基于陶藝家視角的陶藝創作能力培養策略

竺慧麗 練旭華

【摘? ?要】陶瓷藝術有著獨特的藝術語言和審美形態，是提升學生美術核心素養的有效途徑。教師結合當下美術教育的新思潮，基于現代陶瓷藝術家的視角，運用情境導入、三維分解、實踐塑型、拓評結合等教學策略，從創作起源的追溯、創作思維的解讀、創作方法的實踐、藝術內涵的提升等方面入手，探索提高學生陶藝創作能力的方法，激發學生對陶藝文化的熱愛，實現學生美術核心素養的提升。

【關鍵詞】小學美術;陶藝創作;核心素養;陶瓷文化

陶藝文化歷史悠久、底蘊深厚，因其獨特的藝術語言和審美形態而在美術領域占據著舉足輕重的地位。陶藝教學是提升學生美術核心素養的有效途徑之一。在傳承優秀傳統文化的背景下，陶藝活動及相關課程風靡一時。但在實踐中卻存在著如下問題：傳統陶藝技法復雜深奧，學生受時間、空間、自身水平的影響，制作的作品較為單一，缺乏感染力及藝術內涵。

針對這些問題，教師依托信息技術，從現代陶瓷藝術家的視角出發，以其作品作為教學切入點，帶領學生邊欣賞、邊解讀陶瓷藝術家的創作思維、方法、表現形式。該教學旨在打破傳統的陶藝教學觀念，帶領學生了解現代陶藝的多元性，突破陶藝創新的難點，提高學生的陶藝創作能力，落實美術學科核心素養。

一、情境導入，激發學習興趣

情境導入法能有效地營造課堂氛圍，是一種常用的教學手段。教師利用信息技術創設相關情境，還原藝術家的生活環境，讓學生了解藝術家的創作意圖，由此激發其學習興趣，提升其審美能力和文化理解能力。

（一）視覺沖擊，引發共鳴

強烈的視覺沖擊能幫助學生感知事物，使其與作者、作品產生共鳴。教師利用VR視頻，先呈現美麗的海底世界，讓學生身臨其境，真切地感受海底珊瑚的美麗，再呈現被嚴重污染的海洋環境。極大的視覺反差讓學生了解到保護環境的緊迫性，產生強烈的保護環境的欲望。這一方式既抓住了學生的注意力，又催生了學生的情感，奠定了本課的情感基礎。

（二）情感生發，激發興趣

教師是課堂的引導者，巧妙的教學語言能讓課堂更有感染力。在學生感慨之時，教師及時提問：“面對被破壞得如此嚴重的環境，你會怎么做？藝術家們又會怎么做？”而后引出陶藝家的海洋系列作品。多維度的作品展示使學生感受到陶瓷藝術的魅力及藝術家精湛的技藝;震撼的畫面和引導性的話語讓學生了解到可以用陶藝呼吁人們加強環境保護。教師繼續追問：“如此龐大的一件陶瓷藝術作品是怎么制作而成的呢？你想做一件這樣的藝術品嗎？”由此，學生創作的欲望和參與的積極性得到充分激發。

二、三維分解，滲透創作思維

陶瓷語言豐富多樣，如泥料、釉色、成型技法、肌理、空間等。運用不同的陶瓷語言能夠塑造不同的造型形態，表達不同的情感需求。教師借藝術家的創作思路，從釉彩、整體布局、造型三個維度，帶領學生體會陶瓷語言的多樣性，培養學生在圖像識讀、審美判斷、文化理解、創意實踐等方面的素養。

（一）釉色搭配，豐富情感寓意

色彩是最醒目也是最具感染力的美術表現語言。大部分學生首先關注到的就是作品的釉色設計。在作品中心部分的珊瑚有著艷麗的顏色，離中心越遠，珊瑚的色彩越淺，到最后就成了白色。單一的透明釉與多彩的釉下彩產生了強烈的視覺對比。教師提示學生嘗試分析藝術家采用這種色彩搭配的原因。學生回答：鮮艷的顏色展現了珊瑚的生命之美。教師對學生的回答給予肯定，并小結：不同的釉色搭配不僅能增強作品的藝術美感和視覺效果，還能引發聯想，體現作品的情感內涵。

（二）草圖借鑒，重構布局之美

草圖以平面的形式對作品進行整體的構思表現，既能促進思考，又能快速記錄創作思路。教師出示藝術家的設計草圖，讓學生自由談感受，猜測設計意圖。學生觀察到草圖的造型像旋風，中心區的美麗珊瑚被一大片白化珊瑚環繞著，像要被吞噬似的，畫面呈現出一種緊迫感。教師解釋：藝術家為了真實再現珊瑚之美，模仿自然生態規律，對珊瑚進行組合排列，看似無序，實則寓意深刻。在教師的引導下，學生了解到：作品的布局是經過藝術家精心設計的，作者想通過作品告訴人們，在海底所有的珊瑚白化之前，我們要迅速采取環保行動，拯救這些美麗的生靈。

在解讀了藝術家的設計理念之后，教師引導學生進行情感遷移，思考自我的需求，再結合色彩、布局等元素，重新畫一張設計草圖。逆向思維的引導開拓了學生的創作思路，學生隨后提出了多種作品的創作意見，并用文字表達了設計理念。例如，一個學生利用S型曲線排列的方式，拉大前后珊瑚礁間的距離，前段珊瑚礁搭配七彩釉色，后段珊瑚礁漸失顏色，以此表現珊瑚之美以及海洋被污染的后果，警示人們要提高環保意識，設計十分巧妙，如圖1。又如，一個學生按幾何重復排列的方式，呈現整齊劃一的視覺美感，同時營造一種壓迫感，如圖2。簡單的草圖設計提升了學生的藝術表達能力，學生學會了帶著情感進行創作。

（三）造型對比，突破形態局限

陶藝是以造型表現為主要特征的美術項目，形態是非常重要的陶瓷語言。教師帶領學生從整體到局部，由遠至近地觀察作品的細節，并與真實的珊瑚照片進行對比，讓學生思考珊瑚形態的變化，找到多元的創作方向。學生模仿藝術家，采用概括、夸張變形、添加裝飾等藝術手法，結合陶藝技法，探尋珊瑚造型的多種方法。由此，千變萬化的珊瑚形態在學生的心中生根發芽。

三、實踐塑型，發揮個性特點

理論源于實踐。陶藝作為獨特的藝術門類，其材料具有特殊的屬性。通過實踐，學生能夠捕捉到泥性材料的多種可能性。教師堅持以生為本的教學理念，讓學生在實踐中發現制作難點，自主解決困難，提升造型表現能力和創新實踐能力。

（一）自主探究，新塑個性造型

自主探究式學習能夠最大程度地發揮學生的主觀能動性，鍛煉其解決問題的能力。在學習了藝術家的制作方法與處理方式后，學生根據自己的喜好，對單種珊瑚進行了初次制作，如圖3。這些珊瑚或圓潤如珠，或纖細如指，或扭曲，或直立……課堂上，學生很快發現了泥巴粘不住、珊瑚“站不牢”等問題。經過思考和實踐，學生借助身邊的工具，綜合應用泥條纏繞、泥片借力、泥球堆砌等方式解決問題。教師針對學生存在的問題進行提示。經過實踐，學生不僅學到了制作要領，還突破了原有的限制，找到了創作的新方法，為二次創作找到了技術支撐和創造動力。

（二）小組合作，突破藝術局限

小組合作是課堂中快速又高效完成任務的有效途徑，學生能在有限的時間內創造無限的可能。通過開放式的教學模式，他們自由組合并研討，結合第一次的嘗試提出新的設計創作方案，然后分工合作，完成泥坯作品。學生在有限的課堂內打造出了藝術作品的新樣態，提升了動手能力、創新能力和交流協作能力。

四、拓評結合，提升藝術內涵

有效拓展是課堂知識與情感的延伸，課堂評價是提升分析、歸納、總結能力的重要方式。學生的審美能力、文化理解能力能在拓展評價中得到提升。

（一）多維展評，滲透環保意識

課堂上，教師借移動影像，清晰地展示學生的作品及制作過程。最后，全班的作品集合在一起，得到完整呈現，如圖4。利用學生自評、師生互評的評價方式不僅有助于總結本課的教學要點，還能培養學生的語言表達能力。課外，教師搭建了校內展示平臺，讓學生的作品作為陶瓷裝飾藝術品得到展示，成為校園環境的一部分，由此呼吁更多人參與環保行動，提升學生藝術創作的成就感，擴大作品的藝術感染力。

（二）“意外”拓展，感受藝術多元

“現代陶藝將暗示、隱喻、象征、聯想、意象等手法視覺化，表達人意識的流動以及人對世界和社會的多種認知?！苯處熥寣W生對比陶瓷成品與半成品之間的差異，讓他們了解完成一件完整的陶瓷作品需要嫻熟的技法和一定的耐心。直觀的沖擊使學生再次感受到匠人精神的偉大，他們由此聯想到藝術家選擇陶瓷材料表現的用意，感受陶瓷文化的深度及現代陶瓷藝術語言的豐富性。

教師借藝術家的視角，激活學生的創作思維，帶領他們了解現代陶藝的特征，并嘗試用陶藝表達自己的情感。這樣的課堂實踐不僅有利于提高學生的陶藝創作能力，還有利于培養學生對陶瓷藝術的熱愛之情，為陶瓷文化的傳承與創新奠定基礎。

參考文獻：

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（浙江省寧波市奉化區龍津實驗學校? ?315500）