如何創設合理科學實用的游戲環境

王孝雯

摘要：游戲是幼兒日常生活中最基本的活動。常常為如何為孩子創設合適的、及時的、實用的游戲環境發愁。《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。有一段時間一直在嘗試、實際做、反思、觀察、反思、修改調整，再總結。孩子的游戲環境是孩子在進行游戲時最為普通又最為重要的條件，根據創設的游戲環境，孩子慢慢理解游戲的含義，體會游戲在孩子們幼兒園生活中的重要意義。

關鍵詞：創設;開發合理資源;游戲環境

我國著名兒童心理學家陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說是游戲。”游戲是幼兒一日活動中最基本的活動。課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實施活動。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把所有活動都變為游戲，而是確保基本游戲活動時間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。如何創設適宜、趣味的游戲環境一直是最困擾我的問題。游戲需要哪些環境，環境中需要哪些材料，體現哪些原理，融合哪些資源，如何布置，如何開展，如何提升等等的問題都需要一個個突破。

一、主題墻應遵從孩子的意愿，體現孩子的想法

主題墻的創建應以幼兒為主，使主題墻最大限度地發揮其作用。在主題墻創設中，我們注重收集廢舊材料，挖掘當地特色材料。主題墻從整體到局部的安排，每種材料的運用，內容主次的安排，以及背景色彩的選擇，無不滲透幼兒教師的教育理念和智慧。有一次，幼兒一個個整齊地坐在皮球上，對著教室后面一大塊主題墻發呆，我問他們：“你們在干什么？”幼兒很整齊地回答我：“老師，我們在看電影呢！”我突然意識到，幼兒已經把我們班級當成了一個大的游戲環境，他們所期待的場所都在班級里通過他們的聯想生成了。于是我將主題墻分為幾個板塊，選取了嫩嫩的粉紅作為底色，生活中常見的一些樹枝和圓木片作為輔助材料，將主題墻設置成孩子們喜歡的“電影院”。主題墻還要適當的“留白”，目的是了給孩子的參與留出空間，展示孩子的作品和孩子們收集的學習資料，激發幼兒主動參與墻飾設計的熱情。

二、學習性區域的規劃應科學、合理

課程游戲化讓幼兒園課程更加適合幼兒，更有趣、豐富。幼兒的內心是游戲的，心靈有游戲的種子，內心更貼近游戲。只有游戲，能鍛煉他們的能力。班級區域布局的合理與否直接關系孩子們游戲的開心與否。在規劃區域時，我思考：安靜的圖書區和吵鬧的音樂區應該怎樣合理地布局，動手區和動腦區應該怎樣布局，美工區和生活區區域之間的互動應該怎么安排，地點應該怎么布局……根據幼兒的發展水平，我將學習性區域環境分為五塊：生活區、美工區、益智區、建構區、閱讀區。在這五塊區域里，我將幼兒生活中比較常見的東西收集起來，放在各個區域里，如：小時候的紐扣衣服或有拉鏈的衣服。今天娃娃不會穿衣服，請孩子們給生活區里的娃娃穿衣服，配好衣架，請孩子拿衣服或放衣服時注意整潔，不要亂丟亂放。一段時間過去了，孩子們不僅學會了給娃娃穿脫衣服，扣紐扣拉拉鏈，自己也會穿脫自己身上的衣服，孩子們把生活區當成了自己的家，每天有孩子們進進出出，抱著娃娃穿衣服。這樣的游戲環境讓孩子們覺得并不是在學，而是在完成每天的事。家里喜歡的玩具，放在建構區，積木搭好，結合自己喜歡的玩具進行介紹，喚醒幼兒的生活經驗。

三、自主性游戲的材料提供應有地方特色、原生態

相對于學習性區域的環境，自主性游戲的環境更為貼近生活。角色游戲需要大量的玩具，環境材料更應該生動，不可死板。角色環境中的環境材料能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，使幼兒獲得更多的經驗。我發動家長收集生活中不同的或者功能已經損壞但外觀完好的東西，如：電話機、手機、鍵盤、眼睛、鍋碗瓢盆等等。家長們一聽要給孩子們創設游戲環境，一個個爭著拿東西來。接著我根據現有的材料，設置了三個娃娃家、一個超市、一個點心店、一個小小銀行（取款機），一個小舞臺和一個小小建筑坊。孩子們開始根據生活經驗通過游戲接觸社會。游戲環境的創設很艱難，在安排區域的時候，進行了很多的思考：娃娃家放在哪里，需要些什么，孩子們會不會整理，東西會不會太復雜，太難;銀行的職位安排是否合適，需不需要專門的負責人;點心店的桌子放在區域的里面還是放在外面另外隔開……玩具發揮了巨大的作用，小班孩子看見自己家里帶來的玩具，很興奮，加上相對應的游戲環境，第一次玩，孩子們就讓我刮目相看，平陸茜帶著墨鏡推著躺著娃娃的小推車去買菜的時候，我知道游戲環境成功了。

四、結語

綜合而言，課程游戲化不是在《指南》和《綱要》之外的要求，它本身就是《指南》和《綱要》的精神本質之一。游戲是幼兒園的基本活動，是重要的，必不可少的。在創設的游戲環境中，我們要將選擇、玩的權力交給孩子，努力為幼兒提供適宜的游戲材料，合理指導游戲。孩子們在游戲中，也要保證他們的自主性。孩子們是自由的，在游戲環境中，必須遵循這一個原則。在保證他們游戲活動安全的情況下，積極引導他們發揮自己的創造力和想象力，參與到游戲環境設計中，讓他們體驗設計和創造的樂趣，使他們更好地實現自主游戲的價值。

參考文獻：

[1]虞永平. 課程游戲化的意義和實施路徑[J]. 早期教育：教師版， 2015（3）：4-7.

[2]張向榮. 關于幼兒園游戲環境創設的思考[J]. 家教世界， 2012， 000（09X）：9-10.