全面發展觀下高等職業院校學生教育對策探析

韓錦華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業院校個體全面發展對應個人素質提升、創業就業以及實操技能方面的提升。教育工作者應緊密圍繞學生全面發展的中心對受教育個體學生進行系統培養。受教育個體學生易受網絡負面信息、自身文化基礎薄弱、成長環境因素以及現實制度因素的影響，這對于全面發展的培養目標提出了巨大挑戰。加強思想政治教育和日常全方位教育，以及重視實習環節教育是培養全面發展個體的有效措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 全面發展;影響因素;教育措施

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）19-0155-03

學生個體教育成長會經歷小學時期、中學時期以及大學時期，這些對于學生個體的人生觀、價值觀和世界觀的形成和塑造起到至關重要的作用。高等院校要圍繞培養什么樣的學生、怎樣培養學生以及為什么培養學生等一系列問題開展研究。黃炎培先生指出職業教育的目的有兩個：一是要滿足自身的物質需求和精神需求，二是推動社會生產發展，豐富生產關系，促進生產力水平的提高[1]。然而，現實中的很多因素不利于德、智、體、美、勞全面發展的新時代大學生的成長培養，因此我們需要審視當今高等職業院校學生的特點，以便改進教育培養措施。

一、影響個體全面發展因素

（一）個體受到負面網絡信息影響

當前，高職院校學生的思想活躍，其在網絡中花費的時間較多，加之現代科技的迅速發展，網絡普及速度較快，如微信、抖音等社交媒介廣泛地應用，使學生的思想極易受到各類社會思潮特別是負面思潮的影響;學生自身容易模仿其他個體的思想行為，這些對于思想政治意識形態教育效果會起到負面作用。與此同時，網絡游戲對學生個體的影響會造成他們的判斷力下降，特別是負面新聞使他們不經思索便在網絡媒介中評價傳播。

網絡世界同樣容易引發學生對社會的不和諧態度，高職學生在網絡中消耗大量時間會使其對同班級同學以及同宿舍同學較為陌生;這些現象表明傳統的政治說教形式的教育效果在逐漸降低。此外，從生理學角度而言，受教育個體在網絡中接收到的碎片信息較多，系統信息較少，這些容易使大腦中樞持續興奮，腎上腺激素上升、神經遞質分泌紊亂、免疫機能下降、各類疾病增多，長期下去會使他們的邏輯思維辨別能力受到一定程度的影響。

（二）文化基礎薄弱

部分學生因其在中學階段學習成績較低，自覺性較差，容易導致其被群體邊緣化，三年中學時光在孤立環境中度過，心理受到挫折。當他們進入高等院校后，更不愿意主動融入集體，會尋找其他途徑如沉迷網絡來獲取心理安慰。同時，教育工作者在制定集體規則之前沒有充分了解學生的實際情況，致使相當數量的學生個體不容易接受其規則進而產生逆反心理。與此同時，父母希望其能夠學習掌握一門技術，但這卻違背了學生自身的興趣愛好，學生在自身不感興趣的專業學習，使其在校學習興趣較低。

學生個體在高等院校中由于沒有受到如中學階段的老師時刻督促，擺脫應試教育的枷鎖，且又受到高年級學生群體中消極思想如考試“六十分萬歲，多一分浪費”的灌輸，考試前進行“突擊”。與此同時，現行的專業期末成績大多數以任課教師主觀地進行評分，致使一些成績并不達標的學生“僥幸”及格，這樣會降低學生個體對學習的要求，使其失去奮斗的動力，逐漸迷失前進的方向。

（三）成長環境影響

當前學生群體中部分是獨生子女，一部分學生自小生活在城鎮，生活條件較優越，“自我為中心”的思想偏重;部分學生個體由于父母婚姻變故，沒有得到應有的家庭幸福，導致其性格孤僻;部分學生的父母因長期在遠離家鄉的城市工作而自小由祖輩撫養，被給予更多的溺愛，還有極少數學生個體因患有疾病如先天性肢體殘疾、性格孤僻而容易脫離集體。少數學生由于家庭所處的地理位置與學校位置較近，他們在學校無課程安排時更多地選擇離開學?；氐郊抑校M而進一步拉大自身與班集體之間的距離。

學生在進入大學后剛開始的一段時期是價值觀形成的黃金期，此階段與他們接觸緊密的人群（如宿舍同學）的行為方式對其行為方式將產生巨大影響，比如遇到有進一步深造想法的舍友將會給周圍同學帶來更多正能量。家庭經濟較困難的學生如果遇到家境殷實的學生可能會產生虛榮心，形成攀比心理。部分學生利用課余時間在校外做兼職，由于獲得部分收入可能會由此產生拜金主義思想，在班級群體中產生負面影響。

（四）現實制度制約

教育管理者在實際管理過程中往往是一盤棋，對群體進行統一的管理，而忽略學生的個體發展因素，導致埋沒個別思想活躍的學生。教務部門對于專業課程建設常常采取“精、小、細”的專業要求而建設相應的專業團隊，但對于德育課程往往采用大班授課，教學效果較低;德育任課教師使用課件內容常年不改變，內容已不能反映時代的新要求，“灌輸填鴨式”教學模式依然存在。學生雖然能夠辯證地對待傳統的道德文化觀，但是存在不同的道德判斷標準，不能很好地對待社會客觀現象。

院校招生人數因適齡學生數量降低而受到一定影響，因而為招收更多學生而降低入學標準。近年來，院校招生規模擴大使師生配比增大，教師單人的教學任務壓力增大，因其精力有限而很難做到時刻學習最新的教育理念并付諸教學實踐，所以教師隊伍的缺乏帶給學生教育管理工作很大的阻礙[2]。有關部門對就業率的硬性要求致使部分院校將日常工作的重點放在提高就業率上，繼而對學生的日常行為要求降低，不利于學生個體的全面發展。

高職院校經費不足使教育政策體制機制落實不到位，存在很多管理薄弱的環節。技能證書在就業競爭中是重要的基礎，學生在其中花費大量的時間取得相關證書，用人單位在較短時間的考察環節中不容易察覺應聘者的道德修養，對社會健康發展不利，并且院校對學生的道德品德要求重視力度不足。

二、培養全面發展個體的教育措施

2017年，中共中央、國務院發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》強調了德育、體育、勞動教育、心理健康教育以及國防教育的重要性[3]。個體的全面發展包括德、智、體、美、勞五方面，因而高等職業教育強調學生個體的關鍵能力、合作能力、創新能力以及職業能力的培養。

（一）加強思想政治教育

“為誰培養人”的問題始終是教育的根本出發點和歸宿。習近平總書記指出：“培養什么人，是教育的首要問題[4]?！苯逃ぷ髡咭紫燃訌娛芙逃齻€體學生的思想政治教育，構建全方位的育人體系，致力于在專業課堂中融入思想政治教育。思想政治教育是意識形態的教育，是鑄魂育人的教育，要引導學生增強社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中[5]。

校園文化建設對于學生文化自信的培養有巨大的推動作用，以習近平新時代中國特色社會主義思想理論體系為契機，校園文化或校園社團建立均需要與其相結合。教育工作者可以通過課堂和學生社團等途徑加強文化建設，提升文化自信，建設良好的校園文化氛圍。教育工作者可以嘗試引入新的發展理念，通過綜合創新以尋求動力引擎，協同推進以匯聚系統合力，綠色推動以塑造優美環境，開放拓展以實現內外聯動，共建共享以落實價值旨歸的‘五位一體’相融合的方式方法[6]。輔導員作為與學生聯系最緊密的教育工作者，可以通過查閱學生學籍檔案的方式發現可能存在價值觀有偏向的學生個體，以此給予及時糾正。專業任課教師在課堂討論教學過程中發現存在錯誤價值觀的學生個體也要予以及時引導。

（二）全方位日常教育

傳統的教學模式容易使學生的學習興趣降低，任課教師可以運用大數據技術對學情進行準確判斷，以便及時進行教學形式的更新。輔導員、任課教師以及后勤均可以全過程參與到學生綜合評價考核體系中，且不斷提高自身的管理水平，向更高層次院校的同行專家學習。在校學生雖然大多數已成年，已經具備一定的自制力和自覺性，但因其文化基礎薄弱，教師仍需要與部分自覺性較低學生的家庭建立有效的溝通機制，這對于學生的培養教育更為有效。教育工作者可以充分發揮學生干部的作用，讓他們在宿舍進行信息收集，建立信息網絡，遇到突發事件及時反饋于輔導員，使事件能夠得到快速處理。教育工作者在宿舍文化建設中可以融入黨團建學生工作。后勤和公寓相關部門通過內務整理和網絡化管理反饋，以此起到教育督導的作用。

培養學生個體的唯物辯證思維是應對各類負面社會思潮影響的有效途徑，因此學生個體的批判性思維需要不斷鞏固加強，增加日常批判性思維的訓練。任課教師在專業課程教學過程中可以通過課堂討論的形式達到完善受教育個體自我邏輯訓練的目的。個體在實習環節對實習規章操作進行評判可以增加批判性思維能力，同時也可以提高任課教師的教學效果。校園日常管理中的細節教育是很有必要的。班級的儀式活動是對學生優秀行為的一種肯定與認同：教師通過班級一個簡單的頒獎儀式，可以在班集體中傳播正能量;學生在教師節向老師說一句表達敬意的話語以此達到培育學生感恩之心的目的，同時增加學生對知識的尊敬，對于增加學生課堂聽課注意力起到積極的推動作用。職業教育的目的不但是要培養技術精湛的學生，還要培養熱愛勞動的學生。學校層面可以邀請五一勞動模范先進人物到校園與學生面對面交流，在學生群體中樹立榜樣模范作用，傳播正能量。

心理健康教育在學生日常工作中是非常重要的一方面。部分學生個體在中學階段由于內因和外因會出現抑郁和焦慮等心理問題。一名輔導員管理上百名學生，因其精力有限而使心理存在問題的學生不容易時刻受到監督管理。心理疾病往往因不容易察覺而出現一些較嚴重的后果，因此心理健康教育與身體健康教育同等重要，學校層面可以聘請具有專業背景，例如持有心理咨詢職業資格證的教師進行課堂講座與有關咨詢服務。

（三）重視實習環節教育

個體全面發展包括個人素質、創業就業及實操技能方面的綜合提升，因而培養學生個體良好職業規劃的素養是非常必要的。學校層面可以結合本院校的專業特色，瞄準未來的實踐應用，塑造自身的學校文化;使職業文化教育與培養專業技能的職業精神相結合。院校與企業應共同打造德育基地，強化企業文化的灌輸，增加企業專業工程人員到課堂講授專業知識的頻次，使受教育者個體學生在入學之時便接受職業價值觀的熏陶。教育工作者在學生一年級可以組織他們到本專業相關企業參觀，直觀地感受未來就業的工作環境，這可以增強他們對專業學習的興趣。學校在遴選實習企業時，要將管理規范且具有自身企業文化特色的企業作為首要考察對象。教務部門在每一學年的教學計劃制定中均安排學生的企業實習相關內容。

三、結語

高職院校學生對網絡信息是非的判斷力尚且不足，容易受到負面信息的影響，自身又是網絡信息的傳播者。學生的文化基礎薄弱，班集體成員之間相互受到負能量影響較為突出。進入新時期，教育工作者要改變傳統的面對面教育形式，合理使用互聯網媒介進行思想政治教育，增加日常儀式感活動，可以培養學生的感恩之心。學校層面需要創新與合作企業的合作模式，在教學全過程向學生灌輸企業文化，增加學生的專業學習興趣。學校各部門要通力合作以促進全面發展。輔導員要及時掌握學生的思想動態，重點關注心理存在疾病的學生個體。

參考文獻：

[1]黃炎培.黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1985.

[2]羅利琴.全人教育理念視域下高職學生教育管理工作創新[J].教育與職業，2019（4）：58-61.

[3]王鳳基.基于人的全面發展理念的高職教育課程體系構建與實踐[J].高等職業教育探索，2017（6）：72-76.

[4]習近平.在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

[5]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[N].求是，2020（17）：4-16.

[6]劉曉丹.基于“00”后大學生思想行為特點的教育策略[J].牡丹江教育學院學報，2019（7）：34-37.

◎編輯 薛直艷