走進想象的世界 感受想象的傳奇

林流英

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導學生品讀詞句，體會想象的神奇。

3.能夠將生活與想象有機結合，大膽想象寫故事，創造自己的想象世界。

【教學重難點】

1.走進想象的世界，感受想象的神奇。

2.發揮想象寫故事，創造自己的想象世界。

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課

師：上一節課，我們一起走進了課文——《我變成了一棵樹》。我們知道，我之所以想變成一棵樹，是因為我想玩，不想回家吃飯。故事充滿了童趣，令人感到溫馨幸福！今天，我們繼續走進課文《我變成了一棵樹》，一起去感受想象世界中的童真童趣！

（設計意圖：作為統編版小學《語文》習作單元中的精讀課文，第二課時的導入簡潔，開頭直奔主題，一句話的引入，讓學生明確本課的要點：感受想象世界中的童真童趣。）

二、討論交流，發揮想象

教師出示學習要求：下面請同學們默讀課文，你覺得故事中哪些想象有意思？先用筆畫下來，再和同桌說說你喜歡的理由。

（設計意圖：教材的課后習題直接指向單元主題要素，本節課緊緊圍繞書后習題，引導學生討論交流，發揮想象，體會想象世界的樂趣。）

學生自學，同桌互相交流。

師：同學們都用端正的姿勢告訴老師，你們已經學習交流完畢。那誰來和我們分享一下，你覺得有意思的地方？

學生班內交流。

生：“‘英英，吃飯了！’我在樹下玩得好好的，一點兒都不想吃飯。‘英英，吃飯了！’媽媽的嗓門又大了許多。我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。”

生：作者為了玩，不想回家吃飯，竟然想變成一棵樹，這個想法很有意思。

師：如果讓你變，你會變成什么？

生1：孫悟空。

師：你呢？

生2：小鳥。

師：你們的想法也很有意思！

（設計意圖：課堂上，教師是組織者、引導者，要充分尊重學生的學習所得，組織學生有效交流，并能引導學生適時聯系實際進行拓展想象，通過想象以童真感受童趣。）

師：我們繼續聊，你說。

生：“你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對——對了，鳥窩！我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。”

生：我覺得樹上竟然能長出鳥窩，而且是各種形狀的鳥窩，太有意思了！

師：是啊！樹上有鳥窩是很常見的，可樹上長鳥窩可真沒見過，而且形狀各種各樣，想想看，還會有什么形狀？

生：心形、梯形、五角星形……

（設計意圖：“聽說讀寫”訓練，應貫穿孩子語文學習的始終。教師緊緊抓住“鳥窩有什么形狀”，引導學生大膽想象，組織學生進行語言表達。學生在鍛煉語言表達能力的同時，也能體會到想象是多么神奇有趣。）

師：哇，我們仿佛來到了圖形王國。瞧，風一吹，它們就在枝頭跳起了舞，作者的想象力太豐富了。

師：同學們看，“你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對——對了，鳥窩！”這一段話，作者采用了自問自答的形式，告訴我們樹上長出來鳥窩，多開心呀！誰來讀出這種開心的感覺。

教師讓學生朗讀課文。

師：如果你變成了一棵樹，你會變成一棵什么樣的樹呢？

（設計意圖：通過層層遞進，學生領會到英英變成一棵樹的前因后果，趣味橫生。進而引入到：如果你變成了一棵樹，你會變成一棵什么樣的樹呢？）

三、由說到寫，評價交流

師：如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？

1.說

師：同學們先靜靜地思考1分鐘。

師：如果你已經想好了，可以和同桌互相說一說。

師：看到同學們的一張張笑臉，特別期待你們的故事，誰來和我們分享一下？

教師讓一位學生上臺說故事。

師：誰來評價一下？

師：還有誰想來說？

（設計意圖：說是寫的前奏，是習作教學中不容忽視的環節。從思——說——評，思路清晰，為寫做好鋪墊工作。）

2.寫

師：下面就讓我們拿起筆來，把你想象世界中的趣事寫下來吧！因為課堂時間有限，請同學們就把你發生變化以后所發生的奇妙事情寫下來。

學生創作（8分鐘）。

（設計意圖：教師提的要求要明確，并給予學生創作的時間。）

3.交流

（1）自評、互評

師：寫完的同學可以默讀自己的故事，把你認為有趣的地方畫下來，也可以讀給同桌聽聽，看看他笑了沒有？

（設計意圖：自評、互評，一直是習作課堂教學被忽視的環節。自評是自我修改，互評是學習吸收的過程，學生既是創作者也是閱讀者，他們對故事情節的感受是最真的，以兒童的視角去創編童話故事也是我們的追求。）

（2）班內交流

師：瞧，那位男生笑得合不攏嘴，讓我們一起來欣賞一下你同桌的故事。同學們，一邊聽，一邊參照評價標準：想象是否大膽、神奇？語句是否通順、語言是否有趣？書寫是否工整、美觀？看看，你會給這位同學的故事打幾顆星？

[評價標準 做到的給一顆 想象是否大膽、神奇？ 語句是否通順、語言是否有趣？ 書寫是否工整、美觀？ ]

教師讓一名學生上臺展示作品（寫得較好的作品）。

師：這么多同學想給他送星，你給了多少？

生：我給他三顆星！

師：能具體說說為什么嗎？

生：他的這個想法很大膽、有趣，而且他的書寫工整、美觀。

師：同學們，你們同意嗎？老師也想把三顆星送個他。他寫得有意思，你評得也句句在理，我們把掌聲送給這兩位同學……

師：下面，我們再來欣賞一位同學的故事。

教師讓一名學生上臺展示作品（寫得一般的作品）。

其他學生評價。

師：你聽明白了，他希望你把做游戲的過程寫得詳細些，讓大家知道你們做游戲的快樂場景。

（設計意圖：出示評價表，讓學生有評價的依據，不僅是對寫的展示，更是對學生說的一種提高訓練。）

四、修改完善，提高能力

師：下面，就請同學們再次讀讀自己的習作，看看你變成這個事物后，發生的事情有趣嗎？可以一邊讀，一邊在原句上進行修改！

師：下面我們來看看，這位同學修改后的趣事。

……

學生評價。

（設計意圖：文章不厭百回改。習作教學中的文章修改非常重要。學生在講評中進一步明白寫作要點，欣賞完佳作后，對自己的習作進行修改，目標更加明確。這樣，學生的寫作能力一定會大大提高。）

附：板書設計

（設計意圖：板書既是文章內容的呈現，又是文章表達方法的提煉。本課的板書，緊緊圍繞一課樹的思維導圖，將“我”變成一棵樹后所發生的趣事清晰地呈現出來，也將童話世界的奇妙有趣歸納出來。本課板書簡潔明了，且有視覺美感。）

（作者單位：江蘇省淮安市長江東路小學）