引導式任務驅動教學法在中職《計算機網絡基礎與應用》中的實踐與探索

林子原 付婷 周宇

摘要：我國信息技術水平在近幾年取得飛速進步，如今人們對于計算機網絡相關的需求不斷增加，這對于計算機人才的培養提出了更高層次的要求。《計算機網絡基礎與應用》作為中等職業教育階段計算機專業學生的專業核心課程之一，理論概念多、操作過程比較抽象是本課程最顯著的特點，將引導式教學與任務驅動式教學相結合，讓學生在引導中完成實踐任務，提高學生的參與度和教學效率，發展學生的獨立思考能力，為中職院校培養新一代計算機人才提供一些思路。

關鍵詞：引導式教學法;任務驅動法;計算機網絡基礎與應用;

1《計算機網絡基礎與應用》課程中教學存在的不足

1.1課堂教學學生主體地位不明顯

《計算機網絡基礎與應用》在中職教育中是一門將基礎理論與實踐操作相結合的應用性課程，旨在培養學生基本的局域網組網能力、網絡管理和網絡維護能力[1]。計算機網絡課程的傳統教學一般是教師采取講授法，上課過程中側重于教師的語言表達，學生學習過程是單向吸收模式，這會致使在教學中教師處于整堂課的主要領導地位，學生的學習積極性和知識的吸收程度難以被重視。同時，各章節彼此之間是相互關聯的，但教師一般都難以將其建立內在聯系，導致知識與知識之間被割裂，久而久之會導致學生逐漸失去了建立知識網絡的能力。

1.2教學內容滯后

現代社會的科學技術發展水平速度非常之快，信息技術的各方面都在加強完善優化創新，計算機技術不斷更新升級的速度是最直接的體現。而目前的職業院校中計算機網絡的教學內容的更新速度卻呈現過于緩慢的趨勢，跟不上技術與知識的前進腳步，使用落后于時代的教學內容來培養學生，這與培養新時代的職業技術人才的理念大相徑庭，無法體現出信息技術專業先進性特點，同時也不符合社會對人才的新要求。一些很好的網絡結構在當下也許具有很好的專業發展趨勢，但是隨著不斷地升級創新，等學生經過了系統的學習后到就業崗位才發現自己掌握的技術早已過時，很大一部分原因是由于發展過快、技術不適應當前崗位需求造成的。相同，學校的教學環境和教學內容所面臨的情況相似，學校提供的大多數是比較陳舊的設備，教學系統以及操作軟件很難得到及時的更新，學生即使學到最新的技術也難以所學到進行實踐操作和應用。

同時，不得不提的是中職院校對于本課程的教材的選擇方面，現階段的計算機網絡基礎與應用教學的內容并未考慮到學生的實際應用和綜合能力的培養，所教授的課程內容過于隨意。并且對于教材選擇的難度也較難把握，內容易于把握的教學對于中職學生來說沒有特別大的意義，容易使學生產生輕視感;但是內容超出學生的學習能力和認知水平的話，對于中職學生來說又難以接受，喪失學習的動力。

1.3學生參與度不高，實踐操作能力低下

《計算機網絡基礎與應用》課程是信息技術類專業課程中的核心之一，不僅要重視基礎理論的教學，更加需要培養學生動手實踐，解決問題的能力[2]。職校學生所學的知識技能以后主要用于面向就業，因此，每一個動手操作的過程都是尤為地重要。但是在實際教學過程中，往往只注重了理論學習。就目前來看，我國的職業院校的教師來源途徑都比較單一，大多數教師都是通過職業院校在高校聘請而來，大部分教師都是年輕的畢業生，年輕的教師思維開闊，比較善于傾聽學生的想法并與之溝通，容易建立良好的師生關系，但同時也缺乏實際教學的經驗。有些教師為了提高授課的速度，將教學任務機械地完成，整堂課都采用給學生觀看視頻、圖片的演示教學。雖然加快了教學速度，但是學生無法參與到課堂中來，難以養成積極思考的習慣，積極性無法得到關注。以雙絞線的應用為例，這節課重在掌握雙絞線的特點，采用傳統教學法，教師在臺上無實物表演，所使用的教學設備也不具有現代化、多樣化，無法給學生提供實踐操作的鍛煉，長此以往可能學生對課本的理論知識掌握的很好，但是實際操作卻不盡人意。久而久之學生的學習動力就被消磨了，缺乏主動性充滿抵觸的學習最后會讓學生成為一臺只會記憶背誦的機器。

1.4最終教學效果缺乏有效的評價機制

目前在實際教學多采用的考試考查制度的評價機制，只要回答出實驗指導書上的原理或者結果，就屬于完成了學習任務，達到了教學目標。這種評價機制應用在這種重視實際操作的課程之中，會缺乏對過程的重視，難以有效客觀地做出有針對性的評價。對于學習者來說，會形成"標準答案"是唯一的慣性思維模式。考試考查評價機制也沒有考慮到操作過程中隨機性事件的發生以及學生多元化能力的培養，極大降低了學生學習的主動性和創造性。

2引導式任務驅動教學法概述

2.1引導式教學法

現如今的教育無論師生，都更加注重應試教育，但應試教育不僅僅是答題得分的教育，而更應該去注重培養學生的動手實踐能力，這個過程離不開教師的引導。引導一詞由“引”與“導”組成，“引”具有引領、引發等含義，而“導”具有導向、指導等含義。我們由此可以將引導理解為帶領、指引，運用到教學中就是教師主導，學生集體參與，教師引導作為一個輔助，不是完全的告訴最終的答案，而是通過引導去學生展開自主思考，擺脫機械記憶式的學習。引導式教學法注重培養學生的思維品質，更有利于調動學生對知識的整合，從而提高課程的教學水平，以實現全方位培養信息技術專業人才的目的。

2.2任務驅動教學法

任務驅動法離不開“任務”，它要求教師先分析教學內容，然后根據知識之間的內在聯系靈活地設計出若干個任務，讓學生在完成任務的過程中得到新知，這將傳統的講授式教學中側重教師主導地位變成了側重學生主體地位，很好地貫徹了新課程教學理念，讓學生在任務的驅動下有效地整合學習資源，積極發現任務的解決辦法。簡單來說就是，讓學生在課堂上通過完成一個個任務，從而去實現課堂的教學。然而值得一提的是，任務驅動法在實際的教學過程中不能急于求成，企圖通過一個任務完成教學內容。只有通過不同任務，分層深入，從最基本的來完成，才能慢慢地完成最終的教學目標，而這個過程中每完成一個任務，都可以給學生建立良好的信心，使得學生繼續有動力去探索。任務驅動教學法圍繞教學目標展開，從學生興趣的角度設計教學任務，讓學生不再是機械地學習知識，能又夠將復雜的教學任務簡單化，學生在完成任務的過程中會主動構建完整的知識結構體系，主動去應用之前所學到的計算機網絡知識并能夠掌握操作技能。

2.3引導式教學法與任務驅動法相結合

任務驅動法的主線是圍繞著教學目標展開的，可以使得教學內容變得相互關聯但是彼此又明確而獨立，讓學生在完成任務的過程之中發散思維，獲取知識。但在實際的教學過程中，學生的思維是有限的，知識接受和探索能力也是參差不齊，大多數不具有足夠的深刻性。因此在完成任務過程中會遇到許多困難，就導致實際教學效果難以把控，導致達不到預期。這時候就需要教師將引導式教學法加入任務驅動法之中，通過合理的追問，根據學生的答案，不斷地引領學生深入分析，繼續向前探索，最終完成任務。這樣理論的知識在引導的過程中逐步加深，而實際的動手能力在完成各式各樣任務的過程中得到很好的發展，讓教學效率得到質的飛躍。

3引導式任務驅動教學法與《計算機網絡基礎與應用》結合的措施

3.1教學任務設計

計算機網絡基礎與應用是一門重視理論與實踐相互結合協調發展的課程，所以任務的設計就不能只是簡單的理論層面上的任務，要注重學生實踐能力的培養。任務的設計是一個通過實踐在檢驗理論的過程，教師可以先創設一個良好的教學情境，在這種氛圍下，適當地將學生的積極性和主動性調動起來，學生有了一些主動的求知欲后教師再去安排任務，學生可以更好地在掌握已有知識的同時， 建立與新知識的聯系。教師設定的任務首先不能脫離教學目標，以已有知識為主要載體，將教學任務化簡去繁，把握任務的難度，既讓學生可以獨立思考完成，又有需要幫助的余地。任務設定好后，要從實際生產生活的經驗出發，與未來的就業崗位所需要具備的基本操作能力相結合去融入教學引導，加強學生對職業的認知程度和專業程度，從而為社會培養高素質的計算機專業人才。

3.2教學任務實施

任務的實施并不是完完全全按照所設計的那樣原封不動地去操作，而是要根據實際情景和學生實際的認知水平與學習能力，對任務設計進行有針對性地完善和調整后才開始實施。安排好任務后，任務要圍繞著學習目標來展開。分階段地由淺入深逐步推進，階段的推進過程中根據學生的實際情況來逐步引導，讓學生能夠充分完成整個計算機網絡基礎與應用課程的教學目標，使學生初步具備局域網搭建和規劃能力。教師適當地引導對提高學生的積極主動性有著先決作用。引導學生回憶已有的知識體系，再掌握即將要學習到的新知識與技能中所涉及的概念、原理以及實驗內容等，為實踐探索做好鋪墊。同時教師不能過多地干預學生的相互討論和自由創作，有的放矢，傾聽學生的交流過程，可以更好地發現當前學生們學習存在的問題，教師要扮演好觀察者、答疑者的角色，將理論與實際結合讓學生掌握知識并提升能力。

3.3任務成果評價

任務目標達成效果的評價考核內容與方法也是引導式任務驅動教學法成功與否的重要一環[3]。根據學生的每個階段的任務完成情況進行有針對的評價，評價的核心不是看任務的完成情況，也不是看學生的理論掌握程度，而是應更加注重去引導學生積極參與到教學中，通過評價去發現學生的對于知識點吸收的薄弱項，培養學生的積極主觀能動性從而去正視自己的不足。與此同時教師還可以采用多種評價方法， 例如教師評價， 學生小組之間的評價， 學生自我評價。良好的任務成果評價機制既可以檢驗學生的學習態度，又幫助學生鞏固知識解答疑問，讓學生產生探索知識的學習動力。

4結語

引導式任務驅動教學法扭轉了《計算機網絡基礎與應用》中傳統教學的不足，在教學過程中將學生的主體地位置于首位，使學生不用被動地加入到到教學活動中。通過引導學生完成任務的師生互動形式，學生會在這個過程中的逐步提升主動性，激發對計算機網絡的探索心，最重要的是培養了學生構建知識的能力，進一步為社會計算機崗位培養可以獨當一面的優秀人才。

參考文獻：

[1]徐玲潔.基于深度學習的高職智慧課堂教學設計——以《計算機網絡基礎》為例[J].教育信息技術，2021，（04），54-56.

[2]郁曉慶，韓慧妍，安道新，樊彩霞，王東，熊風光.《計算機網絡基礎》課程混合式教學探索[J].電子世界，2021（16）：23-24.

[3]鄭潔，劉龍博，張慧君，宋運賢，李桂萍.引導式任務驅動法在“園藝植物栽培學實驗”教學中的應用[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2021，21（02）：116-119.

[4]熊濤.中職計算機網絡基礎信息化教學模式的構建研究[J].現代職業教育，2021（34）：148-149.

[5]路榮.淺議引導式教學在實踐中的運用——以《荷塘月色》為例[J].課外語文，2021（28）：77-79.

[6]曾婷. 中職學校《電子商務》課程實踐教學改革探究[D].江西科技師范大學，2021.