協(xié)同學(xué)習(xí)在“信息技術(shù)”教學(xué)實(shí)踐中的探索

劉 健

（沈陽市信息工程學(xué)校，遼寧 沈陽 110122）

1 關(guān)于協(xié)同學(xué)習(xí)

1.1 協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)是產(chǎn)生于21世紀(jì)的“課堂革命”大背景下，日本著名的教育理論學(xué)家佐藤學(xué)教授首次提出了以協(xié)同學(xué)習(xí)的概念來指導(dǎo)和實(shí)施各種課堂教學(xué)。以學(xué)生間的特點(diǎn)和差異化為主要教學(xué)基礎(chǔ)，通過相互傾聽等多種教學(xué)方式共同學(xué)習(xí)，從而形成一種互惠、共贏的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和教育思維新形態(tài)。

佐藤學(xué)還指出：協(xié)同學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講就是互惠式學(xué)習(xí)，心理學(xué)家布朗（Brown）也是如此認(rèn)為的。采用此種學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)習(xí)者感到幸福，換句話說，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以得到 “1＋1＝3”或是“1＋1＝5”的成果。

協(xié)同學(xué)習(xí)是一種通過對話方式實(shí)現(xiàn)的同伴、互助和教師輔導(dǎo)的教學(xué)模式，它可以幫助學(xué)生更好地了解自己的知識結(jié)構(gòu)與人類社會的發(fā)展。真正做到了由以教學(xué)為核心轉(zhuǎn)變到以研究學(xué)為核心，實(shí)現(xiàn)了教師之間平等、互惠、探討與合作學(xué)習(xí)，能夠推動和促進(jìn)我國大學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展。

1.2 實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)的意義

1.2.1 國際社會與時代發(fā)展的要求

從20世紀(jì)70年代開始，各國都在不約而同地開展課堂革命。這場革命看起來似乎寧靜，但愈發(fā)波瀾壯闊。日本2002年實(shí)施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展空間，為學(xué)生掌握基本內(nèi)容和發(fā)展個性創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境；芬蘭擁有世界一流的教育體系，前幾年芬蘭明確提出“基于現(xiàn)象的教學(xué)”這一新概念，主要以多學(xué)科、基于現(xiàn)象、基于項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)。

1.2.2 新時代國家課改的訴求

2001年我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，提高質(zhì)量是教育改革的核心任務(wù)。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出了課程改革中所面臨的主要挑戰(zhàn)：學(xué)生思想更加地自主、價值追求更加地多樣化、個性特點(diǎn)更加地鮮明。2017年，教育部長陳寶生在《努力辦好人民滿意的教育》提出：“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

可以說，“課堂革命”在當(dāng)前不僅成為全球性的教育變革潮流，而且成為我國新時代深化基礎(chǔ)教育改革的迫切要求。

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀的要求

當(dāng)前全面深化課堂改革成為必然趨勢。在“以人為本”的教育理念大環(huán)境下，教師更要充分重視學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，接納每一個學(xué)生的個性差異，因材施教，發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能。讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，讓課堂成為學(xué)生提升學(xué)力、增長技能、收獲和成長的舞臺。

2 “信息技術(shù)”實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)的意義

教育部新課標(biāo)明確指出，“信息技術(shù)”課程作為中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過對信息技術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐，為就業(yè)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

3 協(xié)同學(xué)習(xí)在“信息技術(shù)”教學(xué)實(shí)踐中的策略

3.1 構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)的小組

首先要明確協(xié)同學(xué)習(xí)不同于小組學(xué)習(xí)，是建立在平等、互惠基礎(chǔ)之上的共同學(xué)習(xí)。沒有“小先生”，每個人都肩負(fù)責(zé)任，都承擔(dān)各自的任務(wù)并負(fù)有教會其他同學(xué)的義務(wù)；

以往課堂教學(xué)中采取的分組學(xué)習(xí)，每組設(shè)有組長，組長大多承擔(dān)著“小先生”的角色，組織組員研討，分配任務(wù)，更重要的是替代老師輔導(dǎo)有困難的同學(xué)并為之講解問題。組長得到了充分的鍛煉，但相對于組員而言，形成了“等、靠、要”的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時自信心越來越減弱。

3.2 建立有效對話

讓學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生之間相互支持、相互激勵。在小組中要勇于表達(dá)自己的見解，同時積極傾聽其他組員的想法，互相以探究研討，以合作交流的形式，完善彼此的見解。以此過程中，強(qiáng)調(diào)尊重、民主、合作、共同提高。

3.3 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師課前設(shè)計助力學(xué)習(xí)、提升學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)單。以“信息技術(shù)”中Excel部分為例，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計兼顧了不同層次學(xué)生的思維提升：基礎(chǔ)課題，重點(diǎn)是學(xué)生與自我的對話、與文本（教材）的對話，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，用已有的知識、已有的方法解決新問題。這部分內(nèi)容相對簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，基本能掌握學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容。挑戰(zhàn)課題，是學(xué)生與同伴進(jìn)行的對話。大家共同探究、研討，分享自己的思考，傾聽同伴的想法，在碰撞中明確問題的解決方法。這種學(xué)生之間的相互激勵和交流，其學(xué)習(xí)效果要好于教師講解的效果[1]。

3.4 精心教學(xué)設(shè)計

“信息技術(shù)”課堂教學(xué)需要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，好的教學(xué)設(shè)計能事半功倍。同時教學(xué)設(shè)計直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果。教師應(yīng)針對可能出現(xiàn)的問題、學(xué)生可能會混淆或難以明確的知識點(diǎn)，設(shè)計出有引導(dǎo)和協(xié)助功能的方法，切實(shí)加深學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的深刻理解；掌握學(xué)生的思維層次，精心設(shè)計，有效引導(dǎo)，通過協(xié)同學(xué)習(xí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4 協(xié)同學(xué)習(xí)帶來的變化

4.1 問卷情況

本次課題調(diào)查問卷共計10題，所有題目均為單選題，通過調(diào)查問卷小程序在線調(diào)查。調(diào)查問卷從多個角度和維度檢驗(yàn)學(xué)生參加協(xié)同學(xué)習(xí)后的收獲和感受。

由調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)可見，87%的同學(xué)非常喜歡協(xié)同學(xué)習(xí)方式，92%的同學(xué)在協(xié)同學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，68%的同學(xué)在協(xié)同學(xué)習(xí)中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，77%的同學(xué)能傾聽別人的見解，92%的同學(xué)能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，82%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀，89%的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，95%的同學(xué)認(rèn)為在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中提高了自己的自信心，96%的同學(xué)認(rèn)為在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中提高了自己的責(zé)任心。在實(shí)行協(xié)同學(xué)習(xí)后，同學(xué)們都形成了良好的傾聽習(xí)慣，懂得同學(xué)之間互相尊重，并且能采納正確的意見，同時對指出缺點(diǎn)、提出建議的同學(xué)表示感謝。

4.2 學(xué)生的變化

4.2.1 學(xué)生的學(xué)力得到提升

學(xué)力指學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的毅力以及學(xué)習(xí)的能力。

因?yàn)槊總€人都承擔(dān)著自己的任務(wù)，并且在小組中都有應(yīng)負(fù)的責(zé)任，促使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，并堅持下去，逐漸學(xué)會了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在交流研討中，得出以下結(jié)論：①IF條件函數(shù)，第一個參數(shù)為判斷條件，第二個為條件為真時返回的值，第三個為條件為假時返回的值，如果有多重條件，在此可進(jìn)行第二重IF嵌套。②需要注意的問題：返回值如果是字符，需要加雙引號，同時注意漢字與英文的切換，函數(shù)表達(dá)中所有符號均為英文半角。

表1 問卷調(diào)查

同理，條件計數(shù)的學(xué)習(xí)也采用上述方式。同時組織學(xué)生一起分析IF和COUNTIF的不同：函數(shù)功能的不同以及在構(gòu)建條件表達(dá)式時的不同，COUNTIF中的條件要用英文雙引號圈住。

4.2.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)；學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得到提高；學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心；對Excel甚至信息技術(shù)的興趣越來越濃厚；讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

5 協(xié)同學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的思考

5.1 機(jī)房條件有限

為了更有利于學(xué)生研究和交流，教室的桌椅擺放可以為U型或小島型，但實(shí)訓(xùn)機(jī)房因多年前建造，桌椅都是固定的，不能挪動，擺放是四組長條形，不利于學(xué)生交流。

5.2 學(xué)生自身?xiàng)l件

學(xué)生多年養(yǎng)成的習(xí)慣一時難以徹底改變，并且大部分不敢說我不會，有時候怕同學(xué)嘲笑，自己沒面子。對自己的獨(dú)特見解，不自信，不能勇敢表達(dá)；對一些相互關(guān)聯(lián)的知識，大部分學(xué)生還做不到舉一反三。

學(xué)生在問卷中，百分之九十以上的學(xué)生說喜歡協(xié)同學(xué)習(xí)方的式，并表達(dá)了對以往教師講，學(xué)生聽的方式的感受：犯困、走神、無聊……，但對基于協(xié)同學(xué)習(xí)的喜歡，也只是覺得可以討論，有趣，并未真正認(rèn)識到協(xié)同學(xué)習(xí)可對學(xué)生自身成長助力。

5.3 學(xué)校條件所限

班級人數(shù)過多，分組多，課堂掌控不易。特別是在分組研討時，課堂顯現(xiàn)“開鍋”現(xiàn)象，有時課堂紀(jì)律容易失控，不便掌控和管理。

5.4 教師自身水平

協(xié)同學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行精心設(shè)計，特別是學(xué)習(xí)任務(wù)單，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，需要花費(fèi)很多精力。同時教師自身水平有限，僅憑文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、自我探索、同伴研討，基本是處于摸著石頭過河的狀態(tài)。如果能真正去體驗(yàn)一下協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂，會給教師很多幫助。

5.5 最好可以課前預(yù)習(xí)

理想的情況是學(xué)生可以預(yù)習(xí)，這樣會大大提升課堂教學(xué)的效率，并促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)的成效。但學(xué)生大部分來自農(nóng)村，平時住校，基本沒有筆記本電腦，不具備預(yù)習(xí)條件。

5.6 并非所有的內(nèi)容都適合協(xié)同學(xué)習(xí)

并不是所有的內(nèi)容都適用協(xié)同學(xué)習(xí)，不能為了采用協(xié)同學(xué)習(xí)模式而采用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和具體的教學(xué)內(nèi)容決定。盡量利用現(xiàn)有的成熟工具創(chuàng)設(shè)理想的協(xié)同環(huán)境，最大可能地創(chuàng)設(shè)多層次多維度的協(xié)同條件，為學(xué)生服務(wù)?！?/p>