職業院校三維動畫制作課程的實踐探索

阿地里江?艾海提

摘要：現如今，在信息技術不斷進步與發展的背景下，促進影視動畫作品發生翻天覆地的改變，從原來的二維動畫過渡至三維動畫，并且大量游戲在研發過程中廣泛使用三維技術。另外，和虛擬現實的整合同樣需要應用三維建模，從職業院校方面來看，需要考慮怎樣培育跟隨社會技術快速發展的人才，在這種發展背景下怎樣促進動漫專業教學的快速發展，許多學校開始致力于建設與研發三維動畫課程，我國有些職業院校已經經過數年教學實踐，在動漫專業教學中針對怎樣建設三維動畫制作課程展開深入實踐，對于職業院校有效開展動漫專業課程建設，促進動漫教育事業的穩定發展具備重大的借鑒意義。

關鍵詞：三維動畫;動漫課程;職業院校

一、三維動畫制作課程教學概況

當前，三維動畫制作技術已經廣泛應用于我國各個領域中，如：網絡、環境、建設設計及影視等。所以，職業院校中的影視制作、動漫創作、環境藝術、游戲設計和數字新媒體技術等專業中均需要開設三維動畫制作課程，其關系非常豐富的基礎知識，對于制作技巧的掌握非常困難。職業院校開設三維動畫制作課程旨在使學生充分了解與掌握三維動畫制作的基本技巧，培育學生成為動畫設計人員的創新思維。學生學習三維動畫課程始終不是一項單獨的學科內容，一直跟隨其他藝術學科與計算機學科開展教學活動。比如，影視制作過程中，三維動畫制作技術主要是為其提供素材與特效畫面，剩下還需要結合攝像專業技術、剪輯及音頻等，唯有使三維動畫制作技術具有堅實的基礎，拓展藝術創新思維，才可以推動三維動畫制作領域健康穩定的長遠發展。

業基礎課與公共課，第二學年開設專業課，第三學年開設就業指導課程。這種教學方案與安排模式實我國很多職業院校制定教學方案過程中往往在第一學年為學生單純設置專際上是一種教學順序，從基礎至綜合運用，教學強調學生熟練掌握知識。

在具體教學活動開展過程中，通過深入探究和思考這些課程。本人覺得，三維動畫制作課程對學生的實操能力提出非常高的要求，教師在開展教學活動過程中應將企業具體項目作為核心，經過整合做、學、教，為學生講解每個知識點，進而優化與改革教學模式，這就要求調動學生的主動性與積極性。另外，教師應和企業進行深入聯系，多加入具體項目，和行業保持密切關系，發現大量企業項目，同時把這些項目融入實踐教學課程中，從而提升課堂教學的豐富性與有趣性。

二、職業院校三維動畫制作課程教學問題

（一）三維動畫制作課程課時少

學生學習Maya軟件過程中，主要學習軟件的認識、基礎操作及實際實踐等，不是一朝就能完成。與Photoshop等軟件進行對比，Maya軟件具有更高的學習難度。通過對我國職業院校三維動畫制作課程教學設置進行分析可以得知，有些職業院校的三維動畫制作課程僅設置為80學時，學生要想在較短的學時中更好的掌握Maya軟件的具體操作非常困難，從某種程度上對教師的教學效率造成直接影響。職業院校三維動畫制作的課程包括很多方面的內容，如：燈光、建模方法、基礎操作、動畫、攝像機等，在這80學時中，有些教師的教學通常只為學生講解表面知識，致使一些學生學習完所有知識后只能掌握三維動畫制作的基本操作技能，不能單獨進行三維動畫的制作。

（二）學生缺乏學習興趣

由于職業院校的學生生源來自各個地區，學生學習能力迥異不同。學生學習過程中處于被動地位，學習方法非常少，往往采用教師講解，學生根據命令、菜單操作，但是他們并不了解命令、菜單具有的作用，學生未制定清晰的學習目標，僅能按照操作步驟學習，缺乏學習興趣。尤其是針對三維動畫制作具有較強實踐性，空間辨別能力可以對學生的學習產生深遠影響，一些學生的空間辨別能力相對削弱，接收能力不強，學生不能跟上教師的講解進度，在一定程度上降低了學生的學習興趣，在這些學生中，有些學生因聽不懂教師的講課而失去學習的信心，甚至一些學生不在乎自己的學習。

（三）教學過程難以推進

職業院校學生進入學校之前，因自身計算機技能水平不同，造成有些教師在三維動畫制作課程教學活動開展時不能掌握好教學的難度，對教學效率產生直接影響。同時，因為學生的計算機操作能力、審美能力等存在差異，導致學生學習三維動畫制作的效率迥異不同。如此一來，教師通常不能更好的控制教學進度。Maya作為一種非常完善的三維動畫制作軟件，具有非常豐富的功能，然而很多功能模塊之間缺少直接聯系，比如粒子系統模塊、Dynamics模塊之間還未構建直接關系。

一般狀況下，教師在開展教學活動過程中首先為學生講解整體功能，然后要求學生熟悉掌握學生學習的基本操作、快捷鍵及命令的特殊使用等，接著讓學生學習燈光調整、建模制作、渲染及材質調整等，最后學習Dynamics動力學系統、運動控制器、Dynamics及軌跡視圖等。我們可以在Maya功能模塊中充分了解，學生應按部就班地學習與了解Maya軟件，同時經過實踐熟練掌握該軟件的使用方法。學生學習能力之間存在的差異，使教師不能掌控教學內容。盡管教師擬定了教學方案，在教學活動開展期間同樣會出現改變。

（四）教學方法落后，教學效果不夠理想

目前，我國很多職業院校的教師開展教學活動中采用以往落后的教學方法，根據教材中的實例展開操作，為學生單純講解步驟、重點內容與難點內容，接著讓學生根據步驟展開練習。因為學生主要按照操作步驟訓練，致使學生不能熟練掌握實際的操作技能，在一定程度上抑制學生創造力及思維能力的拓展，不僅對學生綜合能力的培育造成直接影響，而且還影響了學生團隊意識的培育，不能實現理想的教學效果。

三、職業院校三維動畫制作課程的實踐策略

（一）激發學習興趣

Maya課程具有較強的實踐性，是三維動畫制作中不可缺少的專業課程，使用先進的教學方法開展教學活動，有利于調動學生的積極性與主動性。比如，將“小孩春節放禮炮動畫”作為案例，依據知識點把其劃分為很多個子項目，每個子項目互相獨立。角色建模與角色動畫制作二者之間發揮相互作用，最終組成這門課程的整體教學內容。在具體操作過程中，學生通過了解知識點，才可以知道“能做什么”、“應該做什么”及“如何做”。經過項目實際訓練，學生可以靈活應用知識，及時發現問題，采取相應措施處理問題，為今后的工作做好準備。

（二）優化教學結構

職業院校教學體系主要是結合職業要求和職業院校的人才培育目標而擬定，所以，就大部分教師來說，增加三維動畫制作課程教學課時并不是那么容易。在不能調整教學時間的狀況下，需要優化課堂教學結構。教師需要確定每個階段教學的重點內容與難點內容，依據學生的學習狀況，為學生展開相應的教學。從Maya使用方面來看，教師不能單一的為學生介紹快捷鍵、界面及基本功能，使學生在具體實操期間充分了解快捷鍵、界面及基本功能等。

與此同時，教師需要在教學結構中提高實踐教學所占的比例，需要使學生根據要求完成某種任務，經過采用上網查詢等方法，使學生主動處理學習過程中存在的問題。Maya的實踐非常困難，同時很多問題經常出現在實踐環節。教師需要對此進行充分了解，進而更好的調整教學過程，最后合理配置設定的80課時。另一方面，基于條件準許的狀況下，教師還可以使用QQ、微信等工具，擴展教學的廣度與深度，使學生在課下可以主動學習，同時與教師交流與溝通學習過程中遇到的問題。

（三）優化教學模式

優化教學模式主要從以下幾個方面進行：首先，使用學校仿真系統構建三維動畫制作課程互動式網絡學習平臺;運用該平臺可以共享三維動畫制作課程學習平臺與課程教學資源中心。教師需要為每個學生分配單獨的賬號，讓學生在線上線下學習時使用。

其次，構建完善的學習資源庫需要將網絡課程與微課作為前提條件。學習資源庫的構建，應充分挖掘優質網絡教育資源，重視網絡課程教學設計的整體性與綜合性，依據學生特征研發相關的網絡課程與微課，將微課當作新型的教學資源與教學形式，在三維動畫制作課堂教學活動開展過程中發揮重要作用。當前，社會已經邁進“微”時代，微信、微電影、微博等已經出現在人們日常生活與工作中?；诨ヂ摼W視域下，微課是一種先進的教學方式，豐富的教學資源，在教學活動開展過程中已經發揮出微課的重要作用，是職業院校使用頻率非常高的一種教學方法。三維動畫制作課堂教學活動開展過程中需要從以下幾個方面更好的使用微課：一是在課前使用微課，在課前需要學生自己觀看教師確定的微課視頻，這些微課教學視頻在上課前讓學生提前預習知識，學生在觀看視頻過程中鞏固基本知識點，調動學生學習的積極性與主動性;二是在上課過程中運用微課，這個環節需要讓學生共同觀看知識點擴展的視頻，重點講解具體運用的知識點與難點，輔助學生理解與應用;三是在課后運用微課，這個階段要求學生在下課后重復觀看微課視頻，然后復習與鞏固自己所學的知識點。

在課前、課中及課后環節應用微課，從某種程度上能夠激發學生的學習興趣，符合各層次學生的學習要求，實現理想的教學效果;另外，利用網絡平臺為學生創設學習環境，符合學生線上與線下的學習要求，調動學生學習的積極性與主動性，從而全面提升教學質量。

（四）增強團隊合作能力

通常情況下，完美的動畫作品往往需要團隊合作完成，動畫專業的學生在校學習過程中應著重培育學生的團隊合作能力，以便于今后更好的勝任該工作。三維動畫制作課程應為學生提供團隊合作完成作品的機會。在團隊合作做好一個作品期間，學生才可以了解怎樣配合隊伍中他人的工作，自己的工作在整個團隊中造成的影響，怎樣解決隊友之間的關系等。當課程發展到一定階段時，可以把學生以3至5人劃分為一個小組，采取小組的方式完成教師布置的作業，每個小組選出一位組長，讓組長合理安排每個小組的工作。

另外，三維動畫制作教學過程中還可以使用角色模擬法，在這種情況下可以將每個小組當作一個公司，教師是公司服務的主要的客戶，在作品制作的每個不同階段中，每個小組選擇一個人上臺表述自己的制作過程，展示自己制作的成果，教師與其他小組同學評價作品，發現作品中存在的問題，指出修改意見，各個小組同學之間還可以在這個過程中能夠互相彌補。通過這個做法，在一定程度上提升了學生的專業水平，強化學生團隊合作能力，調動學生的學習積極性。每個小組之間同樣在競爭，盡力完成好自己的作品。當完成最后作品時，選出一個最完美的作品與最差的作品。

（五）創新評價方式

以往的評價方法主要將考試成績當作最后的評價結果，具有較強的主觀性，這種將成績作為評價結果的方法不能調動學生學習的主動性，不能提升學生的認同感。想要讓學生感覺到公平公正，在互聯網背景下，應采取多樣化評價的方法，不僅可以保存以往期中、期末考試，而且還需要評價日常各種實訓任務中學生各方面的表現;不僅需要學生之間互相評價與同組互相評價，而且還包含教師評價等多樣化方法，這些評價能夠在互聯網背景下展開線上線下評價，同時評價過程具有較強的動態性。經過采用多樣化評價，獲得每位學生最后的成績，使學生感覺到評價的公平與公正，從而使學生充分意識到通過努力才可以得到更大的收獲，進而激發學生學習的興趣。

結論

職業院校數字媒體技術專業三維動畫制作課程開設過程中，我們需要敢于探索與改革，注重課程教學，關心職業對崗位工作提出的要求，開設適合學生學習要求的課程，同時逐步發現適合課程構建的方法。另外，職業教育工作人員需要關心國家職業教育發展出臺的一系列政策，培育更多高素質專業人才，通過對三維動畫制作課程進行實踐探索，全面強化學生的學習技能，為學生的學習提供更加便利的條件。

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作者簡介：阿地里江·艾海提（1987.8.3）（ 男，維吾爾族，新疆維吾爾自治區 烏魯木齊市（籍貫） 研究方向 ：數字媒體技術，三維動畫制作，虛擬現實技術應用。