初中問題學生的心理疏導

趙小偉

摘要：新一輪基礎教育課程改革倡導“一切為了每個學生的成長”的核心理念，解決了教育能否真正面向全體學生的問題。為提供全面優質的教育，學校全面提高錄取率和考試成績，而暫時存在學習和道德問題的學生（以下簡稱問題學生）。

關鍵詞：問題學生;心理

什么是“問題學生”？有問題的學生，按照中國的精神疾病分類方案和診斷標準定義為行為障礙的青少年。他們的研究和品德存在一些暫時性的問題，跟不上整體的成績要求，無法達到課程標準規定的最低目標，思想品德存在問題和障礙。和心理素質，一再違反與年齡、紀律處分和違反他人或公共利益的行為相對應的道德標準。問題學生品行障礙多發，性質嚴重，難以糾正和轉化。由于這類行為比較簡單，對問題學生進行及時有效的心理疏導，可以促進其個性的全面和諧發展，將問題學生轉化為有利于教育管理和學校穩定的良性軌道。老師是學校教育過程中直接管理學生整體教育的主要人員，其教育思想和工作管理直接影響著學生的健康人格及其人格的形成和發展。這應該引起新時代老師的特別注意，尤其是那些相對不足和問題學生較多的學校。

一、問題學生的特點

1、有問題的學生行為習慣較差，自控力較弱。表現為不能遵守學校的基本行為準則，經常違反課堂紀律，自律和控制力差。學習態度不夠端正，聽力習慣和效果不好，作業寫不規范，質量低下。學業成績往往不足。長期學習并不理想，不受老師或同學的歧視，因此在“冷漠”的環境或氛圍中，問題學生會感到自卑。

2、有問題的學生下課后得不到家長的配合和有效監督。大多數學生沒有受過家庭教育，許多離異的父母產生了負面影響，更容易出現問題。

3、長期長期，易引發突發事件，至少因校內外善惡觀念缺失，法制觀念薄弱，容易養成不良習慣，一旦引導不當，措施不力導致心理不健康，偏執;一定要學會冷靜思考，不能沖動，否則造成強烈的逆轉心理障礙，后果嚴重。

4、這樣的學生自尊心強，渴望被別人尊重，學生非常個性化，無法正確估計自己的優勢或認識到自己的弱點。

二、采取針對性措施

針對不同學生分析問題原因，結合初中特點，采取不同策略，注重心理疏導。

1.在早期階段，特別是新班級教師需要加強行為習慣，定期進行行為規范教育。遇到問題的學生第一次違紀或第一次遲到時，需要密切關注問題，認真對待問題，并留有余地，避免過于粗魯和武斷。同班同學朱武不與監護人同住，上小學時經常上學遲到，遲到時缺席。得知情況后，他第一次批評他遲到，要求他早點睡覺起床，并表示將在學期內“送”五次遲到豁免。兩次“免考”后，他基本不遲到，也不再缺課。

2、不僅要重視教育，更要忽視問題學生的學習幫助。為他們提供更深入的文化指導。各種問題的出現、學業倦怠的發生、拒學行為的發生，主要是因為他們對學習失去了興趣和自信心。制定切實可行的目標，彌補問題學生之間的差異，幫助他們接近課程的最低標準，幫助有班級問題的學生順利畢業。

3、有變化問題的學生要積極配合家長，真誠地與家長交流。不要因為困難而氣餒或放棄。聽到父母要“屏蔽”我們學校的話，如果家長放棄了對學生的信心，學生就無法順利畢業。 4、通過多種渠道及時了解校內外學生情況，想方設法阻斷與不良人的交流，堅決制止不良習慣的傳播。

5、對每個年級進行針對性教育，注重制定初中一年級學生行為規范。二年級將加強對有問題學生的行為準則和約束的執行。初三要適時貫徹正確的法制教育觀和生命教育觀。根據不同學生和班級的特點，老師的工作也需要有自己的特點。

三、行為習慣的養成

對學生上學、上課、衣著、語言和行為等方面的嚴格要求，讓學生犯錯，但在犯錯時不回避或保護他們。

（一）多數問題學生犯錯后改正，樹立誠信，以積極良好的課堂作風壓制和影響問題學生，糾正輿論，有良好的行為規范。展示和促進有問題的學生。具有長期影響。一旦階級的正義建立起來，不良習慣和傾向就更難傳播了。問題學生想結交班里有名望的同學，但大多數優秀的同學都對這樣的學生保持警惕，內心的自卑情緒導致他表現不佳，需要與同學多相處。才能幫助他與其他不良學生的接觸。

（二）老師必須是一個有愛心的人。及時發現問題跡象，及時進行紀律教育，特別是加強法律教育，使他們在了解自己的利益的情況下樹立起最低限度的法律觀念。楊在參觀預防青少年犯罪展時，可以看到他的一舉一動，甚至是細微的面部表情，這篇文章的開頭段出現在隨后的周刊中。

（三）不要說任何會傷害學生自尊的話。另外，不要損害學生的性格。比其他人更關注有問題的學生，善于發現自己的長處和才華，不要輕視或歧視他們。

（四）努力與學生進行心理交流。心與心的對話應該在平等、友好、和諧的氣氛中進行，以了解學生問題的原因。了解他們在想什么以及他們的要求是什么。發生事故后，你可能想聽聽他們的意見，站在他們的角度思考問題，找到解決辦法，共同克服。當我得知陳的情緒和行為是由于他的父母離婚后，問題就解決了。轉化有問題的學生并不容易，而且經常采取行動，但結果并不是立竿見影。老師很有耐心，預料到學生的復讀，沖動地處理問題，認清困難，從不“數30秒消除怒氣”和“不要讓你放棄幫助”，口頭表達讓我受益匪淺。如有必要，我可以聯系問題學生的小學老師，詢問該小學生的情況。老師必須學習一些心理知識，并請教更有經驗的老師。重視問題學生的心理疏導，加大不良行為改變力度，使班級管理有效。

結語

對問題學生進行及時有效的心理疏導，促進其人格的健康和諧發展，都是所有教育工作者面臨的新問題和強制性責任，需要教師充分認識并努力解決。過去幾年，我們學校在盡最大努力為市民提供優質教育資源的同時，對問題學生進行了高度的心理疏導和改造，使他們不落伍。但擺在我面前的問題依然存在。很多時候，應該不遺余力地做問題學生的改造工作，一點一點地為教育做點工作。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革新理念》——人民教育出版社

[2]《基礎教育課程改革的幾個新思考》蘇州日報

[3]《差生原因及轉化》教育出版社

[4]《中國精神疾病分類方案與診斷標準》