芻議小學高年級語文課堂教學設計的策略

卜國

摘要：深度學習對于學生課堂效率的提高，知識掌握程度以及學生綜合素養的提高有著很重要的作用。教師可以通過整合閱讀、創設情境等方式展開課堂教學。

關鍵詞：小學語文深度學習設計

前言

在小學高年級語文課堂教學中，學生在了解文章內容之后深入思考其本質，從而掌握知識之間的內在聯系，這就叫深度學習。

一、整合閱讀，提出問題

深度學習是指在學生原有知識和思想的基礎上，結合教師的引導，能批判性地深入思考，并將其與所學內容構建聯系，學會知識遷移，達到提高綜合素養的目的。而這在小學高年級語文閱讀教學中也同樣適用，教師應該培養學生深度學習的能力，包括對個別詞匯、語句的詳解分析之后的整合環節，學生閱讀思維的培養以及多篇閱讀的整合對比，即在學習一篇文章時，教師可以將同種文體、相同閱讀價值或相似特色的文章對比學習，這樣直觀的整合學習更有利于學生在理解方面融入自己的思想。并且在學生回答問題的過程中，教師可以了解到學生積極的語文學習情況，并將他們在學習的過程中出現的問題加以改正，從而進一步提升他們的語文素養，此外，對他們的優點進行鼓勵，可以提升學生的語文學習自信心。

例如，在學習《田忌賽馬》這篇文章時，教師不只是要教學生詞含義、故事情節發展，更要將重點放在通過田忌賽馬中孫臏獻計的相關問題上面，充分發揮引導作用，即教師在教學中應該適時地提出問題，如為什么調換馬的出場順序可以改變比賽結果？為什么孫臏能想到這樣的計謀？等等。這樣有目的性地引導學生對文章內容進行深入分析，能提高學生的深度閱讀理解能力，同時拓展了學生對歷史人物的了解，拓寬了學生的知識面，使學生能有所啟發，從而提高學生的綜合素養。之后，教師可以整合第二單元學過的《草船借箭》這篇文章，對文章內容進行梳理，明確借箭原因、過程及結果，然后針對借箭過程進行分析，結合《三國演義》中的人物形象，便于學生對周瑜、諸葛亮等歷史人物的形象特征有進一步的理解，能完全掌握諸葛亮神機妙算的“神”“妙”在何處。兩篇文章整合閱讀學習便于學生對歷史人物的“聰明”有大致了解，并且能借此深入思考他們的特征，以及他們是怎樣做到有勇有謀的。

二、創設情境，引導學生

情境教學能讓學生意識到自己的主體性，身臨其境地融入文本內容中，去體會真實的故事情節，并在好奇心的驅動下深入思考，得出深刻的感悟。教師針對文章設定的具體情境對于激發學生閱讀興趣十分重要，所以教師在設定情境時需要注意貼近學生實際生活，把握學生的學習規律和學習形式，激發學生的主體意識。學生只有足夠熟悉才會更有興趣進行深層次探究，才能體會到語文課堂的魅力，真正投入其中進行學習，從而大大提高課堂效率。因為學生的學習時間大部分集中在學校，在其他的時間段很難進行語文學習，因此，家庭與學校之間可以構建一個家校聯動機制，共同構建一個語文深度學習的情境，從而使學生的碎片化時間得以利用。因此，為了更好地指導學生進行語文深度學習，教師應當為學生構建一個良好的語文學習情境。

例如，在學習辛棄疾的《清平樂·村居》時，教師可以先聽一聽學生的疑問，再一步一步引導學生來想象“清平樂”的氛圍，以及村居所要描寫的大致內容，從而對古詩有一個基本了解，便于后續學習的開展。之后，在教師的帶領下，共同感悟這些鄉村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖和小兒臥剝圖，感受靜謐之美和美好的田園生活。例如，在學習到翁媼對話圖時，教師可以請幾名學生進行角色扮演，通過將自己的生活經歷、想象與故事內容相結合，思考如果自己是這個老翁會怎樣回答。此時，扮演者可能會說：“陽光明媚，這三個兒子幫家里干活也很懂事，和諧的氛圍真是讓人賞心悅目啊！”而另一名扮演者可能會回答說：“啊，小兒明明是在剝蓮蓬玩，哪像是干活呀！”老翁繼續回應道：“小兒活潑可愛，臥剝蓮蓬，專注且認真，時而仰臥，時而打滾，好不快活啊！”這樣對話可以映襯出靜謐鄉村田園生活的愜意，表達作者的向往之情。這種融入情境的教學手法，能夠觸發學生深入思考。

三、增加互動，活躍氛圍

在教學過程中，增加師生之間的活動環節，能很好地活躍課堂氛圍，對于激發學生的學習主體性有著很大的作用。開展小組合作模式，是學生積極思考，敢于表達自己的載體，能激發學生的表達欲望和潛能，創造探究式學習的氛圍，暢所欲言下，更能想象到文本內容所要表達的含義。不同的人對于同一個問題有著不同的看法，合適的交流能適時拓展學生的思維習慣，突出學生的課堂主體地位。積極思考、勇于探索、相互表達的課堂氛圍無疑是最輕松，效率最高的課堂。此外，在以往的教學活動中，往往只注重了教師的教學主導地位，而忽略了學生的學習主體性，只對學生進行知識的灌輸，而不開展實際的教學活動，這樣很容易造成學生對知識的遺忘。所以，教師應當定期帶領學生開展相關的語文實踐活動。

例如，在進行《開國大典》這篇文章的教學時，要求學生能以一定的速度閱讀整篇文章，然后明確文章的敘事順序，學會詳略得當的描述方法。首先，教師可以利用多媒體資源播放開國大典視頻，創設一個合適的氛圍，讓學生融入這個情境中，帶著這樣一種情緒開始閱讀。教師可以提出幾個問題，如課文是按照怎樣的順序描寫開國大典盛況的，主要寫了那幾個場面，請進行簡要概括，并展開小組合作討論模式。學生根據閱讀習慣會先進行課文分段，對此可以分為會前、典禮、閱兵式、群眾游行四個場面。之后對典禮過程進行概括描述，學生可以在教師的指導下用“先……再……接著……”的句式思考和表達，從而提煉出最恰當的答案，即典禮開始，領導就位，奏國歌，接著毛主席宣布“中華人民共和國成立”，升國旗，鳴禮炮，接著宣讀公告，完成一系列典禮步驟。學生相互討論得出答案，更能代表學生整體的思考結果，能對課文內容掌握情況做出較好的反饋。

結束語

因此，深度學習需要教師進行引領創造，包括創設貼近生活、課本內容的情境教學，激發學生對課文內容的真實感受，促進學生展開深入思考;將多篇閱讀整合在一起，通過相互比對分析，進一步掌握文章的寫作手法、寫作目的、內容分析等多種學習內容，促進學生進行深度學習;開設小組合作討論活動，讓學生在討論中升華思想，得出多重結果。

參考文獻：

[1]黃玉婷.試論小學語文課堂教學活動設計策略[J].新課程，2021（48）：82.

[2]唐盈穎.基于深度學習的小學語文教學設計創新策略[J].天津教育，2021（32）：102-103.