“嘀嘀叭叭”遇見你

楊霖

作為整個人類社會經濟、政治、精神文化發展的縮影，博物館從各個角度展示了歷史進程、社會發展方向以及文化發展狀況等，是對人類社會發展的歷史寫照，更是對未來發展的愿景和期待。在許多人眼中，博物館通常是一個較大的、有很多物件并規整陳列的、不可觸碰的、用眼睛去觀賞和學習的地方。今天，我想要介紹的“兒童博物館”則是源于幼兒的生活，是動態的，鼓勵幼兒直接與展品接觸，通過各種感官、各種表征等手段來激發幼兒的好奇心和求知欲，培養幼兒的創造性思維。這樣的博物館是真正屬于幼兒自己的。

寧波市石碶街道中心幼兒園有許多這樣的主題博物館，有立足本土資源開發的園級長線主題博物館，也有立足兒童視角以班級為單位的階段式短線主題博物館。今天，我們要走進的是“兒童三館”中的“汽車”主題博物館——汽車小鎮。

一、相遇：在話題中孕育

11月底，兩個中班的孩子們一起進入大主題“我們去游玩”，按照原定的主題活動計劃，大主題分為“熱鬧的大街”“馬路上的車”和“有趣的滾動”三個部分。可是，主題活動開始沒多久，中（B）班孩子們的探究興趣就發生了偏差。

B班有20名孩子，其中15名是男孩。主題活動開始之后，在這群男孩子的帶領下，班級迎來了一場“玩具汽車潮”。晨間來園時，孩子們會欣喜地相互交流今天帶來了一輛怎樣的車：“這是我爸爸剛給我買的，開得可快了。”“我這輛是遙控賽車，會轉彎的。”過渡環節中，有幾個孩子“偷偷摸摸”地來到自己的儲物柜前，翻弄心愛的小汽車。其他孩子也三五成群地圍了上去：“給我玩會兒吧！”“我用我的汽車和你交換吧！”“借我玩一天好嗎？我明天拿回來。”

汽車風波愈演愈烈，直到有一天，班里一個孩子帶來了一輛大型挖掘機，這下引起了全班小朋友的圍觀。“這是什么車？前面好像有一條手臂。”“我知道，這輛車能挖泥土，我家旁邊正在建造的小區工地里就有。”“這輛車好奇怪，怎么開呢？”孩子們對挖掘機產生了濃厚的興趣，甚至拉著老師一起看，不停地問“是什么”“為什么”。

在問與被問的過程中，我們發現，原來班里的孩子對汽車如此感興趣，如果單止于此，孩子的興趣可能會從一輛玩具車轉移到另一輛新的玩具車上，也就僅僅停留在玩小汽車上了。為何不能以孩子們對汽車的興趣入手，讓他們探索更多的汽車秘密呢？

就這樣，帶著“想讓孩子獲得更多”的想法，我們開啟一段以“汽車”為主題的探究之旅。

二、相識：在走訪中萌發

孩子們的思維是具體而形象的，怎樣才能讓一個點變成一個主題？什么樣的內容才是孩子感興趣的？思考許久，我們決定遵循由淺及深、由表及里的原則，以“物”入手，從“參觀”開始。我們利用附近的社區和家長資源，帶領孩子走進了距離幼兒園不遠的4S店。在實地參觀走訪中，孩子們時而是“小小講解員”，向同伴介紹汽車的各種外形配件，如反光鏡、后備箱開關等;時而是“小記者”，圍著4S店的工作人員提出各式各樣的問題。

在本次參觀活動中，孩子們第一次看到了打開的引擎蓋，被高高吊起的汽車底部……這些場景不僅給孩子們帶來了強烈的視覺震撼，也引發了他們一個又一個的“小問號”：“哇！這是什么？”面對各式各樣的提問，我們讓孩子們采用表格的形式進行記錄，大致梳理出以下幾個共同的興趣點：

1.汽車是從哪里來的？（發展史）

2.汽車的種類有哪些？（多樣性）

3.汽車和人類生活有著怎樣的關系？（功能性）

三、相知：在主題中抽芽

圍繞這三個核心內容，我們和孩子們一起構架了本次主題活動的思維導圖，主要通過集體教學、班級區域兩種活動形式進行推進。

形式一：集體教學。主要解決的是一些共性的、幼兒普遍感興趣的話題。例如，在研究汽車的演變過程中，孩子發現車輪并不是一開始就是圓的。圍繞這一個話題，我們組織了一次集體教學活動“圓圓的輪子”，通過對比其他圖形，幫助孩子們了解圓形更有利于車輪滾動，在豐富幼兒科學認知的同時，也讓其明白了“輪子為什么是圓的”。

形式二：區域活動。以個別化學習或游戲的形式，根據幼兒提出的問題設計游戲材料。例如，有的孩子提問：“為什么出租車能顯示價格，而爸爸的車子不能？”我們在益智區投放了相應的出租車和私家車圖片，孩子們通過對比發現了兩種車的相同和不同之處，進而思考與討論：為什么會出現這些不同？我們邀請了班里一位在出租車公司上班的幼兒家長來園為孩子們答疑解惑，還在班里開展了以“出租車”為主題的系列游戲活動。孩子們結合在科學區習得的有關出租車的知識，來到美工區用紙箱制作、改裝汽車，再去角色區扮演出租車司機，聯動式的游戲活動鼓勵幼兒以自主探究的方式獲得新經驗。

四、相伴：在實踐中蛻變

隨著孩子們提出的一個個問題，主題活動以游戲的形式逐步推進。在此過程中，我們也意識到，教室這一相對狹小的空間已經滿足不了孩子們的游戲需求了。在園領導的支持下，我們在戶外開辟了一塊“汽車小鎮”，為孩子們打造了一座模擬社區的“汽車博物館”。這里有馬路、停車場、汽車餐廳等，孩子們能進入真實的汽車駕駛室，操控方向盤和擋位桿，能在小鎮的馬路上開車、加油、洗車、當交警，還可以進入“汽車餐廳”吃一頓燒烤……博物館的模擬生活場景拓展和延伸了“汽車總動員”主題活動的形式和內容，更加豐富了孩子們對汽車的探究和游戲的開展。

“汽車博物館”成為全園孩子們最熱衷的游戲場地之一，在宛如實習場的游戲空間中，孩子們習得汽車相關知識，了解社會規則，如交通信號燈、文明行車、乘車規范等，并在這一小社會中加以練習。習得的所有知識都將回歸幼兒的實際生活，甚至影響父母、祖輩和同伴。

五、相長：與兒童攜手

幼兒：學習路上的成長

在“汽車”主題博物館構建過程中，我們看到了幼兒在學習路上的自信和飛揚，教師的尊重讓孩子們敢于發聲，展示自己身上的千萬種可能。13DBFF96-B52C-4BC1-B4B2-19A2A3EAF0AA

中（A）班的孩子在省編課程的引領下開展了“我們去游玩”主題活動。他們在“熱鬧的大街”里認識社區，了解周圍環境;在“馬路上的車”活動中發現各種各樣的汽車，感受汽車為生活帶來的便利;在“有趣的滾動”中探索物體滾動的奧秘。

中（B）班孩子們的學習雖然一直停留在“汽車”這一小主題上，但探究十分深入。孩子們通過實地對比考察，從駕駛座踏板的數量不同中發現汽車分為手動擋和自動擋兩種;結合對停車場標記的已有認知，知道了檔位上的“P”代表停車;發現了引擎蓋下的警示標志;通過對比輪胎數量認識了防爆胎……可見，孩子們對汽車的探究不僅僅停留在外部構造、看看而已的層面，逐漸變得更加深入。

在這一過程中，教師看到了細致觀察、積極發現、主動探究的兒童，更看到了因此而更富生命力的游戲場館與課程。

教師：陪伴路上的轉變

一直以來，我們總是把自己慣有的思維和需求當作兒童的需求。然而，作為孩子們課程實踐路上的陪伴者和支持者，在與孩子們共同完成主題課程的同時，我們構筑了新的認知和感悟：課程并不在于多么寬泛或精深，甚至可以是散步路上的一枚蝸牛殼，菜地里的一條毛毛蟲。“以孩子的問題為原點，發現興趣、自主探究、共建網絡、實踐展開、回歸生活”，真正認識和發現兒童，追隨兒童的腳步，引領孩子用眼睛去審視世界，用耳朵去聆聽大自然的聲音，才是基于兒童立場的真教育，也是教師應該具備的課程觀。

在兒童感興趣的話題中“孕育”場館主題，在參觀走訪中“萌發”線索，在主題行進中“抽芽”內容，在活動實踐中實現場館“蛻變”。“汽車”主題博物館的構建雖然已經告一段落，但我園關于兒童博物館課程的探究故事仍在繼續。作為教師的我也將在更多的相遇、相識、相知、相伴中與兒童一道攜手相長，在探索和實踐課程的路上蛻變自身的兒童觀、教育觀、課程觀，收獲更多的遇見與美好。

專家點評

皮亞杰認為，兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的。在環境生成課程已經達成共識的今天，很高興看到寧波市海曙區石碶街道中心幼兒園圍繞兒童主題博物館視角的課程實踐探索，這為當下幼兒園園本課程改革提供了借鑒。

課程起點的適宜性? ?任何課程的原點都必須是幼兒，博物館課程真正體現了課程應尊重幼兒的身心發展規律。博物館課程的外在起點是“物”，但內在起點始終是幼兒，前者的“物”和幼兒喜歡與“物”互動的年齡特點完全吻合。博物館課程始終圍繞這個原點，讓幼兒在與各種具體事物發生關系的過程中產生興趣，起了探究之心。教師則在這個起點上及時給予恰當的支持、拓展，從而使有意義的學習得以真正生發。

課程資源的適宜性? ?當下，全國各大幼兒園都在開展園本課程探究，但需要警惕的是，必須關注和園本課程相配套的課程資源能否建立長效機制。一個理論上成立的課程不一定和實際運用成正比。這是因為幼兒階段的學習是具象的，必須伴隨具體操作、實際擺弄，如果課程在具體的實施過程中缺乏了真實物質的支持，即使是理想的園本課程也無法走遠。寧波市海曙區石碶街道中心幼兒園的博物課程準確地抓住了幼兒園所在鄉鎮街道的特點——工業化強鎮，幼兒園周邊五公里范圍內有服裝廠、紙箱廠、汽車店、文具廠等，且70%的家長來自這些企業。因此，博物館課程有了廣度和深度。強大的資源不斷與課程發生互動，實現了課程的良性生長。

課程目標的全面性? ?博物館課程以“物”為載體，但這個“物”不是靜態的，而是與幼兒緊密關聯的：與幼兒的生活相關聯，因為幼兒的父母就生產這些“物”;與幼兒的感受相關聯，因為幼兒可以親臨工廠觀看“物”的變化;和幼兒的創造相關聯，幼兒園創設了與之相匹配的微型博物館，讓幼兒實現自己的創造。于是，一個看似與科學、社會領域相關的課程卻真正實現了幼兒整體學習的目標：考察、探究、設計、分享、悅納……

——浙江省特級教師? ? ? 李江美13DBFF96-B52C-4BC1-B4B2-19A2A3EAF0AA