關(guān)于小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)討論

張婷婷

摘要：近年來，一種新的“繪本閱讀”形式悄然走進(jìn)小學(xué)園和學(xué)生家庭，繪本以圖文形式呈現(xiàn)。漂亮的繪本等符合學(xué)生繪本思維特點(diǎn)的，小學(xué)生非常喜歡看書。繪本書打開了想象力的大門。

關(guān)鍵詞：小學(xué)繪本閱讀

閱讀繪本書對(duì)學(xué)生視力的影響比知識(shí)更直接。關(guān)于學(xué)生情感、想象力、敏感性和審美的啟蒙繪本是他們未來成功和幸福的源泉。但是在閱讀學(xué)生繪本的時(shí)候，老師經(jīng)常問問題，讓學(xué)生們思考并回答，然后讓學(xué)生說出圖片的意思。 或者當(dāng)學(xué)生看圖片時(shí)，老師講圖，學(xué)生聽，這樣學(xué)生在看繪本書的時(shí)候就被動(dòng)了，我們從不同的方面進(jìn)行了嘗試。 以下是如何讓學(xué)生們輕松閱讀繪本書，清楚地閱讀繪本書，并真正欣賞這本繪本書。

一、小學(xué)語文閱讀繪本的核心

一是要有正確的引導(dǎo)閱讀方式。這種方法主要適用于學(xué)生。適合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和獨(dú)立閱讀能力;其次，要能夠選擇一個(gè)好的閱讀器，選擇要分層次進(jìn)行，可以從三個(gè)方面進(jìn)行：生理層次;心理學(xué)水平和文化水平。比如小班的學(xué)生視覺觀察和理解能力很低。并且對(duì)記憶文本不感興趣他們依靠老師清晰的肢體語言和面部表情來幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)語言，比如（日本）宮熙大野的《餓蛇》。這是一個(gè)明亮的設(shè)計(jì)，易于使用。這為學(xué)生們提供了空間模仿和模仿饑餓的感覺另一個(gè)例子是《海的味道》（美國）卡爾的《饑餓的毛毛蟲》都有游戲功能。學(xué)習(xí)串珠子并鍛煉以發(fā)展小肌肉隨著故事的深入，學(xué)生們根據(jù)他們的條件形成了他們的特殊性的基礎(chǔ)。 心理例子：“我有我的感受”結(jié)合了學(xué)生的許多心理過程。從學(xué)生生命中的一天開始并反映學(xué)生的內(nèi)心感受，如悲傷、快樂、快樂和問題。文化實(shí)例：繪本書與繪本書不同，圖文互補(bǔ)、圖文相乘是繪本書的核心概念之一。在關(guān)注文字的同時(shí)關(guān)注圖片的語音功能。關(guān)注圖像的文本功能是編輯的關(guān)鍵。讓它更抽象它是通過圖片和文字在兩個(gè)不同層次上的組合和互動(dòng)來講故事的藝術(shù)。

二、選擇適合小學(xué)語文的繪本

（一）興趣是學(xué)生開始閱讀并愛上閱讀的基礎(chǔ)。供學(xué)生閱讀其最根本的目的是獲得純粹的閱讀樂趣。體會(huì)閱讀的樂趣并逐步鼓勵(lì)閱讀成為學(xué)生的生活方式和習(xí)慣最好的繪本，一直是學(xué)生成長(zhǎng)的心理、情感、道德、教育等領(lǐng)域最偉大的老師，也是在學(xué)生心中種下幸福與愛的種子，讓繪本教學(xué)發(fā)揮作用。因此，找到合適的位置并選擇合適的繪本書至關(guān)重要。不同年齡段的學(xué)生在智力發(fā)育和心理特征上有很大差異。而且閱讀的難度也不一樣。 教育綱要出臺(tái)以來，我們常說教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，但前提是我們不了解學(xué)生的需求，不貼近學(xué)生的生活。會(huì)使教學(xué)非常盲目知道這一點(diǎn)所以我們開始教繪本書的“有力選擇”我們的目的很簡(jiǎn)單。借助“注意力”按鈕，我們可以幫助學(xué)生打開門，閱讀繪本書并給予他們感受到了繪本的樂趣，讓他們愛上了繪本，愛上了閱讀。

（二）著名作家創(chuàng)作的故事書中的情節(jié)，每一幅圖都是敘事，繪本之間獨(dú)特的敘事呈現(xiàn)出繪本場(chǎng)景獨(dú)特的敘事關(guān)系。學(xué)生不可能在任何活動(dòng)中體驗(yàn)真實(shí)的生活。這就需要老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境。由于繪本的獨(dú)特性，學(xué)生在教學(xué)中無法自主閱讀，但是如果在做PPT課時(shí)展示繪本，同時(shí)配上合適的背景音樂來表達(dá)情感， 而學(xué)生們會(huì)更容易沉浸在繪本的場(chǎng)景和感受中，感受繪本所展現(xiàn)的藝術(shù)理念。例如，在教“石頭湯”的大班繪本中，將繪本制作成PPT課，并在背景中插入了輕柔的音樂，伴隨著我的情感敘述。這讓村里的學(xué)生們。學(xué)生們悲傷，快樂，隨著故事而感動(dòng)，在這種情況下看繪本不僅擴(kuò)大繪本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域只承認(rèn)繪本書的教育價(jià)值。更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)更有效。

三、語文繪本閱讀的提問引導(dǎo)

學(xué)生的思考往往是從問題開始的。巧妙的提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣。調(diào)動(dòng)積極性將他們從克制狀態(tài)中喚醒并激發(fā)說話的欲望成功的繪本閱讀活動(dòng)離不開設(shè)計(jì)合理、科學(xué)合理、藝術(shù)性強(qiáng)、提問開放，因此必須從提問入手。給學(xué)生更多的閱讀自由以不同的方式激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度多方向思考問題。

（一）在教繪本激發(fā)學(xué)生的積極性時(shí)，往往會(huì)設(shè)置疑點(diǎn)讓學(xué)生猜，這時(shí)候老師用猜題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。學(xué)生更深刻。對(duì)繪本的理解，比如在“石頭湯”教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生們?cè)诮榻B活動(dòng)中介紹他們最喜歡的湯。回答問題后懷疑“今天我們要談?wù)勈^湯。你一定很驚訝石頭是怎么熬湯的？石頭湯是什么味道？什么是石頭湯？”用這些問題喚醒一個(gè)成功的學(xué)生。他們對(duì)參與活動(dòng)的好奇心和熱情將加深學(xué)生們對(duì)故事內(nèi)容的理解。幫助學(xué)生勇敢和熱情地說話。提高參與意識(shí)和信心充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）繪本教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們更積極地思考，從而成為教師最常用的教學(xué)方式，例如活動(dòng)教學(xué)。 “狼叔的紅燒雞”當(dāng)一只壞狼在半夜騎。他偷偷喂了大量雞：100個(gè)煎餅，100個(gè)甜甜圈，100磅。“那狼大叔是同一天把這些東西送過去的嗎？你從哪里看出不是不一天送去的？”通過這些啟發(fā)式問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知力。

四、繪本閱讀學(xué)生的自主體驗(yàn)

繪本中的許多素材都經(jīng)過精心挑選，故事內(nèi)容豐富而精心。有效的繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)不再依賴于模仿和記憶。而自主探究也成為學(xué)生們學(xué)習(xí)繪本的重要途徑。 《繪本課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為。不應(yīng)將教師分析作為學(xué)生閱讀練習(xí)的替代品。熱情的閱讀和深入的探索有助于更好地獲取知識(shí)和技能培訓(xùn)。在學(xué)生閱讀活動(dòng)中當(dāng)內(nèi)容很長(zhǎng)但沒有主頁時(shí)我們會(huì)采用讓學(xué)生獨(dú)立閱讀的方式，而自動(dòng)閱讀方式只是一種形式。教師需要了解自動(dòng)閱讀的本質(zhì)，并提出有效的建議，讓學(xué)生真正理解和表達(dá)閱讀的內(nèi)容。我們會(huì)在學(xué)生們的自主閱讀過程中找到主頁。并讓學(xué)生們討論和交流引導(dǎo)小學(xué)積極探索繪本知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力。在與學(xué)生分享繪本的過程中，教師要表現(xiàn)出讓學(xué)生成為閱讀高手的態(tài)度，讓學(xué)生愛上閱讀繪本，真的走進(jìn)了繪本，在繪本中成長(zhǎng)。

結(jié)語

讀書是一輩子的事。閱讀繪本不僅是視覺享受。更要了解靈魂的細(xì)節(jié)和反思。繪本閱讀的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生與繪本書進(jìn)行心靈對(duì)話。他們將拓寬視野，在閱讀中快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世明.圖像時(shí)代的早期閱讀，2008.11.

[2]朱鴻菊.小學(xué)早期閱讀能力培養(yǎng)淺探[J].學(xué)前教育研究，2007.3.