小學社團活動增值評價實踐探索

陳夢如

社團活動是豐富學生生活、展示學生個性、培養學生興趣、開發學生潛能的重要平臺，是學校素質教育的重要抓手。當下，各級各類學校都組建了多樣的學生社團，并開展了豐富多彩的社團活動，然而筆者調查發現，學校的社團活動評價仍存在一系列問題。如賦“值”泛濫，社團活動內生力量匱乏；賦“能”缺失，學生能力增值效果甚微；賦“維”單一，學生認知不夠深入；等等。所以，學校要重視社團活動的增值評價，下面筆者將以小學的社團活動為例，談一談小學社團活動增值評價的價值及實踐。

一、小學社團活動增值評價的特點及價值

社團活動增值評價指對社團參與者活動前后的情緒動力、認知能力以及思維品質等方面階段性增長的教育評價，它包含參與者在社團活動中認知面的“增量”及非認知面的“增質”。

1.社團活動增值評價的特點

一是階段性和增值性，社團活動的增值評價數據是由社團參與者在一個個階段內的學習成長測評組成的，并非一成不變，而應突出學生個人的縱向增值發展；二是差異性和全面性，評價關注個體的成長發展差異，基于個體成長的發展差異調整社團的活動內容與進程；三是關聯性和共生性，評價注重知能并重，將各個藏于評價下的潛規則關聯串通，賦能共生；四是多維性和綜合性，體現為評價主體的多元化、評價內容的多維化，以及評價方式的多樣化。

2.社團活動增值評價的價值

一是催生兒童參與內生力。增值評價對社團活動“潛行力”的研究是其與終結性評價的最大區別。增值評價的增值功能在小學社團活動中激勵組織者及參與者的內生發展，增值評價的環境利于教師及學生自主探究能力的提升和內驅力的激發。二是賦能兒童成長元能力。小學社團活動的參與對象是處在不完美狀態的兒童，增值評價在其成長過程中不斷賦能共生，催生其合作協同、實踐應用、優化創新的元能力，為培養復合型人才奠基。三是提升兒童多維思辨力。橫向賦值泛濫的時代，小學社團活動增值評價跳脫“唯一論”，轉向人的縱向內生思考。多維、多元的評價為社團成員思維品質的提升創造良好環境，增值評價賦予社團組織者與參與者思維成長的力量。

二、小學社團活動增值評價的賦能體系的建構

小學社團活動增值評價賦能有三個維度，分別為內生情緒、成長能力、思維品質。增值評價實現增質賦能的手段對應為其評價的增值性、共生性、多維性。增值評價賦能體系結構見圖1。

圖1 增值評價賦能體系結構

1.增值性評價催生內生力

內生自覺是人成長的必備素質，增值性評價從調節與反饋兩個維度進行升值評價從而催發社團活動組織者與參與者的內生力。

一是調動元認知，培育自我內驅。元認知內生力是兒童基于社團認知活動的“再認知”，其核心是“二次創造”。增值評價是對社團成員階段增值情況的研究，其診斷調控的作用契合人的元認知體悟及自我監測調節的過程性活動。社團活動中教師可以借助增值評價量表對學生的階段性測試成果進行增值量化，從而發現社團活動的問題點，在征詢學生的意見后進行活動調整，激發學生參與社團活動的主動性和積極性。

二是積極正反饋，創建外驅環境。正反饋內生力包含內化反饋和他人激勵兩個方面，兩個方面目標一致，都是為了激發學生參與社團活動的興趣，形成探究實踐的自信。在社團活動中，教師應不斷給予學生正向引導，創設外驅環境，建立“學習參與—滿足喜悅—樂學樂玩”的正反饋“上癮”閉環機制。如在筆者學校的古詩文社團活動中，教師就會引導學生用多種表達形式進行問題探究，定期評出“最佳古文達人”，既關注過程，也為學生的成長注入期待。

2.共生性評價賦能元能力

元能力指學生學會學習的能力。增值評價的共生性為學生的成長賦予重要的元能力，即合作協同發展的能力、實踐應用的能力、創新優化的能力。

一是培養協同力，強化合作共贏。學生是生活在社會群體中的人，增值評價的共生性要求評價主體和諧統一，注重培養學生合作協同的能力。筆者學校常以小組探究合作學習的形式展開社團活動，小組內的每位成員填寫小組合作評價量表（見下頁表1），通過“自評+組評”的橫向共生融合，對自我合作、協同發展能力進行縱向拓展增值。

表1 小組合作評價量表

二是踐行應用力，貫徹知行合一。綜合應用力是兒童元能力發展的生長點，它源于學生對社團活動的已有認知和在實踐運用過程中產生的新認知。從“賦值”到“賦能”的過程強調“知能共生”，它是對當下學生“高分低能”現象的診斷救治。小學社團活動應以增值眼光評估學生能力，多設置綜合性探究內容。筆者學校的小小昆蟲社團就將綜合實踐活動作為“項目”進行，學生經歷“明確任務、選定內容—學習方法、制訂計劃—搜集資料、深入調查—整理材料、撰寫報告—展示交流、總結評價”一系列實踐探究活動，提升實際應用能力。

三是激活創新力，勇于原創和優化。創新力是兒童的高階學習能力，包含原創能力和優化能力。增值評價特有的共生包容的評價環境對學生的奇思妙想持肯定態度，它常通過社團活動中學生的發散想象和創造素養的養成來達成創新性學習的目的。原創力的關鍵是“首次”，優化力則是“持續改良”，它們統一的歸宿點是創新能力。

3.多維性評價提升思辨力

兒童思辨力發展的最終目標是能獨立學習，能進行深度思考。兒童思考力發展的三個層次是：產生問題意識、進行辯證思考、形成批判思維。（見圖2）

圖2 兒童思維能力的進階層次

一是誘發質疑，培養問題意識。增值評價的多維性為學生在社團活動中思維品質的培養創設空間。筆者學校的“小學生大辯論”社團在活動設置中分為以下幾個階段：初期，教師注重培養學生的“問題意識”，引導學生積極發問；中期，教師會將提問角度具體化，提出“可以從不同方面提問，也可以圍繞一個話題提出多個問題”的增值評價指標方向；后期，在逐級的增值評價量化梯度引導下，學生的“問題意識”漸進形成，多元的思維力逐步提升。

二是依量而行，學會辯證思考。當學生在社團活動中實現“問—辯—辨”的轉變，說明他的思考力正在進階提升。小學社團活動中增值評價的多維性與多元性，幫助學生在從低階向中階轉化的過程中依量化指標而行，規避思維上的盲從惰性，跳出定式思維。小學生大辯論社團在確定辯證主題“人們通過競爭/合作取得更大的成功”后，教師會將“辯論評價量表”（見表2）發給學生，讓學生明確辯論評價的多個維度以及評價的多個量化指標，并一一對標調整策略，辯論評價量表為學生的思維發展指明方向。

表2 辯論評價量表

三是審視自我，形成批判思維。兒童高階思考力主要指向批判思維，即敢于就某一客觀事實，理性地發表自我見解，學會批判。學生社團活動中增值評價多維性的最終指向是跳出“我”圈層，學會對話反思，客觀地進行自我評價。基于此種增值評價的導向性，社團活動內容的選取應多滲透高階思維的批判精神。如愛心義工社團在探望“空巢”老人后，教師組織延展討論：“如何看待老人‘空巢’現象？”學生們有的批判子女的不孝，有的體諒子女的工作追求和忙碌，有的批判社會“內卷”壓力……教師引導學生基于客觀事實，理性地表明見解，使社團活動有態度、有力度、有高度。社團活動中，教師通過引導學生不斷對話、反思，引導學生形成正確的價值判斷。

總之，社團活動的最終目標是發展學生個性，提升學生能力。學生成長的“靈性”能量需要不斷挖掘，只有科學的教育評價才能培養出新時代需要的復合型人才。