從小學看圖寫話到命題寫作的過渡說起

狄地阿呷

摘要：在小學語文教學過程中，學生不僅要有一定的寫作基礎(chǔ)，還要學會如何處理作文素材，正確運用所積累的知識。根據(jù)語文成績分數(shù)的規(guī)劃，我們可以清楚地知道作文在整個語文考試試卷分數(shù)中起著重要的作用。然而，根據(jù)學生的反饋可知對于低年級學生而言作文是很難寫。因此，我國小學教師需要結(jié)合學生的實際情況改進傳統(tǒng)的作文教學方法，并在教學過程中充分考慮學生的接受能力和課堂表現(xiàn)。隨著年級的增加，低年級學生需要改變寫作形式，從閱讀意象到寫作命題的轉(zhuǎn)變，教師應根據(jù)小學看圖寫話的寫作要求從命題遷移的重點出發(fā)，進而指導學生學會如何寫命題作文，本文對小學從看圖寫話到命題寫作的過渡進行了研究。

關(guān)鍵詞：看圖寫話;命題寫作;小學低年級

引言

讀圖寫字是小學寫作的起點，而命題寫作是小學寫作的階梯。在小學語文教學過程中，如何從閱讀意象過渡到寫作命題是我們必須面對的問題。在小學里，低年級的作文通常是從讀圖畫和寫句子開始，然后寫命題。通過這個從簡單到復雜的過程，我們可以逐步提高寫作技巧。如何讓小學低年級學生能夠過渡好寫作，然后提出相應的建議，是小學語文教師在教學過程中必須面對的問題。

一、在小學低年級語文作文教學中高效課堂教學方法所起到的積極作用

為了滿足小學語文作文教學的要求和目標，我們需要設(shè)計最適合的課程。在設(shè)計課程時，我們應該結(jié)合學生的實際寫作水平，并考慮到需要教師監(jiān)督的小學生的特點，以確保和提高學生的寫作水平。提高學生的寫作水平不僅可以依靠小學教師的指導，還可以依靠學生自己。小學教師在作文教學中只給學生適當?shù)膶懽鞣椒ǎ詈笏麄冃枰揽孔约菏占牟牧希纯磳W生是否能使用這些材料。通常，在小學命題式作文教學中，小學語文教師要學會分析主題，讓學生以不同的方式思考，根據(jù)主題的要求在大腦中創(chuàng)造寫作方向，然后讓學生根據(jù)所需的寫作方向說明自己的寫作框架，這要求學生有清晰的思路，要求學生在寫作前解釋文章的情感線，然后讓學生根據(jù)寫作框架寫作文[1]。

二、看圖寫話與命題寫作的特點

所謂看圖寫話，是指看一幅或多幅圖片，觀察和分析圖片內(nèi)容，說一段或多段，說明圖片內(nèi)容，然后保存內(nèi)容。本程序包括分析筆記和編寫筆記。可以說，閱讀和寫作是最好的寫作訓練形式。這種訓練有助于培養(yǎng)學生的觀察、想象、選擇結(jié)構(gòu)材料和文章的能力，提高語言表達水平。考慮到圖片和文本，所以需要學生先積累寫作素材，再根據(jù)寫作的要求使用最恰當?shù)淖魑乃夭摹懽髅}決定了學生作文水平的提高方向，寫作建議主要取決于題目、主題、范圍和材料的選擇，然后開始寫作。該方案包括對選題的深入分析、對選題的基本思路的界定、對選題范圍的解釋、對選題要點的界定[2]。為了讓孩子們逐漸擺脫對圖像的依賴，他們需要在處理提案的組成時仔細觀察生活。

看圖寫話與命題寫作都使用一種描述風景和反映社會生活的語言，兩者都需要使用單詞和句子。即使把句子分成段落和文章，他們也應該充分發(fā)揮觀察、思考和想象的能力。當學生寫詞語時，他們只能基于圖像進行寫作，而寫作建議則基于主題、范圍、材料選擇等。第二，學生在寫作時不必太注意文圖的構(gòu)圖。第三，看著圖片和文字，一幅具體而生動的圖片展現(xiàn)在你面前。然而，提案的編寫通常是非常籠統(tǒng)地或未具體說明的。一般來說，通過記憶重建物體是必要的，具有高度的獨立性。因此，圖像的創(chuàng)造與運動的創(chuàng)造之間存在著很大的距離。如果你在教學中得不到好的服務，就會導致脫節(jié)[3]。

三、小學生從看圖寫話到命題寫作的過渡措施

1.增加獨立寫作的訓練

可以使用替換法，也就是說，將傳統(tǒng)看圖寫話中的圖片轉(zhuǎn)換成文字，為了讓小學低年級的學生能夠過渡好這個階段，可以練習一些圖文結(jié)合的文章。在作文訓練中，學生不僅要看圖像的內(nèi)容，還要看文本描述，把圖像的內(nèi)容和文本描述結(jié)合起來進行探索。由于文本比圖像抽象得多，因此更難看到文本描述的構(gòu)成，并且有更多獨立的寫作因素，根據(jù)文本圖像描述的學生作文實際上是片段在一定范圍內(nèi)的延伸。這種圖像和文本的混合形式不僅保留了閱讀圖像和書寫文字的特點，還增加了獨立寫作的元素。它是從一組系列方案中抽取一個或多個，讓學生在圖像內(nèi)容不完整且故事情節(jié)不一致時寫作。圖畫內(nèi)容越豐富，學生需要添加的內(nèi)容越多，創(chuàng)意元素也越豐富[4]。

2.多進行仿寫訓練

小學生有很強的模仿能力，使用不同形式的模仿寫作可以幫助學生從閱讀圖像和文字轉(zhuǎn)向撰寫提案，這是簡單而有效的。通過模仿訓練，從簡單到深入，一步一步，從看圖像和模仿段落到看圖像和模仿文本，從提出和模仿段落到提出和模仿文本，每次都要弄清楚要模仿什么文本和模仿的要求是什么。實踐證明，只要做好不同類型的模仿寫作，學生就可以順利地從閱讀圖像和文字過渡到寫作。

結(jié)語

小學語文作文教學非常重要，小學作文水平甚至會影響中學和中學的寫作水平。為了讓每個學生都能打好寫作基礎(chǔ)，小學語文教師應該改革傳統(tǒng)的作文教學。為了提高年齡較大的小學生的寫作水平，我們還需要對學生提出更高的要求，鼓勵學生充分利用時間，每天花一些時間閱讀。我們應該不斷搜集寫作材料，不斷閱讀，在閱讀過程中積累知識和模仿寫作。寫作主要測試學生的毅力，學生只有通過長期的毅力才能在寫作上取得進步。小學教師必須定期向?qū)W生推薦幾本書。教師還需要監(jiān)督學生對優(yōu)美詞語、句子和片段的收集。他們可以定期檢查材料的收集，因為學生的意識相對較弱，這需要教師監(jiān)督。目的提高小學語文作文教學的有效性，為每個學生打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]梁純寶.從小學生看圖寫話到命題寫作過渡分析[J].中外交流，2017.

[2]黃海萍.三年級看圖作文教學初探——由看圖寫話過渡到命題作文嘗試三例[J].教學與管理：小學版，2006（1）：2.

[3]榮鈺.如何從看圖寫話過渡到命題寫作[J].小學生作文輔導，2016（6）：1.

[4]黃瑾琿.從"圖"開始，從零散轉(zhuǎn)向流暢表達——低年級語文"看圖寫話"的教學辦法研究[J].課外語文，2019（7）：61-61.