產教融合視域下高職院校創業課程重構研究

楊琴

湖南汽車工程職業學院 湖南省株洲市 412001

1 產教融合視域下高職院校創業課程重構的必要性

黨的十七大報告指出要“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，隨即頒布了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養的全過程，要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。黨的十八大報告中也指出“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”，體現了國家對于創業的高度重視。因此，積極探索有效促進高職院校創新創業教育改革、重構課程體系，對于培養高職學生創新創業思維、增強學生創新創業技能和提升學生就業競爭力具有重要作用。

目前，我國高職院校的創新創業教育還處在一個起步摸索階段，從高職院校創新創業教育的現狀中仍能發現存在不少不足之處，如創新創業教育的課程設置不合理、支持保障的體系不健全、師資力量不充足、與專業教育脫節等問題，尤以課程設置不合理、不完善為突出表現。目前，國內創業教育大都從教育者的視角展開，創業教育資源偏重于理論教學，缺少對真實創業活動客觀生動的描述，仍以理論性、講授性課程為主，缺少實踐性較強的課程。現有研究也更多地是從理論的層面進行分析和建議，缺乏對現有課程重構的執行及實踐，學生在創新創業教育課程中能力的提升程度不大，不利于培養學生的創新意識和激發創新思維，高職院校的創業課程體系重構實踐勢在必行。

2 產教融合視域下高職院校創業課程重構的建設

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（16號文）中強調要加強課程建設，我們積極與企業、相關行政管理部門合作，重構了高職創業課程的內容，修訂了原有的課程標準，新建了立體化的教學資源，編寫了新形態教材，并健全了課程的評價體系。

2.1 重構了高職創業課程的課程內容

高職院校創業課程重構的重點在于課程內容的開發與構建，是創業課程體系重構的基礎，必須基于產教融合建立完備的、基于任務導向的課程教學內容。作為一門面向高職學生開設的創業公共課程，兼顧社會學習者，以培養創新思維和創業能力為目標，我們打破傳統以創業過程理論知識講授為主的體系，采用“問題導入+操作講解”的方式，切實提升學生的創業核心能力，以更好地幫助學生實現創業夢想。我們以具體工作任務為載體設計學習情境，按照4W2H重構6大項目的教學內容，即：為什么創業（why），拿什么創業（what），由誰來創業（who），在哪里創業（where），沒錢怎么辦（how）以及公司怎么管（how），并細化為23個子任務。

通過對高職創業課程內容的重構，能夠極大程度地發揮課程在培養學生創新思維和創業能力方面的作用，充分滿足學生對成長成才的現實需要。

2.2 修訂了高職創業課程的課程標準

基于高職院校人才培養目標和重構后的課程內容，為確保課程體系改革落到實處，依據服從性、明確性、生本性、職業性、規范性的原則，修訂了高職創業課程的課程標準。

職院校所有專業全體學生開展創新創業教育的核心課程，是一門公共基礎課。為貫徹落實新形勢下，黨中央以及省教育廳關于做好大學創新創業與就業工作的各項文件精神，通過《創業基礎》的課程教學，使學生掌握開展創新創業活動所必備的基本知識。

通過《創業基礎》教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本步驟和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策；激發學生的創業意識，培養學生的創造思維，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業及全面發展。

《創業基礎》是一門理論性、政策性和實踐性很強的綜合性課程，在對創業要素、創業原理和創業過程進行闡述時，涉及許多市場營銷學、管理學和經濟法等學科的知識。這就要求教學中要堅持面向全體學生、注重引領引導、結合學科專業、強化實踐運用的原則，將理論講授與案例分析相結合、經驗傳授與創業實踐相結合、小組討論與角色體驗相結合，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

課程應在教授創業知識、提高創業能力和培養創業素養等方面達成以下目標。

知識目標包括：了解創業的概念和大學生成功創業必備的條件；了解大學生的創業方向，掌握如何降低創業風險的方法；學會各種市場調研的方法，能夠尋找合適的創意；學會定位目標顧客；掌握創業計劃書的撰寫；學會選擇合適的企業類型；正確認識并理性對待創業。

能力目標包括：能夠進行客觀地評估自我的創業能力；能夠挖掘好的企業構思；能夠通過市場調研，制訂市場營銷計劃；能夠進行合理的人員組織；能夠做出相應的財務規劃；能夠制訂創業計劃書并進行展示、評估。

素質目標包括：具備創業要求的基本素養；具備嚴謹的科學態度；具有良好的職業道德和工作態度；具有較強的團隊協作能力和計劃組織執行能力；具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力。

2.3 建設了高職創業課程的在線教學資源

以符合社會需求、提高職業能力為依據，遵循高等職業教育發展規律，我們聯合企業開發了立體化、模塊化的課程資源，包括微課視頻、教學課件、教學方案、作業測驗、實踐任務等。每一小模塊聚焦單一知識點，滿足高職學生的個性化學習需求。課程特色體現在：

開發“創業哲理”、“中國故事”、 “成語故事”和“知識必備”四個資源包，弘揚中國優秀傳統文化，挖掘中國古代經典文獻和成語故事中記載的創業元素，選取中國古代和近代歷史上的創業案例，整理改革開放 40 年的 40 個“第一”背后的故事， 將“愛國、敬業、誠信、友善”等“社會主義核心價值觀”以潤物無聲的方式傳遞給學生。

圖1 重構后的高職創業課程基本框架

一是添加手語視頻，為聾啞殘疾人提供接受創業教育的機會，有利于幫助聾啞殘 疾人提高就業創業能力。二是添加雙語字幕，方便邊疆漢語基礎薄弱的少數民族、在華留學人員學習。三是添加趣味元素，在教學資源中融入串燒音樂、說文解字、情景劇場、趣味解讀、游戲拓展等內容，激發學生學習興趣。

一是采用六問分析法，聯合校、政、企三方專家對教學內容進行重構，設計出為什么創業（Why）、拿什么創業（What）、由誰來創業（Who）、在哪里創業（Where）、沒錢怎么辦（How much）、公司怎么管（How）6個項目，提出并解決學生創業過程中遇到的問題；二是采用四步教學法，教學活動采用領取任務、微課學習、在線測驗、任務實施四步教學法，讓學生明確學習目標、掌握知識技能、檢驗學習效果、完成學習任務；三是采用真實案例，如創業優惠政策采用學校、人設部門負責人“現身說法”；網上辦理企業年報采用“錄屏實操+重點講解”；依法納稅采用稅務部門“現場實拍+稅務人員講解”；辦理營業執照采用市場監督管理部門“現場實拍+工作人員講解+錄屏操作”，創業比賽采用“真人比賽經歷”作為素材，幫助學生觸摸真實創業環境。

教材按照學生創業實踐的一般規律，構建了以“6種雙創能力”培養為目標、以“8個學習內容”為主線的框架結構。按照為什么創業（why）、拿什么創業（what）、由誰來創業（who）、在哪里創業（where）、沒錢怎么辦（how much）、公司怎么管（how）6種能力，劃分23個學習任務，進行教學內容重構。每個項目包含“創業文化、學習指南、任務引入、任務實施、在線測驗、創業感悟、創業評價、游戲拓展”8個學習內容，可供教師和學生對內容進行自主選擇和組合，滿足彈性教學、分層教學等個性化需要。

課程采取“多元考核評價+全過程評價”方式改進學生評價，充分發揮評價效力。課前通過中國大學MOOC平臺知識學習準備，測驗了解學生已經掌握的知識，從而確定課程設計的出發點、明確課程目標的達成度、安排授課進度及教學方法等；課中進行線上線下討論、小組實訓任務診斷學生對課程的理解程度，適時改進教學策略及調整實施方案；課后進行課堂表現及學習行動成果個人自評、組間互評、組內互評，最后教師進行綜合評價。

圖2 學習任務框架（以任務1.1為例）

3 結語

高職創業基礎作為一門實踐性、應用性很高的課程，要在教學過程中設計學生反饋的評價，教師實時根據學生的反饋調整教學進度和內容，并且不斷更新真實案例庫，滿足不同層次學生的專業學習訴求。對案例庫進行分類分層管理，結合學生學情精準推送，結合學習指導書，提升自主學習效率。