學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下基于地理大概念重構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)*
——以“地球上的大氣”為例

黃向標(biāo) 高福平 姚巧芳 黃朝華

(1.晉江市教師進(jìn)修學(xué)校, 福建 泉州 362200; 2.泉州市教育科學(xué)研究所, 福建 泉州 362002; 3.晉江市紫峰中學(xué), 福建 泉州 362211; 4.泉州市第九中學(xué), 福建 泉州 362019)

基于大概念的大單元教學(xué)是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)和推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效助推器。張家輝和袁孝亭提出中學(xué)地理課程核心概念主要有位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過(guò)程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系等。綜合文獻(xiàn)資料，本文將地理核心概念理解為中學(xué)地理課程大概念，大概念為處于學(xué)科中心、能反映學(xué)科本質(zhì)，具有持久性、遷移價(jià)值和解釋力的原理、思想方法及觀念。學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)在一定時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)某一概念或圍繞某一主題時(shí)依次進(jìn)階、逐步深入的思維路徑描述。基于大概念的高三復(fù)習(xí)課大單元重構(gòu)教學(xué)要求教師基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)和課標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)化方法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大單元重構(gòu)，即圍繞某一主題，將大單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程和大單元作業(yè)有序規(guī)劃或重構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元。本文以“地球上的大氣”為例，從高三總復(fù)習(xí)的視角，在學(xué)習(xí)進(jìn)階理念指引下基于學(xué)科大概念重構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下基于地理大概念的大單元重構(gòu)價(jià)值

1.重構(gòu)知識(shí)框架，完善知識(shí)體系

大概念能反映學(xué)科的主要原理和思想方法，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容。基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)大概念對(duì)某些關(guān)聯(lián)密切的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合，打破知識(shí)點(diǎn)之間的章節(jié)界線，解決傳統(tǒng)單課時(shí)之間相互割裂的問(wèn)題，利于學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的完整理解和應(yīng)用，以提高認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，在合作探究中發(fā)現(xiàn)和解決真實(shí)的地理問(wèn)題，內(nèi)化學(xué)科知識(shí)和邏輯關(guān)系，完善知識(shí)體系。

2.推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，提升思維和遷移應(yīng)用能力

高效的高三復(fù)習(xí)課，要求學(xué)生從更高、更綜合的角度理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升地理綜合思維能力。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下基于大概念的大單元教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)層級(jí)，明確大概念、地理概念、地理事實(shí)以及各知識(shí)層級(jí)之間的相互聯(lián)系。學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)新的觀念和知識(shí)，由淺層學(xué)習(xí)不斷走向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的螺旋式發(fā)展。學(xué)生基于真實(shí)情境，以地理學(xué)科思想和方法為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用必備知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的地理問(wèn)題，發(fā)展批判性、創(chuàng)造性等高階思維，形成地理思維習(xí)慣，提升地理思維能力，規(guī)避過(guò)分關(guān)注淺表知識(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方式。

二、以大概念為依托，重構(gòu)大單元學(xué)習(xí)體系

1.提取大概念，確定大單元主題

地理事物處在不斷發(fā)展變化之中，并在變化的過(guò)程中進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、能量交換。地理環(huán)境的整體性決定了地理要素之間的相互聯(lián)系，地理要素的時(shí)空變化構(gòu)成地理事物變化的基礎(chǔ)，最終影響到人類的生產(chǎn)、生活。袁書琪教授在《地理教育學(xué)》一書中指出，學(xué)校地理教育要強(qiáng)調(diào)綜合性，中學(xué)地理教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是自然、人文各要素之間的相互聯(lián)系，以及各要素共同作用形成的地理環(huán)境和區(qū)域綜合體。自然環(huán)境是人類生存、繁衍和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，而人類活動(dòng)同時(shí)又不斷改造地理環(huán)境。本文選取“太陽(yáng)輻射是地球上大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源，大氣運(yùn)動(dòng)促進(jìn)物質(zhì)和能量在不同時(shí)空尺度下進(jìn)行遷移和流動(dòng)，影響人類活動(dòng)”為大概念，以“地球上的大氣組成和運(yùn)動(dòng)及其與人類活動(dòng)的相互關(guān)系”為重要概念，依據(jù)核心素養(yǎng)要求，確定“地球上的大氣”為大單元教學(xué)主題。

2.根據(jù)概念層級(jí)，重構(gòu)大單元學(xué)習(xí)體系

地球表層系統(tǒng)熱量分布不均。這種熱量時(shí)空分布不均，推動(dòng)地表物質(zhì)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)能量的流動(dòng)，使能量分布趨于均勻。本文所選取的大概念統(tǒng)攝人教版（2019）高中必修《地理一》第二章“地球上的大氣”和第六章第一節(jié)“氣象災(zāi)害”相關(guān)內(nèi)容。大氣的組成成分影響大氣溫度和密度，大氣溫度在時(shí)空尺度的差異促進(jìn)大氣運(yùn)動(dòng)，依據(jù)大氣溫度、密度和大氣運(yùn)動(dòng)的不同將大氣層自下而上分為對(duì)流層、平流層和高層大氣三層，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，密不可分。以大概念為統(tǒng)攝，以課標(biāo)為依據(jù)，圍繞“地理特征與差異—地理過(guò)程與變化（靜態(tài)、動(dòng)態(tài)）—地理聯(lián)系（因果、影響）”這一主線，結(jié)合高考要求，重構(gòu)大單元學(xué)習(xí)體系（見圖1）。

圖1 “地球上的大氣”大單元學(xué)習(xí)體系圖

3.對(duì)照課標(biāo)要求，確定大單元及課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

課標(biāo)要求中的行為動(dòng)詞為“說(shuō)明”，并強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用圖表、資料”“運(yùn)用示意圖”，重點(diǎn)闡述大氣成分組成、垂直分層、受熱過(guò)程、大氣運(yùn)動(dòng)和氣象災(zāi)害與人類生產(chǎn)、生活的相互聯(lián)系。教學(xué)中若按照自然單元順序進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，會(huì)割裂知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，無(wú)法從整體上把握地理知識(shí)。基于大概念和課標(biāo)要求，結(jié)合核心素養(yǎng)中不同維度要求，在注重課時(shí)目標(biāo)間邏輯關(guān)系、避免知識(shí)重復(fù)和遺漏的前提下，確定了大單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

表1 “地球上的大氣”大單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階，提升核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)重點(diǎn)闡述大氣層與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，大氣受熱過(guò)程、熱力環(huán)流、天氣與氣候的重要地理原理。人類與大氣環(huán)境相互依存、相互滲透又相互影響。大氣的熱源從根本上說(shuō)來(lái)自太陽(yáng)輻射，地面是近地面大氣的主要熱源。大氣中不同成分對(duì)太陽(yáng)短波輻射、地面長(zhǎng)波輻射吸收不同，人類活動(dòng)會(huì)影響大氣成分比例，進(jìn)而影響大氣受熱過(guò)程。大氣受熱情況差異影響大氣垂直分層和大氣運(yùn)動(dòng)，劇烈的大氣運(yùn)動(dòng)易形成氣象災(zāi)害，影響人類活動(dòng)。本大單元教學(xué)過(guò)程側(cè)重于對(duì)自然地理過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)剖析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，理解地理過(guò)程及地理原理，辯證思考?xì)庀鬄?zāi)害的形成過(guò)程及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。本文以“地理現(xiàn)象特征描述—地理現(xiàn)象成因比較分析—地理環(huán)境與人類活動(dòng)辯證關(guān)系”為線索，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)能力到較高能力分層遞進(jìn)，構(gòu)建本大單元的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架（見圖2）。

圖2 “地球上的大氣”學(xué)習(xí)進(jìn)階框架圖

四、創(chuàng)設(shè)大單元情境，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

筆者在平時(shí)的教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，部分高三復(fù)習(xí)常態(tài)課教學(xué)模式圍繞“知識(shí)點(diǎn)講解—課堂練習(xí)—習(xí)題講解”進(jìn)行，很少能提供有效的情境供學(xué)生學(xué)習(xí)。《高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中明確指出，情境和情境活動(dòng)是“四層”的考察內(nèi)容和“四翼”的考察要求載體。教師選取“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境下從地理學(xué)科的視角和思維出發(fā)，運(yùn)用地理方法去分析、解決地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，活化地理課堂

基于大概念的大單元教學(xué)需要先創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境，并根據(jù)課時(shí)教學(xué)的需要，設(shè)置多個(gè)子情境，將整個(gè)大單元的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程都置于情境中，活化地理課堂。通過(guò)系列化的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在大情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中建立知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，內(nèi)化邏輯關(guān)系，引發(fā)思考和探究，形成思維習(xí)慣的連續(xù)性，促進(jìn)思維的螺旋發(fā)展。本文大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)了“追逐香格里拉璀璨星空和梅里雪山之行”大情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，并依據(jù)情境細(xì)化教學(xué)過(guò)程，依次為情境導(dǎo)入—提出問(wèn)題—師生互動(dòng)—學(xué)生合作探究—教師總結(jié)點(diǎn)撥，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決系列梯度問(wèn)題。根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合大情境，設(shè)置了5個(gè)子情境，引導(dǎo)學(xué)生以旅行者的角色進(jìn)入“追逐星空和雪山”的主題情境活動(dòng)中，培養(yǎng)探索自然的科學(xué)精神，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)培養(yǎng)綜合思維能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.情境材料問(wèn)題化，引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中的情境不能只因?qū)攵鴦?chuàng)設(shè)，情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。教師通過(guò)課堂教學(xué)中系列化和階梯式的常規(guī)、變式、新穎問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)取所學(xué)知識(shí)和關(guān)鍵能力，通過(guò)問(wèn)題解決習(xí)得新的知識(shí)和技能。圍繞核心概念的問(wèn)題鏈強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在探究過(guò)程中通過(guò)相互交流與合作，加深對(duì)概念的理解，明確知識(shí)間內(nèi)在邏輯關(guān)系，重構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)。筆者以“情境導(dǎo)入—問(wèn)題探究—分析問(wèn)題—遷移應(yīng)用”為教學(xué)過(guò)程主線，對(duì)本大單元課時(shí)教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)（見表2）。

表2 地球上的大氣”教學(xué)設(shè)計(jì)

（續(xù)上表）

3.自主建構(gòu)知識(shí)體系，培育思維模型

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，未經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)難以長(zhǎng)久記憶和應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要自主建構(gòu)知識(shí)體系并經(jīng)過(guò)同化順應(yīng)，最后形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將跨章節(jié)的知識(shí)重構(gòu)形成新的教學(xué)單元，形成具有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)整體，建立了知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，系統(tǒng)整合了知識(shí)。例如本大單元教學(xué)內(nèi)容可向下分為5個(gè)組成部分，各組成部分之間緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣（見圖4）。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以大概念為統(tǒng)攝，自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖，將零散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化及系統(tǒng)化，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解地理原理，培育思維模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

圖4 “地球上的大氣”思維導(dǎo)圖

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是核心素養(yǎng)落地的有效途徑，能推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效率。基于大概念的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)要求教師站在大概念的高度重新梳理概念體系，重構(gòu)教學(xué)大單元。重構(gòu)后的大單元教學(xué)內(nèi)容要協(xié)調(diào)單元內(nèi)部及單元之間的關(guān)系，注重知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性和進(jìn)階性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，基于不同校情、生情、學(xué)情確立進(jìn)階維度和進(jìn)階層級(jí)，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中重新建構(gòu)知識(shí)體系，提升認(rèn)知水平，鍛煉思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，建立地理學(xué)科思維，掌握學(xué)科思想方法。