學習進階理論下基于地理大概念重構大單元教學設計*
——以“地球上的大氣”為例

黃向標 高福平 姚巧芳 黃朝華

(1.晉江市教師進修學校, 福建 泉州 362200; 2.泉州市教育科學研究所, 福建 泉州 362002; 3.晉江市紫峰中學, 福建 泉州 362211; 4.泉州市第九中學, 福建 泉州 362019)

基于大概念的大單元教學是落實地理學科核心素養和推動課堂教學轉型的有效助推器。張家輝和袁孝亭提出中學地理課程核心概念主要有位置、分布、地方、區域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環境和人地關系等。綜合文獻資料，本文將地理核心概念理解為中學地理課程大概念，大概念為處于學科中心、能反映學科本質，具有持久性、遷移價值和解釋力的原理、思想方法及觀念。學習進階是對在一定時間跨度內學習某一概念或圍繞某一主題時依次進階、逐步深入的思維路徑描述。基于大概念的高三復習課大單元重構教學要求教師基于地理學科核心素養和課標要求，運用系統化方法，將復習內容進行大單元重構，即圍繞某一主題，將大單元教學目標、教學評價、教學過程和大單元作業有序規劃或重構，形成結構化的學習單元。本文以“地球上的大氣”為例，從高三總復習的視角，在學習進階理念指引下基于學科大概念重構大單元教學設計，培養學生的地理學科核心素養。

一、學習進階理論下基于地理大概念的大單元重構價值

1.重構知識框架，完善知識體系

大概念能反映學科的主要原理和思想方法，是學科知識結構中的核心內容。基于大概念的大單元教學設計依據大概念對某些關聯密切的復習內容進行重構整合，打破知識點之間的章節界線，解決傳統單課時之間相互割裂的問題，利于學生在復習過程中建構系統化的知識結構，促進學生對復習知識的完整理解和應用，以提高認知水平，實現學習進階。教師通過創設真實情境，引導學生綜合運用所學地理知識，在合作探究中發現和解決真實的地理問題，內化學科知識和邏輯關系，完善知識體系。

2.推動深度學習，提升思維和遷移應用能力

高效的高三復習課，要求學生從更高、更綜合的角度理解和運用所學知識，實現深度學習，提升地理綜合思維能力。學習進階理論下基于大概念的大單元教學幫助學生構建知識層級，明確大概念、地理概念、地理事實以及各知識層級之間的相互聯系。學生批判性地學習新的觀念和知識，由淺層學習不斷走向深度學習，促進認知結構的螺旋式發展。學生基于真實情境，以地理學科思想和方法為指導，綜合運用必備知識，解決現實復雜的地理問題，發展批判性、創造性等高階思維，形成地理思維習慣，提升地理思維能力，規避過分關注淺表知識、題海戰術的復習方式。

二、以大概念為依托，重構大單元學習體系

1.提取大概念，確定大單元主題

地理事物處在不斷發展變化之中，并在變化的過程中進行物質運動、能量交換。地理環境的整體性決定了地理要素之間的相互聯系，地理要素的時空變化構成地理事物變化的基礎，最終影響到人類的生產、生活。袁書琪教授在《地理教育學》一書中指出，學校地理教育要強調綜合性，中學地理教育內容的實質是自然、人文各要素之間的相互聯系，以及各要素共同作用形成的地理環境和區域綜合體。自然環境是人類生存、繁衍和發展的基礎條件，而人類活動同時又不斷改造地理環境。本文選取“太陽輻射是地球上大氣運動的能量來源，大氣運動促進物質和能量在不同時空尺度下進行遷移和流動，影響人類活動”為大概念，以“地球上的大氣組成和運動及其與人類活動的相互關系”為重要概念，依據核心素養要求，確定“地球上的大氣”為大單元教學主題。

2.根據概念層級，重構大單元學習體系

地球表層系統熱量分布不均。這種熱量時空分布不均，推動地表物質進行運動，物質運動過程中促進能量的流動，使能量分布趨于均勻。本文所選取的大概念統攝人教版（2019）高中必修《地理一》第二章“地球上的大氣”和第六章第一節“氣象災害”相關內容。大氣的組成成分影響大氣溫度和密度，大氣溫度在時空尺度的差異促進大氣運動，依據大氣溫度、密度和大氣運動的不同將大氣層自下而上分為對流層、平流層和高層大氣三層，這些內容相互聯系，密不可分。以大概念為統攝，以課標為依據，圍繞“地理特征與差異—地理過程與變化（靜態、動態）—地理聯系（因果、影響）”這一主線，結合高考要求，重構大單元學習體系（見圖1）。

圖1 “地球上的大氣”大單元學習體系圖

3.對照課標要求，確定大單元及課時學習目標

課標要求中的行為動詞為“說明”，并強調“運用圖表、資料”“運用示意圖”，重點闡述大氣成分組成、垂直分層、受熱過程、大氣運動和氣象災害與人類生產、生活的相互聯系。教學中若按照自然單元順序進行課時教學，會割裂知識間的內在邏輯關系，無法從整體上把握地理知識。基于大概念和課標要求，結合核心素養中不同維度要求，在注重課時目標間邏輯關系、避免知識重復和遺漏的前提下，確定了大單元和課時學習目標（見表1）。

表1 “地球上的大氣”大單元和課時學習目標

三、基于學習進階，提升核心素養

大單元教學重點闡述大氣層與人類活動的相互關系，大氣受熱過程、熱力環流、天氣與氣候的重要地理原理。人類與大氣環境相互依存、相互滲透又相互影響。大氣的熱源從根本上說來自太陽輻射，地面是近地面大氣的主要熱源。大氣中不同成分對太陽短波輻射、地面長波輻射吸收不同，人類活動會影響大氣成分比例，進而影響大氣受熱過程。大氣受熱情況差異影響大氣垂直分層和大氣運動，劇烈的大氣運動易形成氣象災害，影響人類活動。本大單元教學過程側重于對自然地理過程進行動態剖析，引導學生從實際出發，理解地理過程及地理原理，辯證思考氣象災害的形成過程及其對人類活動的影響。本文以“地理現象特征描述—地理現象成因比較分析—地理環境與人類活動辯證關系”為線索，從簡單到復雜、由基礎能力到較高能力分層遞進，構建本大單元的學習進階框架（見圖2）。

圖2 “地球上的大氣”學習進階框架圖

四、創設大單元情境，進行問題導學

筆者在平時的教學視導中發現，部分高三復習常態課教學模式圍繞“知識點講解—課堂練習—習題講解”進行，很少能提供有效的情境供學生學習。《高考評價體系說明》中明確指出，情境和情境活動是“四層”的考察內容和“四翼”的考察要求載體。教師選取“生活實踐情境”和“學習探索情境”，引導學生在復雜的真實情境下從地理學科的視角和思維出發，運用地理方法去分析、解決地理問題，實現知識的遷移與應用。

1.創設大單元教學情境，活化地理課堂

基于大概念的大單元教學需要先創設一個大情境，并根據課時教學的需要，設置多個子情境，將整個大單元的教學內容和學習過程都置于情境中，活化地理課堂。通過系列化的情境創設，使學生在大情境的學習環境中建立知識的橫向和縱向聯系，內化邏輯關系，引發思考和探究，形成思維習慣的連續性，促進思維的螺旋發展。本文大單元教學創設了“追逐香格里拉璀璨星空和梅里雪山之行”大情境，運用啟發式教學方式，并依據情境細化教學過程，依次為情境導入—提出問題—師生互動—學生合作探究—教師總結點撥，讓學生運用所學知識解決系列梯度問題。根據大單元教學目標，結合大情境，設置了5個子情境，引導學生以旅行者的角色進入“追逐星空和雪山”的主題情境活動中，培養探索自然的科學精神，在拓寬知識面的同時培養綜合思維能力，落實學科核心素養。

2.情境材料問題化，引導自主探究學習

教學過程中的情境不能只因導入而創設，情境應貫穿課堂教學始終。教師通過課堂教學中系列化和階梯式的常規、變式、新穎問題鏈，引導學生調取所學知識和關鍵能力，通過問題解決習得新的知識和技能。圍繞核心概念的問題鏈強化任務驅動，學生在探究過程中通過相互交流與合作，加深對概念的理解，明確知識間內在邏輯關系，重構知識脈絡。筆者以“情境導入—問題探究—分析問題—遷移應用”為教學過程主線，對本大單元課時教學進行了如下設計（見表2）。

表2 地球上的大氣”教學設計

（續上表）

3.自主建構知識體系，培育思維模型

建構主義認為學生是知識的建構者，未經內化的知識難以長久記憶和應用。學生在學習過程中要自主建構知識體系并經過同化順應，最后形成完整的認知結構。基于大概念的大單元教學設計將跨章節的知識重構形成新的教學單元，形成具有關聯的結構化知識整體，建立了知識之間的橫向和縱向聯系，系統整合了知識。例如本大單元教學內容可向下分為5個組成部分，各組成部分之間緊密聯系、環環相扣（見圖4）。教學中應引導學生以大概念為統攝，自主建構思維導圖，將零散的知識網絡化、結構化及系統化，完善認知結構，理解地理原理，培育思維模型，實現學習進階。

圖4 “地球上的大氣”思維導圖

五、結語

學習進階理論下基于大概念的大單元教學設計是核心素養落地的有效途徑，能推動課堂教學方式的轉變，提高復習的針對性和學習效率。基于大概念的高三復習課教學要求教師站在大概念的高度重新梳理概念體系，重構教學大單元。重構后的大單元教學內容要協調單元內部及單元之間的關系，注重知識之間的相互關聯和邏輯關系，強調教學內容的整體性和進階性。通過創設真實的情境，基于不同校情、生情、學情確立進階維度和進階層級，學生在情境學習中重新建構知識體系，提升認知水平，鍛煉思維品質，實現知識的遷移和應用，提高解決復雜問題的能力，建立地理學科思維，掌握學科思想方法。