小學英語高年段 閱讀教學探究

黃莉

作為語言學習的一項主要的輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項能力中占重要的地位。在小學英語教學中，閱讀教學是課堂的重要部分，是培育學科素養的主陣地。《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求學生能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣。小學高年級，教材中出現了明顯的閱讀語篇。教師應善于引導學生感知文本素材、理解信息，通過細讀挖掘語言內涵，促使學生在閱讀中分析、判斷和比較，培養學生解決問題的能力，提高學生綜合語言素質，逐步發展其核心素養。

一、分析當前閱讀教學存在的不足

在教學實踐中，發現有些老師閱讀教學方法比較單一。通常是老師課堂布置閱讀任務，學生自主閱讀;然后老師歸納閱讀材料的大意，學生進入練習環節;最后，老師評講練習。閱讀過程沒有創新，閱讀任務的設計拘泥于材料后面現成的填空、選擇、判斷、回答問題等練習，缺乏拓展和創新。課堂上，發現不少學生自主閱讀的動力不足，依賴老師主導;閱讀量不夠，內容局限于課內，課外閱讀較少;教師缺乏有效的引導。

因此，在核心素養理念下，如何組織閱讀教學，促使學生積極閱讀，提高閱讀能力呢？結合日常的課堂教學，我對小學高年段的閱讀教學進行了初步的探索。

二、小學英語高年段閱讀教學的實踐與思考

（一）讀前：激趣導入，調動閱讀欲望，引發主動探究

課前導入環節是否恰當，會直接影響本節課閱讀教學的效果。恰當的激趣導入能順利激起學生對閱讀材料的興趣，為整節課達到良好的學習效果打下基礎。

1. 善用視頻，融入情境。聲音與圖像兼備的視頻可以迅速抓住學生的注意力，把他們帶入真實的情境中。在人教版六年級下冊Unit1 Read and write的導入環節，我先播放一段日出日落的科學視頻，讓學生細心觀察太陽的變化。教學片斷如下：

T：There is a video for you. And lets see whats in the video.

S1：I see the sun.

S2：I see some children in the sun.

S3：I see the sun get down in the afternoon.

……

2. 設置懸念，主動探究。在閱讀教學中，如果僅僅停留在對文本語言知識的學習與操練上，將會使閱讀教學枯燥乏味。“學起于思，思起于疑。”在閱讀之前，我特意給學生設置一些問題，激發學生思考，喚起他們主動閱讀的欲望。

在Unit2 Last weekend的Read and write部分，語篇講述了Wu Yifan一家去旅館的失望經歷。我以問題How was his trip？ 進行引領，同時在課件中出示本課的配圖，并提出以下幾個問題：

What happened to Wu Yifans family？

How was the chair/the lamp/the TV？

How was his weekend？

……

3. 借助插圖，預測新知。人教版英語教材有很多插圖，這些插圖與課文內容相關，生動形象地展示了教材的重點內容。讀前我經常運用這些圖片，引導學生仔細觀察圖片，通過圖片推斷文本內容的大意，從而培養學生的觀察、想象、預測等能力。

例如在教學五年級上冊Unit 6 In a nature park的Read and write部分時，教師先介紹Robin is at Mr Johns house now. He is looking outside. 接著出示課本插圖，引導學生思考：Look，whats in the nature park？ 多數學生會使用There be句型來描述公園，順利進入接下來的閱讀活動。

（二）讀中：文本細讀，多種任務驅動，訓練閱讀能力

讀中環節要求學生細細品讀文本，教師充分挖掘文本，精心設計各種任務，引導學生通過對語言材料的學習，鍛煉分析、比較、推斷等思維能力，逐步培養學生的自主閱讀能力。

1. 視聽結合，整體感知。在閱讀教學中，我會采取視聽結合的方法，使學生對文本有一個整體的感知，抓住關鍵的信息點，逐漸提高學生對語篇整體的聽的能力。如教學五年級下冊Unit 5 Read and write部分時，課文描述了Robin在動物園，看到各種動物，心情興奮并模仿動物學做各種動作。我呈現了相關圖片，要求學生聽文本并標出關鍵信息，根據事情發展的順序進行排序。此活動主要通過讓學生聽讀感知，迅速對文本大意產生整體了解，同時在聽的過程中獲取關鍵信息、處理信息，提高其讀圖能力。

2. 設置問題，層層深入。在讀中環節，教師應當依據小學生的認知水平，先圍繞低級思維設計問題，再根據文本的邏輯發展設計問題，指導學生一步步由淺到深，讓他們在積極的探究中獲得閱讀體驗。

例如六年級上冊Unit3的Read and write部分，學生第一次閱讀時，我整體設問，訓練學生快速捕捉信息的能力。

T：How many members does it mention？ Who are they？

T：What are his family going to do on this Festival？

學生第二次閱讀時，我從細節提問。

T：What is Wu Yifans aunt going to do？

T：Is his grandmother going to make mooncakes，too？

T： What is the poem about？423FD78B-FC47-466A-A954-32A08F2B3F2D

……

3. 完成圖表，提取信息。在閱讀教學中，利用圖表可以幫助學生較好地梳理文本，還可以訓練學生處理和歸納信息的能力。學生閱讀后通過完成圖表，快速梳理和歸納語篇中各種信息點之間的關系，從而提取與整理信息。例如教學五年級上冊Unit3時，為了讓學生更好地明白文本內容，我讓學生閱讀后填寫表格。表格準確而簡要地提煉出了語篇的要素：Who，Favourite food，Why，Doesnt like，直觀、清晰地呈現出兩個并列語段的主要內容，幫助學生理解和歸納文本的邏輯結構。

4. 思維導圖，明晰脈絡。思維導圖可以檢測學生對文本的理解和掌握情況，引導學生把握內容的核心，對文本的架構進行必要的梳理，更加清晰明了地獲取信息。在教學中，師生可共同梳理內容脈絡，一起制作思維導圖;接著教師引導學生自主嘗試，完成思維導圖的各個分支;最后，學生對照自己描畫的思維導圖，檢驗獲得的信息是否準確、完整。

（三）讀后：拓展提升，延伸教材內容，提升綜合能力

拓展活動不僅能加深學生對閱讀材料的理解，還能啟發學生綜合運用語言知識進行恰當的表達，從而拓展課本內容，訓練語言綜合能力。

1. 挖掘內涵，引發深度思考。閱讀中，不但要引導學生理解文本的表層含義，還要注重深挖文章中不顯而易見的、深層次的東西，引發學生更深層次的思考。

以六年級下冊Unit2為例，根據Wu Yifan的描述，可以推斷出他的態度。下列問題的提出引導學生向著更深的層次去思考和表達。

Q1：About the Holiday Hotel， what do you think？

Q2：Why did Robin clean the room and fix the chair？

Q3：If you stayed at the hotel， what would you do ？

2. 巧用復述，整合再構文本。復述是指對已有的語言信息進行加工、整合和再構。復述不僅檢測學生對課本內容的理解，還可以培養學生的思維品格。我常常采用轉變人稱的方式。如設計五年級上冊Unit4的拓展環節時，課文介紹了Robin的交友郵件，我要求學生在細讀文本的基礎上，用第三人稱進行轉述。

3. 聯系生活，創作語篇結尾。閱讀后，我常常結合實際，引導學生把所學運用到生活實際中去。在教學六年級上冊Unit 4 的Read and write部分時，在課尾結合學校的第二課堂課程，播放各個社團的活動照片，激發學生說和寫的欲望，之后讓學生為學校的社團設計廣告，招募成員，促使學生在實踐中真正運用語言，提高綜合語用的能力。

4. 探究學習，了解西方文化。人教版小學英語教材內容非常廣泛，涉及的話題多種多樣，為了讓學生更好地理解文本所表達的內涵，教師有必要引導學生加強對外國文化的認識，提升文化品格。五年級下冊Unit 3涉及很多中外節日方面的知識，出現西方節日派對的請帖，我把全班學生分成了6個小組，以小組為單位進行匯報。這種合作探究的學習方式極大地激發了學生的學習興趣，讓他們加深了對課本材料的理解，也提高了自身的文化品格。

（作者單位：廣東東莞市塘廈第二小學）

實習編輯 陳國菲

責任編輯 晁芳芳423FD78B-FC47-466A-A954-32A08F2B3F2D