多方合力 實(shí)現(xiàn)課題成果價(jià)值最大化

黃寧娜

句號還是逗號？這是個問題。課題結(jié)題之時(shí)，有畫句號的，有畫逗號的，句號畫不圓的亦有不少。這牽涉課題成果價(jià)值如何最大化的問題。如今，研究課題眾多，研究成果，車載斗量。個人課題、園本課題、市（區(qū)）級課題等，從個人層面到國家層面，種類繁多。研究者眾矣，研究成果夥矣。從中，教師獲得成長，專業(yè)得到發(fā)展。幼兒園教育質(zhì)量，芝麻開花節(jié)節(jié)高。但是，大部分課題成果價(jià)值尚未得到充分釋放，只在個別幼兒園或者小范圍內(nèi)推廣。為此，我們要推動這些研究成果，從一所幼兒園走向成千上萬所幼兒園，服務(wù)更多幼兒園;從個別教師到成千上萬教師中間，服務(wù)更多教師……

課題研究的目的是應(yīng)用研究結(jié)果解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量。《中華人民共和國教育法》明確指出：“國家支持、鼓勵和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。”推廣應(yīng)用課題研究成果有助于更大化地實(shí)現(xiàn)課題研究價(jià)值，推動教育生產(chǎn)力，促進(jìn)教育教學(xué)改革。隨著幼兒園教育改革的深入推進(jìn)，幼兒園教師越來越重視課題研究，以教科研的視角看待和研究教學(xué)實(shí)踐中的問題和困惑，在研究和實(shí)踐中總結(jié)形成多元化的應(yīng)用型策略和方法。幼兒園教師積極申報(bào)及開展課題研究的行動力增強(qiáng)了，取得了哪些課題研究成果？如何推廣應(yīng)用這些研究成果，賦能幼兒園教育改革呢？

一、調(diào)研了解教師課題研究成果推廣應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者面向A市幼兒園教師發(fā)放了調(diào)查問卷，了解教師課題研究成果推廣應(yīng)用的情況，主持縣級以上教育科學(xué)“十二五”“十三五”規(guī)劃課題的95位幼兒園教師參與了本次問卷調(diào)查。

1.推廣意識。31.2%的教師首次主持課題研究及較少參與其他課題研究，未意識到要將課題研究成果推廣或從未了解過如何推廣課題成果;39.8%的教師反映時(shí)間精力有限，缺乏幼兒園及上級部門的指導(dǎo)和支持，推廣積極性不高。

2.研究成果價(jià)值。29.1%的教師認(rèn)為研究成果不成熟，典型性和適用性不突出，或研究成果落后新的教育理念，不適合推廣應(yīng)用。25.6%的教師認(rèn)為課題研究內(nèi)容的地域性限制了成果推廣，或研究成果小眾化，有的存在研用脫節(jié)的情況，導(dǎo)致成果質(zhì)量不高。

3.推廣范圍。84.8%的教師主要在本園、集團(tuán)園或幫扶園的范圍內(nèi)推廣應(yīng)用課題研究成果，15.2%的教師通過縣級以上教科研活動在市內(nèi)或市外幼兒園推廣應(yīng)用課題研究成果。

4.推廣方式。49.5%的教師運(yùn)用成果交流會推廣研究成果，60.7%的教師運(yùn)用專題講座、來園跟班進(jìn)行宣傳推廣，4.6%的教師通過園方與受推廣單位建立合作關(guān)系來定期對推廣應(yīng)用工作進(jìn)行指導(dǎo)。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看到，側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)介紹及來園跟班宣傳的推廣方式較淺，不利于扎實(shí)開展跟進(jìn)推廣應(yīng)用工作，綜合呈現(xiàn)出教師的課題研究成果推廣應(yīng)用渠道窄化、推廣工作不夠深入等問題，影響了課題研究成果的實(shí)際價(jià)值。

5.成果獲獎。2017—2021年，以幼兒園為主體參加市級以上基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評定，分別獲得國家級二等獎1項(xiàng)，自治區(qū)級一等獎2項(xiàng)、二等獎5項(xiàng)，市級一等獎1項(xiàng)、二等獎2項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)。教學(xué)成果評定重點(diǎn)考查成果對教育改革與發(fā)展的促進(jìn)作用。總體來看，幼兒園的獲獎?wù)急绕停處煹恼n題研究成果推廣力度不大、范圍不廣、應(yīng)用效應(yīng)不突出。

通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師主動推廣應(yīng)用課題研究成果的意識不高，各級部門的推廣應(yīng)用機(jī)制不健全，加上研究成果的應(yīng)用價(jià)值不夠高、推廣應(yīng)用渠道窄化等原因，制約了幼兒園教師的課題研究成果推廣應(yīng)用。筆者認(rèn)為，可以從教師、幼兒園、市縣教育行政和教研部門三方著手，引導(dǎo)形成正確的推廣應(yīng)用認(rèn)識，完善機(jī)制，多措并舉，保障和支持優(yōu)秀研究成果擴(kuò)大實(shí)踐應(yīng)用的領(lǐng)域和范圍，更大化地推動教育教學(xué)改革。

二、多方合力，推動課題研究成果落地開花、結(jié)果

（一）形成正確認(rèn)知，邁出課題研究成果推廣應(yīng)用的第一步

多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為，課題通過結(jié)題鑒定驗(yàn)收就算圓滿完成了任務(wù)，推廣應(yīng)用是幼兒園或教育行政部門的事，更有甚者將課題研究看作追名逐利的手段，專門對照評優(yōu)評先要求，有獎勵地去做課題研究。由于對課題研究成果推廣認(rèn)識不足，研究者缺乏成果推廣積極性和主動性，導(dǎo)致一些優(yōu)秀的研究成果束之高閣，封存在科研檔案室，未能發(fā)揮出更大價(jià)值。

結(jié)題不是課題研究的結(jié)束。其實(shí)，研究、推廣過程也都是實(shí)踐應(yīng)用的過程，研究者自己的實(shí)踐應(yīng)用和他人的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，能幫助教師不斷檢驗(yàn)、修正研究成果，更好地完善研究過程，提升研究成果的應(yīng)用價(jià)值。作為研究者，教師有責(zé)任向他人推廣和介紹自己的研究成果。首先，教師要樹立積極主動推廣的意識，只有走出這一步，才有可能借助更多平臺推廣。其次，幼兒園要重視和支持教師推廣研究成果，運(yùn)用多種方式由內(nèi)及外地?cái)U(kuò)大研究成果的輻射和影響力。再次，市縣教育行政和教研部門要統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)秀研究成果的推廣應(yīng)用工作，最大化地發(fā)揮出課題研究的價(jià)值。

（二）認(rèn)真總結(jié)成果，提高課題研究成果推廣應(yīng)用的價(jià)值

課題研究成果的質(zhì)量決定了其推廣應(yīng)用的范圍和影響。從調(diào)查結(jié)果來看，有的幼兒園課題研究成果提煉形成的策略、方法大同小異，推廣應(yīng)用價(jià)值小、普適性不高;沒有較好地挖掘教學(xué)實(shí)踐問題或是研究者不重視成果的總結(jié)提煉，致使成果價(jià)值不高，研用脫節(jié)。例如，“民辦幼兒園安全事故及應(yīng)對措施”的研究成果，從完善安全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、開展專題安全教育及演練、組建家長安全護(hù)園隊(duì)等方面總結(jié)出通用性應(yīng)對措施，但未能體現(xiàn)出基于民辦幼兒園辦園特點(diǎn)和常遇到的特殊情況進(jìn)行研究與思考，總結(jié)提煉的成果缺乏創(chuàng)新性和可操作性，是阻礙研究成果進(jìn)一步推廣應(yīng)用的主要原因。

要提高課題研究成果推廣應(yīng)用價(jià)值，幼兒園教師應(yīng)在其倡導(dǎo)的教育理念及實(shí)用上下功夫。要基于教育實(shí)踐提出符合幼兒園教育改革方向、承前啟后的教育理念，形成在理論指導(dǎo)下，具有一定代表性的、能解決真問題的思路和操作路徑、范式。例如，在活動中充分體現(xiàn)兒童主體地位的教育理念引導(dǎo)下，曾經(jīng)出現(xiàn)“非黑即白”的現(xiàn)象，很多幼兒園將自主活動理解為不“管”不“教”。其實(shí)，當(dāng)幼兒園教師深入研究就會發(fā)現(xiàn)，兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)是相輔相成的，我們需要改變的是如何尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的主體作用，在良好的師幼互動中支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣的研究成果能夠引導(dǎo)教師從不同角度看待與理解“教與學(xué)”，既為其他幼兒園提供了理論參考，又給出了實(shí)踐性操作策略。其次，幼兒園教師還應(yīng)立足所處地域背景，優(yōu)化研究成果，提高創(chuàng)新性和適用性。例如，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園戶外場地優(yōu)勢明顯，但缺乏辦園經(jīng)費(fèi)改善環(huán)境，“農(nóng)村幼兒園田園式戶外自主游戲?qū)嵤┡c策略研究”的課題組充分挖掘和利用縣域農(nóng)村民間傳統(tǒng)游戲，從場地規(guī)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動內(nèi)容開發(fā)、游戲指導(dǎo)等方面總結(jié)研究成果，形成了一套適合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村幼兒園戶外自主游戲的實(shí)施和指導(dǎo)策略，且彰顯田園風(fēng)格，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。這個研究成果符合現(xiàn)代學(xué)前教育理念，為辦園經(jīng)費(fèi)較少的幼兒園提供了優(yōu)化環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)的可操作性策略，適合在西部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園推廣應(yīng)用，幫助更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園提高辦園質(zhì)量和社會效應(yīng)。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7

（三）健全推廣機(jī)制，為課題研究成果推廣應(yīng)用提供保障

課題研究成果推廣應(yīng)用涉及制度的完善、平臺的搭建、經(jīng)費(fèi)的支持等，不是靠教師個人就能做到的，需要幼兒園和市縣教育行政、教研部門的大力支持。因此，健全的推廣機(jī)制才能保障優(yōu)秀研究成果得到推廣，落地開花，孵化出新成果。

1.建立科研成果聯(lián)合培育制度。由市縣兩級教育行政主抓，市縣教研部門主推，幼兒園開展創(chuàng)新與實(shí)踐，各自落實(shí)責(zé)任。一是幼兒園通過成立科研室或?qū)W術(shù)委員會的方式，加強(qiáng)科研工作管理，運(yùn)用園本教研平臺開展課題研究理論和實(shí)踐研訓(xùn)，提高教師開展教學(xué)研究的意識和能力，規(guī)范課題研究步驟，抓好研究過程質(zhì)量，積極組織課題研究和成果總結(jié)研訓(xùn)活動，主動向上級部門匯報(bào)和推薦本園課題研究情況和取得的成果，加大對外宣傳與推廣的力度。二是市縣教研部門分學(xué)科每年至少培育一項(xiàng)優(yōu)秀科研成果，通過專題培訓(xùn)、專項(xiàng)指導(dǎo)、項(xiàng)目跟進(jìn)等方式強(qiáng)化課題研究及成果提煉的全過程指導(dǎo)，可以要求市縣兩級教育科學(xué)規(guī)劃A類（重點(diǎn)）課題要明確成果推廣應(yīng)用方案，從課題選題和申報(bào)立項(xiàng)開始做好指導(dǎo)與要求，從源頭介入更有利于抓實(shí)研究，強(qiáng)化質(zhì)量提升。三是教育行政部門定期舉行成果培育、推廣應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)交流及成果展示活動，還可以設(shè)立優(yōu)秀科研成果重點(diǎn)培育項(xiàng)目，遴選優(yōu)秀科研成果在全市范圍內(nèi)的相應(yīng)領(lǐng)域運(yùn)用試點(diǎn)先行+整體推進(jìn)的方式進(jìn)行推廣，并借助上級教育行政力量和高校資源搭建市外、省外推廣平臺。多方合力，促使幼兒園教師的課題研究過程更科學(xué)、更規(guī)范，研究成果更凸顯研用結(jié)合。

2.建立課題研究成果資源庫。由教育行政部門或教研部門按研究類別、領(lǐng)域和應(yīng)用對象，收集優(yōu)秀研究成果的總報(bào)告、視頻、過程性成果等，匯總形成資源庫，依托市縣級教育云平臺對外公布，方便老師隨時(shí)閱讀和學(xué)習(xí)，加大宣傳力度，提高知曉率和學(xué)習(xí)率，搭建學(xué)習(xí)與交流平臺，多渠道指導(dǎo)各幼兒園及教師立足本園或本職工作的實(shí)際，選擇適宜的成果進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

3.健全成果應(yīng)用評價(jià)方式。成果應(yīng)用評價(jià)重在成果是否應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教育教學(xué)改革。首先，通過組織開展研究成果推廣論證，對成果推廣的價(jià)值、可行性、成本效益比進(jìn)行論證。一要分析成果是否體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢，符合國家及地區(qū)教育發(fā)展需求;是否有效解決了所研究的問題，并有利于解決同類或相似問題。二要分析該成果的適用面。例如，有的研究成果有助于解決新建公辦及民辦普惠幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題，是二線三線城市幼兒園遇到的普遍性問題;有的研究成果則局限于某縣某個區(qū)域的應(yīng)用。相比之下，前者的推廣價(jià)值更大，具有更強(qiáng)的可行性和操作性，可重點(diǎn)開展推廣應(yīng)用。三要分析推廣應(yīng)用投入與收獲值，要從人員設(shè)置、經(jīng)費(fèi)運(yùn)用、推廣時(shí)長及預(yù)期效果等方面做出預(yù)案，判斷該成果推廣應(yīng)用的必要性。其次，要跟蹤和了解研究成果推廣應(yīng)用的效果。重視加強(qiáng)過程性管理，推廣單位或課題負(fù)責(zé)人應(yīng)深入跟蹤檢查推廣應(yīng)用情況，教研部門開展年度推廣總結(jié)會，通過展示和交流的方式掌握各成果的推廣應(yīng)用情況，并組織專家團(tuán)隊(duì)面向受推廣單位進(jìn)行督導(dǎo)與年度考評，運(yùn)用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)進(jìn)行督促，并對推廣應(yīng)用效果顯著的單位及個人給予獎勵，提高積極性和主動性。

（四）加強(qiáng)推廣研究，運(yùn)用多元方式助推成果推廣效應(yīng)最大化

課題研究成果推廣應(yīng)用工作仍面臨許多問題，需要深入研究去解決困境。成果推廣應(yīng)用不等于照搬照用，要重視成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用促進(jìn)新成果的孵化。推廣方與應(yīng)用方要加強(qiáng)溝通與交流，根據(jù)應(yīng)用方的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化成果加以應(yīng)用，才能發(fā)揮出成果在不同領(lǐng)域及范圍的應(yīng)用價(jià)值。一是設(shè)立課題研究推廣應(yīng)用專項(xiàng)課題，加強(qiáng)對開展成果推廣工作、提高成果應(yīng)用價(jià)值的深入研究，通過對推廣機(jī)制、推廣方式、推廣對象、應(yīng)用評價(jià)等方面的研究，促使推廣應(yīng)用工作更科學(xué)、更完善，更好地為教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。二是重視對應(yīng)用方的研究，以適度轉(zhuǎn)化研究成果為其所用。例如，關(guān)注及了解應(yīng)用方的辦園思想、教科研現(xiàn)狀、教師和幼兒基礎(chǔ)等，不能全套強(qiáng)加給應(yīng)用方，致使其失去已有的特色和成效，要幫助應(yīng)用方重點(diǎn)把握和突出該成果理念、觀點(diǎn)、操作范式、策略方法的再應(yīng)用和再實(shí)踐，幫助其構(gòu)建適合本區(qū)域、本園的操作方案，轉(zhuǎn)化融入本園的辦園理念中，體現(xiàn)本土化和個性化，同時(shí)也是對研究成果的進(jìn)一步完善，使得推廣應(yīng)用工作有了新的創(chuàng)新。三是加強(qiáng)多點(diǎn)合作研究，通過教育行政部門和教研部門的統(tǒng)籌，加強(qiáng)與高校研究團(tuán)隊(duì)的合作，對本市優(yōu)秀課題研究成果進(jìn)行綜合歸類分析，既突出研究成果的廣泛適應(yīng)性，又充分考慮不同層次、不同類型幼兒園和教師的需求，挑選部分成果在適合的或特定的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用，通過集中性推廣和區(qū)域性推廣相結(jié)合、整體推廣和小范圍推廣相結(jié)合、園內(nèi)推廣和園際推廣相結(jié)合、重點(diǎn)推廣和局部推廣相結(jié)合的方式，靈活機(jī)動地開展不同類型的推廣應(yīng)用活動，促使各幼兒園及教師主動汲取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使推廣方和受推廣方的更多成果得以優(yōu)化和升華。

課題研究成果推廣是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，需要各方加大推進(jìn)力度，加強(qiáng)宣傳與引導(dǎo)，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀研究成果的輻射面和影響力，使研究成果落地，在真正服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過程中最終實(shí)現(xiàn)其根本價(jià)值。P

本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（A類）“普惠性幼兒園園本教研問題對策研究——以南寧市為例”階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號：2021A049。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7