盡精微 致廣大

宋海浩

【摘? ?要】學校是學生成長的港灣，在文化內生中實現整體育人是新時代背景下對立德樹人理念的踐行。基于對教育本質、地域特色和學校特質的思考，小港中心學校聚焦微教育實踐，立足“盡精微、致廣大”的教育理念，通過對學校文化、管理和課程的微建構，實現學生的健康成長和學校的高質量發展。

【關鍵詞】微教育;整體育人;辦學實踐

打“文化牌”，走“特色路”，在文化內生中實現整體育人，推動學校內涵發展，就是新時代背景下對立德樹人理念的踐行。顧明遠先生曾說：教書育人在細微處，學生成長在活動中。經過對地域文化的思考和對教育本質的思考，小港中心學校聚焦微教育實踐，立足“盡精微、致廣大”的教育理念，對學校文化、學校課程進行微建構，為師生創造了“小港灣? ?大世界”。

一、提煉“微而有味、潤物無聲”的港韻文化

學校是一個港灣，學生在這里慢慢長大;童年是一段旅程，孩子們從小港灣走向大世界。學校從大處著眼，小處著手，在“大環境”中提煉“微文化”。

（一）“三色印記”讓“小港灣”靚起來

學校回歸教育的原點，帶領學生用紅、黃、藍三原色為校園著色，讓學生六年的學習生涯充滿紅色的歡樂、金色的收獲和藍色的夢想。

走進校園，映入眼簾的是一抹鮮艷的中國紅，它激勵學生要成為有民族靈魂、世界眼光的下一代。行知廣場上的玉蘭訴說著學校的成長故事，它是2006年學校成立時從老校區移植過來的，見證了學校從完小撤并到集團化辦學的的蛻變。風帆廣場上，溫暖的黃色一直延伸到七彩跑道，那是學生快樂運動、盡情歌唱的場域。藍色的“新絲路”以海上絲綢之路為主題，將“小農場”和“校園小品”串成一條時間線和故事線。“海港的歌”余音不絕，“小港的景”近在眼前，“港口的情”親身體驗，學生在小港灣里得到滋養，實現快樂成長。

（二）“港味文創”讓“小港灣”活起來

教育無處不在，回歸本質，于細微之處見真章;教育自由生長，回歸生命，慢積跬步以至千里。

學校標識是校園環境和文化建設的一部分，設計時必須遵循“以生為本”的宗旨。只有得到了學生的認可，它才能真正發揮領航的作用。水滴、浪花、腳印是濱海地區特有的元素，每一個學生都是一顆晶瑩的水滴，每一朵浪花都有屬于自己的花季，每一個腳印都書寫著一個成長的故事，這些內涵在學校的主題雕塑中得到了完美的詮釋。它形象地展現了校訓“千里之行，始于足下”的意義，指引學生從“小港”啟程，走向“世界大港”。學生最愛的吉祥物“海寶”、班牌“浪花”、校服“藍瀾”……都是由學生親自設計、修改和審定的。在“小港灣”里，學生真正成了校園的小主人。

（三）“一帶一路”讓“小港灣”動起來

為了讓所有的時空都成為課程場景，發揮教育價值，學校打造了“小港灣”里的“一帶一路”，讓學生的各類學習成果都有機會得到展現，成為校園里最美的景觀。

“一帶”指的是打造快樂港校內活動站點。學校以校園港文化主題教育館為核心，與學生的現實生活相聯系，使學校從環境上成為真正的育人之港。學校開放校內各類主題功能區，發掘其教育內涵。開放式的海港館、校史館、藝術館、科技館、圖書館……讓校內的課程資源隨處可得，校園每個角落都成了吸引學生駐足的站點。

“一路”指的是構建資源共享的研學基地。學校與區域內的中國港口博物館、海警支隊、三星重工（船舶）、北侖港務公司、寧波長山清風館等單位共建校外教育生態鏈。學生在動態、多維的空間里盡情學習，校園生活也因此變得更加豐富多彩。

二、實施“微而有為、注重細節”的港情管理

小中見大，學校在“大學堂”里實施“微管理”。學生和教師在“微管理”的規范和約束中獲得進步，學校也由此獲得發展。

（一）“三會三學”促日進

好習慣的養成是終身發展的基礎，“三會三學”是每個在校學生必修的日常。“三會”就是會學習、會生存、會生活;“三學”就是學自立、學自理、學自主。“三會三學”有利于學生習慣的培養，對學生的終身發展具有重要意義。

為了更好地記錄學生在學校參與的活動和成長的經歷，學校從學生入學時就給他們發放一本“成長護照”，記錄他們六年的成長痕跡。學生從進校園的那一刻起就開啟了“新航線”的歡樂旅程。參與每一項活動都是小水手們的一次靠岸，而每一次靠岸就是一次成長。

（二）“立己立人”促日長

學校著力讓想做事的教師有事做，讓能做事的教師干成事，實現“立己立人，達己達人”的目標。教師與學校管理部門一起參與“三會三學”的管理。“三合一”教師自主研修平臺為教師提供主題式教研、菜單式培訓、融合式支持，讓教師抱團發展。學校開設青年教師發展論壇、設立教科研月、開展微型課題研究、建立師徒結對綁定考核制度和青年后備干部培養機制等促進教師發展。結合年度考核細則，學校實施教師積分量化制管理，對教師進行多維度、綜合性的積極評價。不用揚鞭自奮蹄——年輕教師不斷成長，作為教育戰線上的老兵的老教師也在不斷地豐盈著自己。

三、打造“微而至具、知行合一”的港派課程

兒童是我們的未來，世界是我們的課程。教書育人在細微處，學生成長在活動中。學校著力打造利于兒童成長、合乎學校實際的課程體系，讓“大世界”成為“微課程”。

（一）“軟著陸”中的課程再造

在課程建設走過了“學科疊加—跨學科整合—項目制課程”的旅程之后，對課程的再造成為教育者的共識。

基于黨的教育方針、返本課程觀、核心素養觀和微教育實踐，學校提煉出了“H+P”課程哲學。“H+P”指的是基于兒童立場，以五育并舉為指導理念，立足Health（健康、生態）、融合（“+”）Personality（個性、特色）。學校堅持開放、融合、創新的實施原則，關注課程的選擇性、悅納性和生長性。課程似航船，素養是彼岸，課程的目的在于讓學生成為有開放視野、敢于創新、悅納善思、身心健康、有藝術審美能力、勇于探究的新時代少年。

如在課后服務課程的實施過程中，學校本著“特色發展、需求為先”的原則，對原來的課程體系進行再升級，逐漸創設了融通三大課程、構建整體教學的“HSAP”課后服務課程體系。該體系集學生的作業輔導（Homework）、體藝興趣特長（Sports and Art）及項目實踐課程（Project）于一體，家校聯動，統籌推進，穩步實施，讓家長有依靠，學生有個性，學校有質量。

（二）“觸手可及”的課程資源

港，背靠陸地，敦厚堅實，它的堅實根基與基礎教育的屬性相通;港，悅納融合，通達天下，它的自由屬性與自由生長的教育觀契合。

學校整合以校園海港文化主題教育館為核心的校內課程資源和以校外海港實踐基地為載體的校外課程資源，建設特色綜合的資源包，構建多元的課程群，形成可行的課程方案。在校內外的課堂中，學校貫通基礎課程與拓展課程，使國家課程校本化，拓展課程主題化。學校開發了以知識拓展、體藝特長、實踐活動為核心的傳承港課程、生態港課程、活力港課程、藝術港課程、探究港課程、美德港課程，并通過對主題節日、鄉土文化、社團活動、傳統活動等資源包的開發，創設了新的課程。

（三）“微而足道”的課程體驗

一百個學生有一百個世界，每一個學生對世界的認識都不一樣，一個教室難以容納每個學生的夢想。對此，學校以“課程超市”為出發點，以“微課堂、微社團、微研究”為平臺，滿足學生的自主需求。

“體育狂歡五分鐘”“生活1+1創客大觀園”“基地研學站”……多個課程讓學生從學校走向更廣闊的生活天地。如CHAC兒童創意美術社團的教師和學生以北侖海邊常見的小貝殼為載體，開發了具有生活價值的“貝殼創想”社團課程，受到了不同年段學生的喜愛，該課程逐漸走進學校、家庭和社區，獲得了一致好評。

合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。學校是學生成長的小港灣，微教育實踐打開了教育的另一扇窗，讓學生見微知著，看見更大的世界，讓學校實現高質量發展。

（浙江省寧波市北侖區小港中心學校? ?315821）