從“線上教學”到“雙線混融”：后疫情時代高校教學模式的變革

郭煜 楊艷青

摘要：“雙線混融”是后疫情時代高校教學模式變革的主要方向，本研究梳理了雙線混融教學的背景、概念，及其必要性和可能性，并對其教學模式的構建進行展望，以期為后疫情時代的教學提供新的思路。

關鍵詞：雙線混融;后疫情時代;在線教學

中圖分類號：G40-057? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）11-0109-04

在新冠疫情暴發初期，為響應教育部提出的“停課不停教、停課不停學”的工作要求，各級各類學校紛紛延期開學并開展線上教學活動。隨著疫情得到有效控制，師生復學復課，學校教育進入了“后疫情時代”。在經歷了線上教學的深入實踐后，學校教育不能也不該退回到傳統的教學狀態，因此，在后疫情時代，如何充分揚線上教學之長，避線上教學之短，讓線上教學為促進教學改革、提高教學質量、提高人才培養質量服務是亟待解決的關鍵問題，而“雙線混融”教學則成為線上和線下教學的重要結合點。

● “雙線混融教學”產生的背景及其概念

1.背景

“雙線混融教學”產生的背景是新冠疫情暴發后，線上教學的發展如日中天，而線下教學的地位依舊，同時教育系統急需變革來增強其韌性，促進教育信息化的全面深化。關于后疫情時代的教育改革走向已有不少學者[1-2]提出了相應的觀點，他們大多強調“線上和線下教育各采其長、促進線上和線下的融合”，同時國家發改委也發布支持新業態新模式健康發展意見，明確指出構建線上線下教育常態化融合發展機制，形成良性互動格局。[3]在此背景下提出“雙線混融”的概念，既是對傳統混合式教學的傳承，也是對線上線下教育常態化融合發展機制的有效探索。

2.概念

雙線混融教學的理念最早由李政濤提出，此概念從字面意義上可以理解為“線上+線下的混合”，但又有所區別，它強調線上教學和線下教學要從“混合”轉向“融合”，強調線上教學與線下教學從“歷時性”向“共時性”轉變，線上教學與線下教學要同時“混融”與“共生”。[4]

雙線混融教學不是將技術與教育疊加與混合，而是在“教”與“學”之間培養學生的深度學習，實現教學課堂的高效性。

● “雙線混融教學”的優勢及其發展的可能性

1.優勢

（1）線上教學的局限性

局限一：弱化師生關系，減弱師生情感聯系。局限二：模糊課堂邊界。在具體的線上教學實踐中其存在的問題主要有：教學平臺缺乏整合，借用多種平臺進行學習，在增加師生壓力的同時增加了互通學習數據的難度;教學過程缺乏互動，在抑制教師管控能力的同時削弱師生間的情感聯系;教師缺乏團隊支持，增加了探索線上教學方案的難度;學生缺乏外界監督，不利于了解其學習狀況。

（2）線下教學的局限性

局限一：學生個體學習自由度不高。在線下教學時教師面向課堂全體學生，注重集體進度，以整體學生理解和接受為主要目標，并且教學具有即時性，難以回放和重復，學生難以根據自己的學習需求去選擇內容。局限二：時空限制作用明顯。線下教學需要足夠的集體空間，且教學主體受外在環境影響較大。

（3）線上和線下混融的優勢

線上教學的優勢在于打破時空限制，促進優質資源共享，促進個性化學習等。線下教學的優勢在于集體氛圍濃厚，榜樣作用明顯;教學實踐多樣，學習體驗直觀豐富等。線上和線下混融可以充分發揚二者的優勢，彌補各自的局限，在利用優質共享資源的同時，創造優質實踐資源，在重視個性化學習的同時，重視集體學習，從而為教學提供更豐富多元的資源支撐和教法支持，促進教學的改進。

2.發展的可能性

（1）高校教學的現實需求

新冠疫情期間線下教學的被迫中斷和線上教學中存在的諸多問題，讓廣大教育工作者意識到了線下教學的脆弱性和線上教學的不完善，從而引發了針對后疫情時期高校教學該何去何從的思考，產生了對雙線混融教學模式的探索。

（2）實踐基礎和理論基礎

在實踐層面，新冠疫情期間完全線上教學的實踐積累了大量經驗和數據，為探究教學改革營造了歷史性時機。同時，混合式教學等在高校已經得到多年的推廣應用[5]，相關研究和實踐兼顧全面性和未來性[6]，為雙線混融教學的實踐奠定了良好基礎。在理論層面，雙線混融教學以混合式教學理論為基礎。混合式教學發展至今，其教學模式已較為成熟，其先例經驗對雙線混融教學具有較大的借鑒意義。

（3）教育改革的政策基礎

未來的教育改革方向要與互聯網和人工智能技術緊密結合，加快二者在高校人才培養上的應用創新，為實現教育現代化提供強勁動力。[7]教育部高等教育司在2020年工作要點中提到“要建立‘互聯網+教學’‘智能+教育’新形態”[8]，吳巖司長也在報告中提到“融合了‘互聯網+’‘智能+’技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向”。在這樣的新政策背景下，“雙線混融教學”已經站在風口，能得到更多的關注和資源傾斜，因而存在發展成為教育新模式的可能性。

● “雙線混融”的構建

雙線混融作為一種復雜性問題，會呈現出新特點、新問題和新規律，可能帶來教學內容、教學流程、師生關系等多方面的改變。在思考雙線混融教學模式的建構時，不能采取簡單性思維，而應基于復雜性思維進行教學模式建構。[9]具體而言，可從學校層面、課程層面、教師層面、學生層面來進行建構。

1.學校層面：優化教學管理

（1）建設并完善智慧學習空間

智慧學習空間是在智慧學習環境下的學習空間，它允許學習者隨時隨地獲得學習服務，獲得學習機會，并且能感知學習情境，分析學習數據，推送學習資源和學習任務，從而幫助學習者進行正確的決策，促進學習者思維品質的發展。[10]新冠疫情的暴發，催熟了線上教學的形式，并讓其成為教學新常態。新的教與學的形式需要新空間的支持[11]，在此背景下，高校建設智慧學習空間有助于實現實體學習空間和網絡學習空間的相互連接和融通，從而為改變未來學習方式提供重要的技術支持。[12]

（2）制訂并完善教學管理制度

制訂明確的規章制度有助于提高教學流程的規范性，保障教學的順利完成。具體而言，一是制訂教學質量監督制度，把握課程、教師和學生信息，把控課程運行情況，監控教師管理情況，監督學生學習情況，確保“教師真在教、學生真在學”。[13]二是建立教師工作量計算制度。線上教學的開展會帶來教師的額外工作量，增加教師負擔，在此背景下建立教師工作量計算制度，認可教師的隱形工作，并基于此變革教師酬勞制度，有助于激勵教師以更高的熱情投入到教學工作中，提高教學質量。[14]

（3）更新并完善教學課程資源

雙線混融教學由于其開展的平臺不同，因此要求課程資源具有豐富性和前沿性，以適應線上和線下兩種教學形式的需要。首先，課程資源要具有豐富性，資源建設要與課程需要及學生需求緊密相連。在課程資源類型上，不僅要具有認知、工具型課程資源，還要有實踐型課程資源;不僅要有文本、信息化資源，還要有實物資源和活動資源;不僅要有顯性課程資源，還要有隱性課程資源。其次，課程資源要具有前沿性。在課程資源十分豐富的前提下，教學應做到不拘泥于教材，根據實際需要，將最新科研成果和發現融入課程資源，做到課程資源與時俱進，時時更新，保障課程資源前沿性。

2.課程層面：調整課程環節

（1）設定課程目標

課程目標是教育意圖的體現，一般從學生的認知、技能、情感三個維度來進行設定。由于雙線混融教學模式打破了固有的教學方式，對學生和教師均有了新要求，所以在進行雙線混融教學之后，教師應考慮學生在認知能力、基礎技能和情感態度上可能發生的變化和理應提升的方面，并據此設定具體的課程目標，讓課程目標引導教師完成教學任務和教學計劃。

（2）補充課程內容

隱性課程是提高教學質量、促進學生全面發展的重要方式。由于雙線混融教學模式中部分課程是在線上進行的，隱性課程難以展開，隱形課程的育人功能難以實現，不利于全面育人的實現。所以，教師要注重將思想政治教育元素融入到各門課程中，做好課程思政工作，以期對學生產生潛移默化的影響，促進學生的全面發展。[15]

（3）調整課程流程

課程流程是教學模式的具象化，教學模式的改變必將引發課程流程的變動。雙線混融教學模式的實施需要調整原有的課程過程，打破“預習—教學—復習—測試”的課程流程。應根據課程需要重新進行教學設計，重構傳統課堂教學，讓線下教學和線上教學相輔相成，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現教學效益最大化。

（4）完善課程評價

課程評價是“指揮棒”，引導教和學的過程。在雙線混融教學模式下學生學習的個性化較強，因此，在進行課程評價時應關注學生的學習過程，關注學生的綜合素質，而不局限于結果或成績，構建開放的、多層次的課程評價體系，最大程度地保證評價的公平公正。[16]

3.教師層面：應對教學挑戰

教師是雙線混融教學的主導者，面對復雜的、動態的教學過程，教師應思考如何應對以保證教學進度和保障教學效果，從而全面提高人才培養質量是應思考和解決的問題。

（1）充分發揮主動性

面對困難和挑戰，教師要克服自身的畏懼感和排斥感，以更加積極的態度和精神進行學習和教學實踐，并在教學實踐中不斷進行總結和反思，讓教育機智沉淀為教育智慧。

（2）不斷提高混融教學勝任力

雙線混融教學要求教師具有混融勝任力，要能做到將線上和線下的相關知識、態度、動機、價值觀和技能綜合融通。[17]為此，教師要積極參與學校組織的教學培訓，不斷提高自身教育素養和教學能力，并積極進行教學實踐和教育探索，在實際工作中把握線上線下混融的關鍵節點和基本方向，不斷提高自身的觀念混融力和方法混融力。

4.學生層面：提高自身素養

學生是雙線混融教學的學習主體，面對教學方式的重大變革，也面臨心理和能力上的挑戰與變化。

（1）充分發揮主體性

在雙線混融教學中，學生要意識到自身在學習中的主體性，要用主人翁的態度去關照自身的學習，積極調整心態以適應新的教學節奏和教學過程，并依據教學進度和學習狀態調整學習進度，不斷提高自我管理能力和自我學習能力。

（2）不斷提高信息素養

學生信息素養的培育是高校高素質創新人才培養的重要內容，是數字校園建設的重要組成部分。雙線混融教學模式的推行，更強調學生的信息應用能力，因此，學生要不斷提升自己獲取信息、篩選信息、加工整合信息、表達交流信息的能力，同時也要遵循信息倫理與安全，不斷提高利用信息和信息技術開展學習、研究的能力。

● 總結

結合線上和線下教學兩種優勢的雙線混融教學模式必然成為未來教學的新方向，接下來研究的重點應該是探究如何打破線上線下存在的彼此分離、割裂的狀態，將線上和線下更好地結合，走向雙線教學的混融共生。

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作者簡介：郭煜，碩士生導師，北京工業大學信息化處副處長，研究方向為網絡教學和教學資源研究。楊艷青，北京工業大學文法學部高教院在讀碩士生，研究方向為現代教育技術。