基于學科大概念優(yōu)化項目學習的策略分析

李永曉

新課程進入實施的深水區(qū)的標志之一就是追求教學實施的真效實益。本期解碼我們針對作為新課程主要教學策略之一的項目學習，對其設計優(yōu)化與實施實效進行探索，希望能啟發(fā)大家將學習的形式、內(nèi)容與價值密切結合。

信息技術教育的培養(yǎng)目標是能用計算機科學的思維方式分析問題、設計問題解決策略并借助學科工具解決問題，這也是信息技術學科核心素養(yǎng)的主要價值。在信息技術課堂上，教師引領學生貼近學科本質(zhì)思考，運用學科思維解決具有一定挑戰(zhàn)性的學科真實問題，是項目學習教學方式的初衷。然而，在實際教學過程中，項目學習的應用還面臨著很多現(xiàn)實困難。筆者認為，要想將項目學習在課堂上真正落地，基于“學科大概念”進行項目設計和項目實施是一種有效的項目學習優(yōu)化策略。

● 錨定學科價值實現(xiàn)，基于學科大概念設計項目

1.以學科價值為依據(jù)，分解項目目標

信息技術的課程目標是培養(yǎng)具備學科核心素養(yǎng)的數(shù)字公民。因此，在設計學習項目時，首先要對學科價值進行梳理，明確學習項目所包含的各個目標，清楚學生在本項目中“能做什么事”“能夠理解什么概念”“能達到哪些學習目標”。

2.基于學科大概念，設計項目選題

項目設計的主體是內(nèi)容設計，必須以數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個學科大概念為核心進行選題，才能有效實施項目學習。因此，首先要建立大概念群，將課標中的“內(nèi)容要求”進行歸類，尋找其中蘊含的超越單個課時的價值觀念、關鍵能力和必備品格，形成相應學習項目中需要學生形成的基本概念、基本技能和基本素養(yǎng)。其次，結合學生水平基礎和興趣關注，用一個或幾個表現(xiàn)性任務作指引，創(chuàng)設生活化情境，設計成項目，形成大概念群中多個項目指向共同的育人目標，體現(xiàn)多個項目在課堂教學實施中的內(nèi)容層次、技能進階及綜合素養(yǎng)的邏輯關聯(lián)。

3.指向學科本質(zhì)，確定項目框架

項目學習不是學生先學知識再運用，而是在解決問題的過程中邊實踐邊進行知識學習。項目設計的主體是學生學習活動的設計，而不是學科知識的邏輯呈現(xiàn)，學科知識可以以學習資源的形式呈現(xiàn)。基于學科內(nèi)容進行項目設計的框架如圖1所示。

● 從問題解決出發(fā)，設計“真實”的學習項目

1.設計真實情境下實際“可操作”任務

項目學習的具體任務指向的是學科核心問題的解決。每個項目任務都要求描述清晰、具體可測。真實情境可以來源于學科問題解決需求，也可以來源于真實生活中的學科問題解決場景。以Python程序設計的初始項目“繪圖藝術創(chuàng)意”為例，制訂的項目任務如下。

任務：利用Python編程自主創(chuàng)意，設計創(chuàng)作一幅主題明確的藝術畫。

要求：①主題明確，內(nèi)容積極向上，色彩豐富，具有一定的藝術性;②參考畫面尺寸480*480像素或自定義畫布大小;③圖畫要包含點、線、圓、正多邊形等基本圖形;④圖畫要有背景、顏色等;⑤代碼編寫規(guī)范，要有必要的注釋;⑥作品以“學號+姓名.py”命名，提交。

2.設計指向真實“學科”目標的項目評價

項目目標達成的一個基本指標就是能把所學的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。在信息技術課堂上，形成性評價關注學生學習習慣和規(guī)則意識的養(yǎng)成，終結性評價關注項目目標的達成。例如，“××小型互聯(lián)系統(tǒng)搭建”項目結束時可以設計如下頁表所示的“學科”終結性自測。

3.設計學科思維“可見”的學習活動

學習活動的設計不應局限于以知識的邏輯關系為依據(jù)，而應遵循解決問題的一般過程與方法。例如，在開展程序設計項目時，先引導學生進行問題分析，再對問題進行抽象建模，將其轉換成計算機可以處理的問題，然后在抽象建模的基礎上設計算法、編寫程序，最后完成任務。學習活動設計要與學科思維的具體、可見聯(lián)系在一起，讓項目學習成為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

4.設計支撐學生自主學習的“支架資源”

與傳統(tǒng)學習方式不同，在項目學習中，學生會更多地獨立面對問題的解決，每個學生遭遇的問題都可能不一樣。所以，教師除了要考慮資源的豐富性之外，還要判斷資源是否能對不同學情的學生提供豐富而精準的學習支持。

● 讓“用”和“思”成為項目學習的課堂常規(guī)

1.以學生為中心，設計學習過程

在項目學習中，學生利用學科方法做一件事情，學會利用學科方法解決問題，是體現(xiàn)以學生為中心的項目學習過程的表現(xiàn)。項目目標只有指向項目背后所承載的基于學科大概念的核心知識、關鍵能力、必備品格的提升，方能體現(xiàn)課堂教學中項目學習策略的意義。學生運用項目所承載的學科思維方法和核心知識解決實際問題的過程，是更理想的信息技術課堂上的學習過程。所以，在課堂上落實項目學習，需按照實際問題解決的路徑設計課堂活動。基于課堂教學開展項目學習的過程如圖2所示。

2.以效果為目標，形成直觀概念

學生一開始無法建立起對項目成果的直觀概念，教師要在學習過程中不斷把學生從理論拉回現(xiàn)實，將任務要求轉化成學生自己的學習實踐。例如，可以通過瀏覽往屆學生的成果作品或教師提供的案例，幫助學生開闊眼界，讓學生明確項目成果形式，為后續(xù)的學習做好鋪墊，并重點借助對一個案例的詳細分析，幫助學生明確問題解決的路徑和范式。

3.以遷移為目的，進行自主實踐

在自主實踐的過程中，學生需經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：首先，依據(jù)項目任務要求和對項目成果的直觀概念，確定在本項中要解決的問題，明確項目成果主題、內(nèi)涵及呈現(xiàn)形式。其次，參考教師提供的案例和解決問題的范式，查閱相關學習資源解決問題。最后，根據(jù)改進的方向，對成果進行優(yōu)化完善，并對整個項目習的過程進行重構梳理，反思通過本項目學習對以后學習生活的價值意義。

總之，一線教師要深刻理解學科價值本質(zhì)，站在學科核心素養(yǎng)的視角，從學科大概念出發(fā)，以學生為主體，以培養(yǎng)學生用信息技術學科思維方式方法進行問題解決為項目核心，設計學習項目，讓學生在不斷經(jīng)歷用學科思維解決問題的過程中逐漸形成學科核心素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為具備學科思維的終身學習者和問題解決者，從而實現(xiàn)項目學習策略的價值意義。