“以學生為中心”高職汽車學院多元化人才培養體系改革

馬正軍

硅湖職業技術學院 江蘇省蘇州市 215332

1 指導思想

結合科學發展觀，按照我校“培養高端復合型技術人才”特色發展戰略，構建以學生為中心的教育理念、改革教學內容和課程體系、全力培養學生的自我學習能力、創新創業能力、實踐動手能力和社會適應能力，培養符合崗位需求高素質技能型人才和具有創新創業精神的人才。

2 以學生為中心的多元化人才培養體系建設思路

“以學生為中心”多元化人才培養體系建設思路是：優化課程設計，以課堂教學改革為突破口，校企共建技能型、創新創業型兩大人才培養平臺，全面提高人才培養質量。

（1）優化課程設計要堅持整體設計與課程系統集成的結合，整體設計是堅持以學生為中心的前提下，從人才培訓模式的整體設計研究入手，根據學院制定的培訓目標完善專業人才培訓計劃。課程系統集成是指通識課程與專業課程相結合，拓寬學生視野的同時鞏固專業基礎，注重理論知識教學與實踐操作教學相結合，注重教師講解與學生自主學習結合，培養學生主動性、創新性學習習慣。

（2）把課堂教學改革作為突破口，就是在人才培養模式改革試點的基礎上，全面實施課堂教學模式改革。在課堂教學模式改革過程中，促使學生從“要他學”向“他要學”的心態轉變。在課堂教學改革的基礎上，總結成功經驗，擴展思路，全面組織汽車學院的“以學生為中心”人才培養體系改革。

（3）搭建兩大平臺。技能型人才培養平臺是“以學生為中心”多元化人才體系的基礎平臺，校企共同商討建設該基礎平臺。創新創業型人才培養平臺是提高平臺，關注的是個性化及創新創業教育，以適應經濟社會對多元化人才的需求，適應學生自身發展多樣化追求的需要。

3 “以學生為中心”人才培養模式改革框架構建，見下圖1

圖1

4 “以學生為中心”人才培養模式改革具體實施方案

4.1 搭建技能型人才培養平臺

本文研究的人才培養體系是在校企深度合作的基礎上建立起來的。硅湖職業技術學院與中威車飾已經開展深度校企合作兩年左右并在校園內共建了企業學院，共建人才培養方案過程中企業方從用人的角度對現有人才培養方案提出改進意見并進行重新制定，以適應學生終身職業生涯發展。

在課程設置過程中，依據從基礎知識到核心知識的發展規律設計課程結構，對學生形成系統的培訓。專業課中的知識和技能要進行重構，去除老舊知識、重復知識、無用知識，讓學生在有限的學習時間內學習到更多實用專業知識，培養學生由旁觀者走向專家。

在汽車專業性課程的基礎上加強多樣化公選課程建設。“以學生為中心”的多元化人才培養要求課程設置能滿足全部學生學習和發展需求，激發學生自主求學的熱情。選修課應當包括部分汽車專業性課程和通識課程，選修課程在模塊化專業化的基礎上加強相關人員綜合能力鍛煉的課程建設，使汽車專業課程設置能夠更好地滿足學生發展和職業崗位的需要。

（1）企業現場教學。

教學模式改革首先要靈活運用各種教學方法，改變學生被動接受教師灌輸的學習方法，建立以學生為主體的教學理念給予學生學習的主動性和責任。專業課要注重理論和實踐的統一，即在教育教學過程中培養學生的實踐能力，使學生不僅能學習知識還能學會動手動腦，學會做事。注重知識與實踐的統一，重點是實踐課程的完善、課堂實踐環節的設置、企業現場教學。通過實踐課程、實踐環節、企業現場教學，促進學生對理論和實操知識的吸收和內化。

總之，教學改革“功在課上，力在企業”，而且“教無定法”，教師需要結合汽車相關課程特性，堅持以學生為中心積極探索和研究適合本課程的教學方法，不斷拓展教學內容促進學生充分發展。

（2）轉變學生的學習方式。

轉變學生單一被動的學習方法為靈活多樣化的學習方法。主要包括：

①主動學習與引導學習相結合。

倡導學生自主性學習，充分體現學生在學習過程中的主體性和能動性。這就需要學生在學習之前要制定適合自己的學習目標，安排自己的學習進度，做好具體的學習各項準備，學習過程中要對學習的進展、方式進行監控、檢查、總結、評價、并進行改進。

鑒于學生的心智發展水平，為避免自主學習中的盲目性，還需學生自主學習與教師引導學習相結合，如學習目標確定、如何高效學習方法的選擇和運用等，需要教師的有效指導。但老師要注意自己的定位，即在學生主動學習的過程中，教師只能是學生學習的組織者、指導者和合作伙。

②合作性學習與獨立性學習相結合。

鼓勵學生開展合作性學習。所謂合作性學習，指學生在小組或團隊中有確定的責任分工以完成同一任務。合作性學習不僅有助于培養學生的合作意識和技能而且有利于學生之間的合作交流和團隊精神的培養。

獨立性學習是合作學習的基礎。不經過獨立思考，不可能形成自己的理解與認知，那么在合作性學習中只能是旁觀者。所以在合作學習之前，教師必須給予學生獨立學習的時間和空間，整理好自己的思路和思考結果，從心理上做好合作學習的準備，然后通過合作學習，反思、融化和應用獨立學習的成果。

③鉆研性學習與接收性學習相結合。

接收性學習不僅是一種傳統的學習方法，也是一種基本的學習方法。接收性學習是通過教師的教學活動使學生在短時間內繼承接收前人和他人的理解成果，接收性學習的價值是不可否認的，但這種學習方法不利于培養學生的探索精神和創新能力。

鉆研性學習是指學生在教師的指導下從學科領域或社會生活中選擇和確定鉆研課題，通過學生獨立自主的發現問題、實驗、調查、搜集與處理信息等探究活動，主動獲得學科知識、實踐知識、解決問題的方法。研究性學習是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要的學習方式。所以，在“以學生為中心”的人才培養模式改革中，我們必須積極倡導研究性學習，重視培養學生研究性學習能力。

（1）管理機制改革。

以學生為中心的人才培養模式評價改革首先要搭建一個具有合理性、未來性、指引性的評價管理機制，加強對人才培養模式改革的調控。學院要制訂詳盡的人才培養模式改革規劃和具體要求，各課程要制定詳盡的改革計劃和措施，教學督導團要加強過程督導，并時時針對人才培養模式評價改革中的問題提出整改意見。

（2）教學質量評價改革。

打破傳統固有的模式和標準，建立動態評價機制。在教學方面，學院將完善教師評價機制，建立科學的教學質量評價標準，采取多種評價方法，如同行評價、學生評價、K優課、師生座談會、談心交流、教師工作報告等。確保評價實施的快捷性、評價結果的公平公正性。

（3）學習效果評價改革。

學習效果評價改革方面，各課程必須結合自身特點，建立科學合理的評價標準，采用定性與定量、動態與靜態、理論與實踐、綜合評價與關鍵評價、教師自評與學生自評相結合，激發學生的學習熱情，指導學生自我評價、自我教育，從而樹立一種緊迫感和責任感，樹立一種積極奮進的思想認知。

4.2 搭建創新創業型人才培養平臺

加強創新創業教育，不僅是針對高職人才培養中普遍存在的創新精神和創新創業能力弱的重要舉措，更是對高職教育事業本身所具有的創新創業特質的進一步升華。因此，建立以學生為中心的創新創業人才培訓平臺、加強創新創業教育不能簡單地理解為培養少數對創新創業感興趣的學生，而應作為服務全體學生的根本任務。對于高職而言，不能狹隘地把創新創業教育當做一種為了促進創業的應急之舉、一種局限于技術創新的教育舉措、一種服務部分有創新創業志向的學生的技能指導，而為全體學生服務，為學生的綜合發展奠定基礎，使他們能夠善于思考、開拓和創新，在不同的工作領域、行業和職業中取得開拓性成果。

“以學生為中心”的多元人才培養體系，在充分尊重學生個人獨立性的基礎上，讓學生有權選擇就業和創業。在技能型人才培養體系的基礎上添加創業課程，讓學生對創業知識有所了解，結合學校政策、當地政策、國家政策讓一批有創新創業精神的學生實現創業夢，這是搭建創新創業人才培養平臺的初衷。創新創業課程應注重培養學生的創新創業能力實施，既要有獨立的創新創業通識課程又要結合所學專業，將創新創業能力的培養融入進去，培養學生能夠在自己所學專業領域里創新創業。

創新創業的通識課程可以有自己單獨的體系，需要全校資源的整合，包括創新創業意識類課程，比如創新創業學；創新創業理論基礎課程，包括領導組織行為學、市場營銷管理、財務管理制度、經濟法規等，幫助學生全面掌握領導一個創新創業組織所需要的理論知識和創新創業實踐技能；創新創業心理學課程，學生未踏足社會，其心理承受能力比較一般，社會環境比較復雜，需要培養學生建立應對復雜局面的強大心理素質，建立良好的創新創業心理品質。

創新創業專業課仍然是培養專業創新創業人才的保障，它對創新創業的貢獻在于，通過轉變授課形式，堅持以學生為中心逐步培養學生轉變思維，從而養成學生獨立思考、重視創新創業實踐、勇于面對各種挑戰的創新創業素質。

開設創新創業專題講座，目的是拓展學生關于創新創業的知識面和眼界，提高學生的專業理論水平。具體方式為：

（1）邀請省內外創新創業專家來院開設專題講座。

（2）邀請學校大創辦主管校長給我院學生做創新創業專題講座，讓學生受益的同時積極參加各類創新創業類比賽。

（3）邀請知名企業家或者往屆創業成功者來校做創新創業專題報告。

我院以人才培養模式改革為契機，全面實行創新創業導師制，為搭建創新創業型人才培養平臺奠定基礎。創新創業導師具體任務為：

（1）創新創業導師對所指導學生的思想、學業、創新創業能力培養全面負責，直到被指導的學生畢業。

（2）對于有創業想法的學生，導師進行重點培養，幫助更多的同學實現創新創業。

依托學校及周邊商業生態圈，我院將組織成立以院部為領導機構，學生為主體的創新創業團隊。地方政府、學院及各參加機構要提供創業政策、創業咨詢、融資等指導，為價值較高的大學生創新創業項目提供基礎條件。整個創新創業團隊應該建立財務分配制度，按比例進行分配，分配時要考慮初創期企業對現金流的需求及生存能力。同時，創新創業團隊應建立相應的退出機制，對于孵化成功及創業不成功的團隊，按制度退出，為其他的團隊創造機會。除了為創業學生提供保障，創業生態圈更應成為全部學生的實踐基地，即使部分學生沒有創業的想法，也可以培養他們的創新創業的興趣和能力，為將來可能的創新創業提供基礎條件。