“學習單+”，幫助學生找到整本書閱讀的“關鍵支架”

袁平霞

【摘要】實踐中，學生對整本書閱讀雖有興趣但無法持續，教師指導不得法，家庭缺乏共讀氛圍和方法是學生整本書閱讀的痛點。“學習單”的科學設計立足于學生的學習基礎和學習需求，指明“讀什么”和“怎么讀”的具體路徑，而“學習單+”的靈活運用，能幫助學生找到整本書閱讀的“關鍵支架”，保證整本書閱讀的實效。

【關鍵詞】整本書閱讀;痛點;學習單+

“整本書閱讀”對學生閱讀習慣的形成、閱讀能力的發展和思維品質的提升起著重要的作用。本文結合教學實踐，在分析問題的基礎上，探討運用“學習單+”指導學生整本書閱讀的方法，幫助學生找到整本書閱讀的“關鍵支架”，走向閱讀深處。

一、指向學生整本書閱讀的“三個痛點”

有多項研究表明，小學階段整本書閱讀閱讀實踐不容樂觀，可以大致歸納為以下3個痛點：

（一）就學生而言，整本書閱讀的動力缺乏持久性

整本書閱讀的書目，大多人物性格鮮明而豐富，情節或曲折動人或充滿了奇特的想象。學生對這類故事類的文本是感興趣的，但持續閱讀的動力不足。隨著年級的升高，課業負擔的加重，學生原始的看書興趣被更具有刺激性的活動所取代，很多學生閱讀量不達標，無法達到規定水平。一些研究者以問卷的形式，從學生整本書閱讀的興趣、時間長短、閱讀方法、閱讀次數、閱讀總量、閱讀氛圍等方面對學生整本書閱讀的現狀進行了調查，結果發現小學生的整本書閱讀現狀并不樂觀，具體表現為閱讀量不夠、沒有有效的閱讀方法、閱讀評價難以實施等。

（二）就教師而言，整本書閱讀教學的指導缺乏有效性

雖然一線教師在整本書閱讀教學研究上投入的時間和精力較多，但未能形成一套卓有成效的方法。整本書閱讀教學存在著學習階段特征不明顯、閱讀書目層次不明確、閱讀方法缺乏實效性和銜接性等問題。傳統閱讀理念、精讀精講式教學模式、知識結構不全面是制約教師指導學生有效開展整本書閱讀的重要因素。另一方面，整本書閱讀的理論探究較少，教師在實踐中可以借鑒和學習的經驗和方法不多，導致教學缺乏方向性，學生閱讀效率難以提升。實證調查顯示，很多一線教師對如何指導學生進行整本書閱讀，如何設計整本書閱讀的課程等還有很多疑惑，在教學實踐中經常一籌莫展。

（三）就家庭而言，整本書閱讀的空間缺乏獨立性

溫儒敏教授曾提到過，在一個愛讀書的家庭中長大的孩子，耳濡目染之下也會愛上讀書。試想，如果父母整天刷手機，家里沒有共讀的氛圍，學生怎么可能喜歡閱讀？父母是低年級學生閱讀的啟蒙老師和指引者，有一個愛閱讀的家長是學生最大的財富。尤其是很多低年級學生還沒有獨立自主閱讀整本書的能力，需要父母讀給孩子聽，和孩子一起交流閱讀體驗，感受人物形象，在潛移默化中幫助孩子積累語言，鼓勵孩子多發現，多表達。另一方面，很多家長意識到親子閱讀、創造良好家庭閱讀氛圍對孩子開啟閱讀之旅起著關鍵作用，但往往不知道如何進行引導，如何和孩子展開對話和交流，如何提高親子閱讀的質量。此外，親子共讀后也沒有合理的反饋機制。

二、幫助學生尋找整本書閱讀的“關鍵支架”

基于以上痛點，筆者在實踐發現，“學習單”是幫助學生整本書閱讀的“關鍵支架”。目前，學界對“學習單”的具體定義不一而足，在各種教學實踐的嘗試和發展中，出現了“導學單”“任務單”“學習單”等各種不同的提法和概念。概念雖然不同，但其實都是教師根據不同年段和學力的學生設計出來的輔助學生展開自主學習、合作交流的工具。具體到小學整本書閱讀的“學習單”，一般是由教師設計的輔助學生自主閱讀自主學習的研讀單，主要引導學生對作品作者、主要情節、關鍵人物進行自主思考、合作探究。其創作和設計改變了教與學的生態，改變了教師的閱讀教學觀念，創新了教學方式。教師不再是單純的知識傳授者，而是引導者和幫助者。學生也不再是被動的學習接受者，而是任務的探索者、實踐者。

“學習單”最初的應用場域，是基于單元整體教學的實踐，而作為學生整本書閱讀的支架，豐富多彩、形式多樣的“學習單”讓學生成為學習的主體，大大提高了學生的閱讀興趣，通過一本書鏈接到一類書，也可以鏈接到與之相關的其他主題的書籍，其閱讀廣度得以拓展。此外，“學習單”為學生整本書閱讀提供了自主學習、自主思考的空間，從課內到課外延伸，也可以與同伴交流或師生交流。在閱讀與交流的過程中，學生對整本書中人物形象的把握、細節刻畫的理解、創作背景的認識將更加深入，同時，學生也在這一過程中逐漸探索出更適合自己的閱讀方法，并逐步將其運用到其他作品的閱讀中。

對閱讀指導者而言，也是其實現有效教學的工具。“學習單”一般以問題或任務的形式為學生提供“閱讀支架”，其設計將改變教師教學中出現知識“滿堂灌”的不良教學生態功能，以“學”為中心，以“任務”為導向，教師就可以“站在學生背后”及時反饋、個性化指導，教師的主導性作用以另一種方式得以發揮。從目前實踐情況來看，“學習單”不但具有檢測、監測和評價功能，更提高學生整本書閱讀的實效性，學生能夠充分地溝通、理解、共情，可以獲得更加豐富的和個性化的閱讀感受和體驗，自主閱讀能力一步一個腳印穩步提升。

三、運用“學習單+”引導學生整本書閱讀的有效策略

（一）科學設計“學習單”，激發學生找到整本書閱讀的持續動力

小學階段最重要的是培養學生的閱讀興趣，特別是低年級學生喜歡閱讀生動有趣、充滿奇思妙想的作品，體現學生生動活潑的天性。我們在研究實踐中發現，僅憑“學習單”，無法幫助學生達到整本書閱讀的最佳效果，不同年段的學生閱讀目標和閱讀能力的要求不同，特別是低年級學生注意力容易不集中，如果沒有外力的引導，閱讀興趣不能持續，因此，我們針對學生在讀整本書的不同時間段嘗試設計側重點不同的“學習單”。

1.以結構脈絡為主的整本書閱讀“初讀學習單”3529DBB4-0592-409E-B621-2A611E9124B9

一般來說，初讀整本書時，學生大多為略讀，主要對整本書的結構脈絡有個初步感知。因此，在形式上，我們的“學習單”嘗試通過事件的起因、經過、高潮和結果四個部分，幫助學生達到梳理整個事件脈絡的效果。而不同部分間的線條設計，可采用波浪線的形式，引導學生初步感知事件的一波三折。同時，在初讀整本書時結合書中的關鍵情節，設計足夠的留白，讓學生通過圖像或文字的形式來表現初讀的成果。

2.以任務驅動為主的整本書閱讀“細讀學習單”

在經歷了初讀后，學生已經有了一定自主閱讀能力，借助“學習單”基本能夠復述敘事性作品的大意。整本書閱讀的“細讀學習單”意在幫助學生搭建好“腳手架”后順利過渡到下一階段。教師嘗試在設計時，以任務驅動的方式支持學生在整本書閱讀時提取關鍵信息并加以整合閱讀方法，以主問題帶動小問題，在解決問題的過程中進一步閱讀。

3.以個性感悟為主的整本書閱讀“深讀學習單”

在經歷了兩輪閱讀后，我們嘗試在“深讀學習單”中引導學生鏈接自己的生活，去發現自我，發現生命，發掘作品折射到現實中的意義，從而提高思維的深度。課堂的教學時間有限，因此，本“學習單”的設計希望培養學生在整本書閱讀中快速瀏覽信息的能力、搜索定位的能力、綜合思考的能力、鑒賞評價的能力等。

（二）靈活運用“學習單+”，幫助學生找到整本書閱讀的“關鍵支架”

僅僅局限于“學習單”，雖然能幫助師生找到基本的閱讀整本書的方法，但也會出現為學習單而閱讀的弊端，因此，“學習單+”應運而生。以“學習單”為主，根據年段特點、文本特點，加上其他輔助閱讀形式，更能讓教師在實踐中有的放矢，因材施教。更為重要的是，“學習單+”將改變過去教學中學生的應答狀態，將學習任務與學習活動有效結合，更有效地激發學生的閱讀興趣，回歸閱讀的初衷，而在潛移默化中逐步提升學生的閱讀能力。

1.“學習單”+思維導圖，幫助學生梳理整本書閱讀的主體脈絡

在“學習單”的基礎上，設計“思維導圖任務引領整本書閱讀”的線上導學活動，通過建構思維導圖的方式，探究學生閱讀任務引領之下閱讀能力提升和深度思維發展的可行性。以經典名著《西游記》為例，教師首先根據作品的自身邏輯，找準整本書的“關鍵線索”，挖掘出能引起學生共鳴的點，引導學生有目標、有方法地進行閱讀。思維導圖的要求可以是：基于小說發展的線索，請你繪制“西游路線圖”，當一回解說員講述西天取經的路線圖。在講述故事的過程中，教師有創意地讓學生展示各級內容之間的隸屬關系，學生需要對書中的人物形象、故事情節等做到熟知，甚至還原，再結合自己思維導圖的設計意圖進行展示和交流。在這樣的分享之旅中，幫助學生解決在閱讀整本書中不會讀、不想讀和讀不懂等問題，豐富學生對經典名著的閱讀體驗。

2.“學習單”+編劇表演，豐富學生體驗整本書閱讀的文化內涵

在“學習單”的基礎上，以創編劇本的形式來體驗人物背后的歷史文化和精神品格，也是學生喜聞樂見的一種閱讀方式。以民間故事《牛郎織女》為例：學生在自讀的基礎上，結合歷史和故事的內在邏輯，依據個性化的閱讀將故事合理分幕，了解故事發生的起承轉合，并創設場景。通過課本劇表演，引導學生把握神話故事情節，了解古代民間文化，在口、耳、目多重感官的刺激下感受牛郎和織女一家人平凡而溫馨、細小而偉大的愛情和親情，感受人間至情的偉大力量，并啟發學生重新構建人物對白，以“創編+表演”的形式揣摩和想象人物的內心活動，感受民間故事中的真善美。學生在文本創編過程中盡情發揮自己的才情、創造力和想象力，提高藝術品味和鑒賞能力，領悟能力得到進一步提升。

3.“學習單”+經典誦讀，外顯學生感悟整本書閱讀的情感力量

在“學習單”的基礎上，依托“閱讀，向著明亮的那方”閱讀節的平臺資源，策劃一系列順應時代需求的經典誦讀活動，例如“整本書閱讀之旅”簽到打卡活動、“最動人的整本書”創意書簽大賞活動等。最好的引導興趣的人往往不是教師而是同齡人。2021年，結合中國共產黨成立100周年的時間點，“誦經典·愛中華”活動以朗誦的形式，引領學生走進革命傳統，感受榜樣人物的勇敢和力量;“我最喜愛的一本書”演講比賽讓學生以演講的形式，探究自己對一本書的真切感受，將自己的感受和喜愛傳達給周圍的同伴。

（三）分享交流“學習單+”，探索學生整本書閱讀的延展途徑

尊重學生的興趣特點，借助“學習單”推薦符合其年齡段的書目，摒棄功利性的思想，用長遠的眼光看待整本書閱讀對學生未來發展的影響。其次，將“學習單”中故事表演、故事改編、自創繪圖等方式加入多種形式的創意表達，引導兩代人之間思想的碰撞和深度的交流。

1.“學習單”+最美“小書房”，延展閱讀空間創設閱讀氛圍

讓學生愛上閱讀需要外部環境的支持，一個簡單而溫馨的“最美小書房”，可以為學生閱讀創設良好的環境。學生和父母在親手布置的小書房中共讀經典是一種美的享受。以大衛·威斯納的《三只小豬》為例：這本書是對傳統故事的一大顛覆，讓角色從平面世界走向了立體世界，給小讀者發揮創造性思維留下大量的空間。“學習單”的設計可加入：請你和孩子一起猜想三只小豬還可能會發生什么樣的故事？可以把你們的想法畫在空白頁，說一說你設想的結局？家長可以在家庭小書房中固定時間、固定地點，主動地和學生分享閱讀收獲，無形中創設良好的親子閱讀氛圍，讓學生愛上閱讀，孕育書香家庭。

2.“學習單”+最美“好聲影”，構建閱讀共同體豐富閱讀形式

借助自媒體，用聲音和身影記錄親子閱讀的時刻，通過構建一個或幾個家庭的閱讀共同體，倡導家長和孩子共同養成閱讀的習慣。“最美好聲音”以音頻的形式記錄下孩子與家長在小書房中親子共讀的美好時光，增強學生閱讀的欲望。“親子課本劇表演”通過親子合作的方式讓孩子感受閱讀的樂趣，學會向家人分享閱讀的感受。家庭作為學生整本書閱讀實踐的有效環境支持，可以相互促進、相互幫助，使整本書的閱讀活動不止步于課堂，而成為一種長期的家庭閱讀行為。3529DBB4-0592-409E-B621-2A611E9124B9

3.“學習單”+最美“閱讀星”，激勵閱讀對象創新閱讀評價

家長定期與孩子交流學校內、課堂中發生的新鮮事、趣事，聚焦校內各科教材，和孩子共同尋找興趣點，挖掘能力增長點。通過“家庭閱讀周”“家庭閱讀月”的設置完成《閱讀打卡積分表》，評選每月“家庭閱讀之星”;教師鼓勵學生以繪畫或者讀書筆記的形式和家長一起記錄和共享閱讀收獲，定期交流閱讀心得。例如對低年級課本中較為集中的知識性童話，學生非常感興趣，教師便可以倡導家長和孩子選擇感興趣的科普讀物，以做一做小報、講一講故事、演一演科普小品等多種方式進行閱讀“打卡”，分享閱讀體會和收獲。通過家庭成員之間互相評價，來激發學生長期閱讀的興趣和持續性，同時借助學校舉辦的“親子閱讀沙龍”平臺，鼓勵優秀的家庭相互分享、共同進步。

落實整本書閱讀在小學階段的實踐，可以幫助小學生提升文化和審美修養，豐富精神世界，發展思維能力。“學習單”是當前教學模式下較為科學、有效，操作性較強的一種手段，勾連了整本書的閱讀目標、閱讀方法、閱讀監測和閱讀評價的全過程。而“學習單+”的使用，在學生層面，可以幫助學生從單篇閱讀到整本閱讀，拓展閱讀空間;在教師層面，需要以學生為本位，更好地鉆研適合不同年齡段的“學習單”，結合文本特點設計更有利于學生提升語文素養，發展高階思維的“學習單”形式;在家長層面，閱讀不再局限于課堂，可以創新地利用“學習單”與孩子一起閱讀和學習，從而為孩子養成終身閱讀的習慣奠基。

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（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第四實驗小學校）3529DBB4-0592-409E-B621-2A611E9124B9