基于學(xué)科思想矯正相異構(gòu)想的地理教學(xué)設(shè)計*
——以“人口分布”為例

楊 揚(yáng) 張艷萍

（云南師范大學(xué) 地理學(xué)部, 云南 昆明 650500）

相異構(gòu)想的根源在于缺乏正確的邏輯思維和知識結(jié)構(gòu)。地理思想是地理學(xué)科的靈魂，真正展現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特的育人價值。眾所周知，矯正概念比傳授概念更重要，但也更困難，而基于學(xué)科思想的教學(xué)設(shè)計，可以統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的邏輯思維以及學(xué)科素養(yǎng)。

一、“人口分布”中的相異構(gòu)想

奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書中寫道：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)總結(jié)為一條原理，我只能說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”教育理論中將學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)前形成的認(rèn)知或經(jīng)驗稱之為前概念，前概念有時會與科學(xué)概念相悖，這種與科學(xué)概念相背離的錯誤的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)被稱為相異構(gòu)想。[1]研究表明，學(xué)生頭腦中的相異構(gòu)想是普遍存在的，而且會對學(xué)生掌握科學(xué)概念，形成正確思維認(rèn)知產(chǎn)生一定的阻礙。[2]

“人口分布”屬于高中人文地理教學(xué)內(nèi)容，相較于自然地理時空尺度大、抽象程度高，是不易被直接觀測的教學(xué)內(nèi)容，高中人文地理所涉及的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，故相對容易理解。但相對容易理解不等于絕對簡單，相對于自然地理所研究的自然現(xiàn)象來說，人文地理所研究的人文現(xiàn)象更加復(fù)雜多樣、“意外”更多，相異構(gòu)想的情況也更嚴(yán)重。例如，對于大理和昭通的人口數(shù)量差異的問題，學(xué)生認(rèn)為：大理的人口要多于昭通的人口。但事實(shí)上，根據(jù)第七次人口普查，在人口總數(shù)上，昭通市542.4萬人，而大理州是354萬人；在人口密度上，昭通市221人/km2，大理州113人/km2。

二、“人口分布”教學(xué)探究

1.“人口分布”中的學(xué)科教學(xué)邏輯

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的“教學(xué)提示”明確提出了教學(xué)內(nèi)容的組織線索以及組織方式，在一定程度上強(qiáng)調(diào)了對教學(xué)邏輯的關(guān)注。人口與地理環(huán)境關(guān)系的研究，是地理學(xué)獨(dú)有的研究視角，即人地關(guān)系是地理學(xué)研究人口問題的核心和關(guān)鍵。人口的分布存在靜態(tài)分布和動態(tài)分布兩種形式。人口的靜態(tài)分布指的是人口在不同空間上的分布，如在農(nóng)村或在城市的人口分布，同時包括人口分布與氣候、地形和水源等環(huán)境要素之間的關(guān)系。人口的動態(tài)分布是指人口在空間上的移動。因此，對人口問題的研究，地理學(xué)主要落腳于對人口分布和遷移的研究，而人口的空間分布是理解人口遷移的基礎(chǔ)，人口遷移又反過來影響人口的空間分布。

“人口分布”的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求為：“2.1運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。”[3]從內(nèi)容上看，高中人文地理人口部分的教學(xué)內(nèi)容主要包括：人口分布、人口遷移、區(qū)域資源環(huán)境承載力以及人口合理容量四個核心內(nèi)容。一個區(qū)域的人口數(shù)量與人口遷移密切相關(guān)，同時也與區(qū)域資源環(huán)境承載力和人口合理容量相關(guān)聯(lián)。正如德國地理學(xué)家李特爾所說，地理學(xué)的目的不僅僅在于對空間各事物的羅列，更重要的是去理解空間上結(jié)合在一起的事物之間的相互關(guān)系。對于“人口分布”的教學(xué)，著重點(diǎn)不在于如何去描述、表達(dá)人口在空間分布上的外在表現(xiàn)，而在于如何通過人口空間分布的外在表現(xiàn)，分析其成因以及各地理要素之間的相互關(guān)系，從而理解區(qū)域人地關(guān)系特征。例如，某一地區(qū)人口密集，原因是什么？它可能會存在怎樣的人地矛盾？某一地區(qū)人口稀疏，原因是什么？它是否會制約該區(qū)域的發(fā)展？“人口分布”的教學(xué)邏輯在于引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系角度出發(fā)，分析區(qū)域內(nèi)各地理要素是如何相互作用而形成區(qū)域地理環(huán)境特征的，進(jìn)而影響人口的分布以及遷移，最終影響區(qū)域人地關(guān)系特征。

2.“人口分布”中的學(xué)科教學(xué)思想

陸大道在《改變世界的十大地理思想》中指出：“地理學(xué)思想發(fā)展的動力來自客觀世界本身，而這種動力又會反過來改變世界。”學(xué)科思想是一門學(xué)科看待世界的獨(dú)特視角和思維方式，每個學(xué)科都有自己特定的學(xué)科思想，而地理學(xué)獨(dú)特的視角和眼光可以概括為以下三方面：一是從時間動態(tài)上來觀察世界，認(rèn)識區(qū)域特征及人與環(huán)境之間發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，即動態(tài)觀察世界演變的思想方法；二是從空間上來觀察世界，認(rèn)識區(qū)域特征、人以及事物的空間分布和地域組合，從空間上表達(dá)人與環(huán)境之間的關(guān)系，即空間和區(qū)域的思想方法；三是從相互作用來觀察世界，認(rèn)識人與環(huán)境在特定地理區(qū)域上的相互作用，即綜合的思想方法。[4]上述三種思想方法內(nèi)涵豐富，包含多種具體的思想方法，為了契合“人口分布”教學(xué)內(nèi)容，同時細(xì)化研究，本文以過程思想（動態(tài)觀察世界演變的思想方法）、尺度思想（空間和區(qū)域的思想方法）、縱橫思想（綜合的思想方法）為例進(jìn)行說明。

地理過程指的是地理事物和現(xiàn)象隨著時間的推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程。過程思想強(qiáng)調(diào)探究地理事物發(fā)生發(fā)展演變的過程，想要清晰地說明問題，不能僅僅停留于事物的現(xiàn)狀，設(shè)想現(xiàn)象的發(fā)展、合理地追溯過去是必不可少的。例如，探究由人口遷移引起的人口分布的變化，同一地域上不同歷史階段人口分布的特征。

尺度包括時間尺度與空間尺度，指的是地理事物在時間和空間上的量度，或研究地理事物時所采用的時間和空間單位。尺度思想是指探討地理事物的時空屬性，以及通過尺度的透鏡觀察地理環(huán)境和分析地理問題的地理思想。研究尺度不同所得到的結(jié)論的概括程度以及普適性也會有所不同，例如，人口多分布于地勢低平的地區(qū)，這個結(jié)論是在較大尺度下得出的，把尺度縮小，聚焦到一個流域中，河漫灘或沖積扇地勢平坦，但是這里分布的人口多嗎？沒有，因為這里容易受到河水的侵?jǐn)_，為預(yù)防水災(zāi)的發(fā)生要避開河漫灘或沖積扇。由此，大尺度關(guān)注的是空間的整體性特征，而小尺度凸顯的是細(xì)節(jié)以及差異。

“縱”代表的是垂直關(guān)系，研究人與環(huán)境之間以及環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。“橫”代表的是水平關(guān)系，研究區(qū)域之間的相互作用。縱橫思想不是將“縱”與“橫”簡單疊加，而是一個系統(tǒng)的綜合分析過程。在分析“人口分布的影響因素”時，要注重對“縱”的把握，綜合自然與人文要素，探討它們之間的相互關(guān)系。同時，也要關(guān)注“橫”的影響，重視人口遷移所引起的人口分布的區(qū)域關(guān)聯(lián)。

三、基于學(xué)科思想的“人口分布”教學(xué)設(shè)計

1.基于課標(biāo)設(shè)計教學(xué)

課標(biāo)要求運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素。課標(biāo)的教學(xué)提示為：采用案例學(xué)習(xí)的方法；掌握分析人文地理問題的思路和方法；注重社會調(diào)查等方法，聯(lián)系生活實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題。

設(shè)計思路：課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容提出了“運(yùn)用資料”“結(jié)合實(shí)例”“案例學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求與建議。教學(xué)設(shè)計從整體上分為兩部分：第一部分為讀圖填表，通過世界→中國→云南省三個不同尺度的案例分別探討人口分布的特點(diǎn)及其形成原因，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)階段不同尺度人口分布情況作出評價，并對當(dāng)前存在的問題提出建議和意見；第二部分基于對上述三個案例的深入探討，以小組合作交流的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以及說明影響人口分布的因素。

2.明確目標(biāo)，確定重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：通過讀圖，運(yùn)用尺度思想描述世界、中國和云南等不同區(qū)域人口分布狀況及規(guī)律；運(yùn)用過程思想說明某一區(qū)域當(dāng)前人口分布的形成過程及原因；運(yùn)用縱橫思想綜合分析人口分布與地理環(huán)境之間的相互作用，深刻認(rèn)識人地關(guān)系。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從人地關(guān)系視角看待地理問題的習(xí)慣，提升從不同尺度綜合分析復(fù)雜地理問題的能力，同時要關(guān)注自己家鄉(xiāng)的人口分布情況，立足鄉(xiāng)土，熱愛祖國。

教學(xué)重難點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)知識為影響人口分布的因素，難點(diǎn)在于掌握分析影響人口分布因素的思路與方法。對影響人口分布因素的分析，需要綜合考慮自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素等多個方面，需要較高的邏輯思維能力，對高一的學(xué)生來說具有一定的難度。

3.課堂實(shí)施，落地學(xué)科思想

(1)情境導(dǎo)入

播放視頻，欣賞地球夜晚燈光。

思考問題：在視頻中你看出了哪些國家和地區(qū)的輪廓？你是否找到了自己的家鄉(xiāng)？哪些地區(qū)夜晚的燈光最耀眼？請分析影響地區(qū)夜晚燈光亮度的原因？

設(shè)計意圖：通過視頻，直觀感受人口分布的總體特征。同時借助問題，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新知。

(2)探究活動一：世界人口分布

思考問題：①讀世界人口分布圖，探討世界人口分布特點(diǎn)，并填表（見表1）；②結(jié)合世界地形圖、世界氣候分布圖、世界主要河流圖以及世界主要國家GDP模式圖，分析世界人口分布特點(diǎn)的形成原因，并填表（見表2）。

表1 世界人口分布特點(diǎn)

表2 世界人口分布特點(diǎn)的形成原因

內(nèi)容解析：世界人口分布不均，主要分布于北半球中低緯、近海、平原以及城市地區(qū)。表1要求填寫的是具體地區(qū)，學(xué)生完成表后需要進(jìn)行梳理，總結(jié)出世界人口分布的特點(diǎn)以及規(guī)律；再結(jié)合地形、氣候、水源及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等要素分析影響世界人口分布特點(diǎn)的因素，完成表2的填寫。本活動著眼于學(xué)生思維的建構(gòu)過程，引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)于人口分布特點(diǎn)及其形成原因的分析范式，試圖在源頭上矯正相異構(gòu)想，為后續(xù)的活動及分析提供思路。同時，活動中也設(shè)置了相關(guān)的開放性內(nèi)容，可供學(xué)生進(jìn)一步開拓思維。

(3)探究活動二：中國人口分布

材料：中國歷代人口分布變遷

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，西漢建立時人口僅有1300萬，至元始二年（公元2年）全國人口達(dá)到兩漢之最，約為6300萬，此時全國人口主要分布于黃河中下游地區(qū)。西晉太康三年（公元282年）全國人口達(dá)到2380萬，東晉時人口開始大規(guī)模南遷。唐開寶十一年（公元752年），人口達(dá)到唐朝巔峰，接近6000萬。安史之亂時期，約有100萬人南遷，從根本上改變了中國人口分布以黃河流域為重心的格局。北宋崇寧時期，中原人口大量南遷，在靖康之難（公元1126年）后達(dá)到高潮，當(dāng)時南遷的主要目的地在今浙江、江蘇、湖北、四川、湖南以及江西等地。明天順元年（公元1457年），人口達(dá)到7200萬，主要分布在今江蘇、上海、浙江、江西及華北、關(guān)中地帶。1935年，胡煥庸對全國各縣人口數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，繪制出中國人口分布密度圖，并在圖上劃定人口分布突變線——胡煥庸線，揭示了現(xiàn)階段我國人口的分布格局。

思考問題：①閱讀圖文資料，概括我國歷代人口分布的變遷趨勢，并推測其形成原因；②結(jié)合材料分析現(xiàn)階段我國人口分布特點(diǎn)及其形成原因，并以模式圖的形式進(jìn)行說明（見圖1）；③我國人口的分布特點(diǎn)是否符合世界人口分布規(guī)律？當(dāng)前我國人口分布的格局是否合理？有何優(yōu)勢和劣勢？

圖1 中國人口分布模式圖

內(nèi)容解析：我國早期人口分布北多南少，經(jīng)過多次南遷，逐步形成東南多西北少的格局；南遷一般是以戰(zhàn)亂為導(dǎo)火索，同時伴隨著北方自然環(huán)境惡化、政策以及軍事等因素。

我國人口分布的特點(diǎn)基本符合世界人口分布的特點(diǎn)，人口分布同樣呈現(xiàn)出向中低緯度、低平地勢和沿海地區(qū)以及城市集中的趨向性。其次，人口分布不平衡不等于不合理。衡量一個地區(qū)人口分布是否合理，應(yīng)該考慮該地區(qū)人口和自然資源在一定的生產(chǎn)力條件下，是否得到最佳組合，即是否產(chǎn)生良好的社會經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。我國人口分布不均與東部地區(qū)氣候優(yōu)越、水源充足、土壤肥沃及交通便利等條件有關(guān)。

(4)探究活動三：云南省人口分布

思考問題：①讀圖，小組合作交流云南省人口分布特點(diǎn)？探討是否與世界人口分布規(guī)律保持一致？為什么？②讀圖分析云南省各（州）市人口分布與經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局是否協(xié)調(diào)；③閱讀圖文資料，評價昭通地區(qū)人口分布現(xiàn)狀，并提出自己的建議或意見助力昭通地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

內(nèi)容解析：云南省的人口分布大致以元江—哀牢山為界，此線以西以南，人口分布稀疏，此線以東以北，人口分布較為密集。同時云南省人口分布極不平衡，據(jù)第七次人口普查，人口居前三位的昆明市、曲靖市和昭通市合計人口占全省總?cè)丝诒戎貫?0.92%。昆明市人口最多，約為846萬；迪慶州人口最少，約為38萬，它們之間的人口差值已高達(dá)約807萬。云南省人口分布特點(diǎn)與世界人口分布特點(diǎn)并不一致，如滇東北地區(qū)地處烏蒙山區(qū)，但仍然是人口密集區(qū)，其主要受小尺度區(qū)域特征的影響。

亞當(dāng)·斯密認(rèn)為，人口不斷增長是一個地區(qū)繁榮發(fā)展的象征，它既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果也是推動經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的原因。因此，人口與經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展是一個地區(qū)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志之一。云南省各（州）市人口與經(jīng)濟(jì)整體上保持一致，多呈現(xiàn)出高—高型和低—低型。高—高型說明經(jīng)濟(jì)增長的同時帶動了人口的增長，而人口的集聚又反哺經(jīng)濟(jì)，形成了經(jīng)濟(jì)與人口相互促進(jìn)的良好態(tài)勢，主要分布于滇中地區(qū)，如昆明市、曲靖市等。低—低型則表示經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢導(dǎo)致該地區(qū)對人口吸引力小，人口增長緩慢，多分布于滇西北及滇西南地區(qū)，如怒江州、迪慶州、麗江市、西雙版納等。同時，個別地區(qū)也呈現(xiàn)出低—高型和高—低型。低—高型表示經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高但人口數(shù)較少，經(jīng)濟(jì)對人口的拉動作用較弱，多分布于高—高型周邊地區(qū)，如玉溪市。高—低型則表示經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低但人口數(shù)較多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后于人口發(fā)展，多分布于滇東北地區(qū)，如昭通市。

當(dāng)前昭通市的人口總數(shù)超過了其經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模，人口承載狀況呈現(xiàn)出超載樣態(tài)，人地關(guān)系緊張，可能會誘發(fā)一系列的社會以及生態(tài)問題，不利于昭通市的可持續(xù)發(fā)展。對此，應(yīng)著力培育和發(fā)展新產(chǎn)業(yè)，加快城市化進(jìn)程，合理控制人口數(shù)量，并引導(dǎo)農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移等。

設(shè)計意圖：三個活動從世界→中國→云南省不斷聚焦，尺度思想貫穿其中，意在引導(dǎo)學(xué)生從不同尺度思考同一問題，理解因地制宜理念，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。活動一關(guān)注學(xué)生思維能力的建構(gòu)過程。活動二則從過程思想和縱橫思想角度，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)且動態(tài)地把握地理問題，強(qiáng)調(diào)綜合思維的學(xué)科核心素養(yǎng)要求。活動三重視分析評價區(qū)域內(nèi)的地理要素，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析能力。此外，活動一和活動二重點(diǎn)關(guān)注地理要素對人口的影響，而活動三更關(guān)注人口對地理要素的反作用，以此落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

(5)總結(jié)：影響人口分布的因素

基于上述三個活動的深入學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生小組合作交流影響人口分布的因素，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)交流成果（見圖2）。學(xué)生分享、質(zhì)疑，教師則進(jìn)行反饋、補(bǔ)充和說明。

圖2 影響人口分布因素思維導(dǎo)圖

設(shè)計意圖：良好的知識結(jié)構(gòu)有助于知識的遷移和運(yùn)用，但知識結(jié)構(gòu)需要學(xué)生主動建構(gòu)，并不是由教師直接告知。

(6)拓展與延伸

課外：查閱自己家鄉(xiāng)所在縣（區(qū)）人口分布資料，分析人口分布特點(diǎn)、原因以及所產(chǎn)生的影響，形成書面報告。

設(shè)計意圖：落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)要求，同時培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

四、反思與總結(jié)

相異構(gòu)想的矯正是一個漸進(jìn)的、長期的和潛移默化的過程。教師要根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，挖掘蘊(yùn)藏的地理思想，設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生在地理知識探究過程中體驗、感悟、理解和掌握地理思想，同時要反復(fù)規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生思考問題的全面性和嚴(yán)密性，幫助學(xué)生運(yùn)用地理思想主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而矯正原有的相異構(gòu)想思維體系。