介詞，冠詞丟失。第四，在行文邏輯方面，中心論點和論據聯系不緊密，論點之間出現重復現象。另外，在平時練習中，遇到不會表達的單詞或句子，容易養成依賴翻譯軟件的習慣，導致翻譯出來的句子不符合英語思維，較為生硬。因此，在英語專業的寫作教學中，教師需要根據這些問題，幫助學生建立英語思維，培養學生的良好寫作習慣。

二.中西語言思維差異

（一）語言差異

西方國家臨近大西洋，海洋氣候顯著，需要靠海外移民或者從事海外貿易維持生計，形成了以個人主義為核心的民族精神，因此英語注重形合。在寫作中常用時態，語態的變化表明句子本身的意義。在句與句之間，用邏輯詞，介詞，副詞，關系代詞，關系連詞來表明句與句之前的邏輯關系。通過清晰的結構，嚴謹的論點來體現行文邏輯，這也體現了西方民族注重效率，嚴謹負責的特點。中國位于太平洋的西岸，大部分位于季風氣候，形成了自給自足的農耕文明，更強調集體主義。漢語強調意合，在寫作中沒有時態，單復數的變化，沒有關系代詞和關系副詞表明主次關系，也很少用介詞副詞表明邏輯，而是靠漢語本身的含義來傳達信息，語句精簡，用詞富有深意。

（二）思維差異

西方民族受西方哲學的影響，思考問題非常理性，屬于直線型思維，在英文寫作中往往開門見山，直抒己見。在英文寫作上，通常在開頭段引入背景，提出中心論點，表明作者態度。在中間段，提出分論點，并通過具體的論據加以佐證。在結尾段，再次重申論點，歸納要點。而漢民族受到傳統儒學的影響，屬于螺旋型思維，表達委婉含蓄，富于想象，依靠直覺，在文章中通常表現為經過許多鋪墊和敘述后，結尾段才明確中心要義。西方文化以物為本體，在寫作中，通常不會明確表示施動者，而是采用事物來作為主語，力求客觀公正，且多用被動句。而中國文化以人為本體，強調“天人合一”，通常以人作為主體來思考和衡量事物。

三.對英語專業寫作教學的啟示

（一）在英語教學中，需要探尋在寫作中體現中式思維的根源。教師可以在課堂上展示出體現中式思維的作文，帶著同學們一起探究中西思維在作文中的表現，探究深層次原因，并用更符合英語思維的例句加以改正。教師向同學們介紹中西思維的不同之處，強調培養英語思維進行寫作的重要性，另外，英語寫作老師在批改作業時，可以搜集整理學生在寫作中出現的易錯點，在課堂上具體講解錯誤原因，引起學生的注意。

（二）在英語教學中，培養學生的語感。許多英語專業的學生在練習寫作的過程中之所以出現中式英語的原因，是因為缺乏足量的可理解輸入，導致短語搭配錯誤，所用單詞過于空泛，無法精準表達其含義。因此，在英語教學中，教師應該鼓勵學生利用課余時間多閱讀英文原著，外語刊物，在閱讀中積累地道表達。在課后，老師可以推薦一些比較經典的寫作材料，鼓勵學生進行背誦，并以小組為單位，總結好詞好句，在課上以小組報告的形式分享給全班同學，既培養了學生知識遷移的能力，又不斷了豐富學生的寫作素材庫。

（三）糾正學生英語寫作的常見誤區。許多同學在英語寫作的過程中，喜歡生搬硬套作文參考書的高級用詞和復雜句型，但經常忽略了單詞拼寫是否正確和語法是否嚴謹。因此，在英語專業教學中，可以對寫作的必備句型進行講解，并根據學生的水平，介紹較為復雜的句型，進行有針對性的練習，以滿足不同學生的學習需要。

三.結束語

對于英語專業的寫作教學來說，了解中西思維差異，幫助學生逐步樹立起英語思維，是提升英語專業學生綜合實力非常重要的一部分。英語專業負責寫作的教師在開展教學的時候，應該加強對中西文化思維的講解，普及相關文化知識，引導學生運用英文思維來寫文章，提升英語專業學生的寫作水平。

參考文獻

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