淺探高中英語新教材單元整體教學設計

陸媛

摘要：“三新”背景下，針對高中英語教師面對新教材時普遍存在的問題，選取教材中的單元案例，在單元整體教學設計方面進行探索與實踐，總結一些具體可行的方法，以便正確把握新教材核心，靈活規劃備課教學活動。

關鍵詞：新教材，單元整體教學設計

一、“三新”背景下新教材帶來的挑戰

眾所周知，“三新”就是“新課標、新教材、新高考”。 如何明確新課標、把握新教材、應對新高考是我們教師面對的新挑戰。教師在“三新”背景下關于新教材最為普遍反映的問題有：新教材內容多，教學任務重;學生基礎薄弱等。筆者認為：應對新挑戰，如何進行單元整體教學設計是我們亟待解決的問題。

《普通高中英語課程標準》指出：“教師要善于結合教學實際需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當取舍和調整”。[1]由此可見，教師應當正確認識新教材，根據學生實際語言水平對其進行整合分析與靈活調整，使之適用于自己的課堂教學。

二、單元整體教學設計探索與實踐

以人教版高中英語新教材學習單元為主，以課程標準要求為依據，以遵循學生思維發展規律為原則，進行單元整體教學設計。

1單元整體教學設計準備工作

（1）研究新教材

Davies & Pearse說：“在使用一套教材前，教師的首要任務是了解課程和教材的組成”。[2]

①研究目錄

研究目錄是獲取教材重要信息最直觀的方法。教師可提前了解單元主題、相關文化內涵及滲透其中的人文精神。新教材所有單元主題的呈現是按照合理的邏輯順序進行編排的。例如：必修第一冊的單元主題從歡迎進入高中階段、青少年的生活、環游國內外、運動與健康、自然災害到世界各地的語言，涉及人與自我、人與社會、人與自然。循序漸進地貼近學生的學習與生活，培養他們關注自我、關注身邊的人或事物、積極向上的國際視野和跨文化溝通能力，為規劃單元整體教學設計提供明確思路。

②研究教材相關配套資源

選擇利用優質配套資源進行單元整體教學設計，可提高教師的備課效率、有效進行課堂教學，培養學生語言運用能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。譬如，我們學校英語組的老師們會制作或搜尋多種形式的配套資源，在組內分享、研討，運用在自己的備課教學中。

（2）研究學生實際語言水平

教師充分研究學生實際語言水平，才能制定合適的教學計劃。筆者所在學校，在新生入學時，會通過問卷調查、面對面交流等方式了解和分析學生個體差異及共同特點，制定學生個性化發展檔案，安排具體教學計劃。

2 單元整體教學設計原則

對待教材整合問題，一是原封不動使用教材;二是對教材大量刪減。使用方法一的教師發現：教材內容多，時間有限，教學效果一般。使用方法二的教師為留有更多時間刷題講題，只選取單詞和課文閱讀教學，舍去一些優質資源，無法培養學生全面的核心素養能力。

筆者認為：合理使用教材要處理好教材、教師和學生三者之間的關系。教師熟悉教材和學生，對教材進行合理整合，有助于自己的教學和學生能力素養的提升。三者合力，才能抓住教材核心，使教材資源潛力盡可能得到發揮。

以必修第一冊Unit 1 Teenage Life[3]為例，總結了幾種單元整體教學設計方法：

A.整合聽說材料

聽說是語言輸入的兩種基本方式，兩者可關聯整合。Listening and Speaking & Listening and Talking可作為引入單元主題的語言呈現和信息輸入材料。每單元有兩個聽力和說話活動，在有限的課時內，面對聽說能力參差不齊的學生，完成所有的活動是不可行的。教師在進行整體教學設計時，要充分考慮教材所提供材料是否符合學生認知和語言水平？是否能引起學生興趣？等因素。

本單元這兩部分是Choose a school club和Plan a camp for teenagers，學生進入青少年生活新階段，為高中學習生活作規劃，參與社團和青少年營活動是許多學生的選擇，可以把這兩課時整合為一課時。兩個聽力都是為學生活動做規劃，把學生更為熟悉的話題Choose a school club作為聽說主要活動，舍去Listening and Talking的聽力，把Talking作為學生討論環節，既節省備課教學時間，又能調動學生學習興趣。

B.整合閱讀和視頻材料

視頻與閱讀整合，可調動學生更多感官、激發學生學習興趣，直觀了解文本內容及其傳達的核心思想。

本單元Reading and Thinking和Video Time兩部分是The Freshman Challenge和Learning Across Generations，關于兩位青少年的學習生活，把視頻材料Learning Across Generations作為Reading and Thinking的導入或讀前活動，比較不同地域的學校生活，加深學生對課文內容理解，挖掘學生的文化意識和學習能力。

C.整合語法結構和閱讀寫作材料

威爾金斯說過，“Without grammar very little can be conveyed.”[4]一篇完整的寫作，為表達作者寫作意圖，最重要的因素是語法結構正確。因此，在進行寫作前，先學習單元語法結構。本單元把Discovering Useful Structures 部分三大從句和Reading for Writing部分Write a letter of advice進行整體設計，培養學生語言運用能力、思維品質和學習能力。

以上單元整體教學設計的看法，實屬一隅之見，僅供批評指正。

三、小結

綜上所述，對新教材進行單元整體教學設計，教師要在熟悉教材和學生的基礎上，遵循三者合力的原則，抓住單元主題核心，確定單元指導思想和大觀念，分析單元內容，制定單元教學目標，在教學實踐中，為“進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化能力的社會主義建設者和接班人” [1]繼續努力探索嘗試。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準》（教育部，2017）

[2]《普通高中教科書英語》必修第一冊 （人民教育出版社，2019）