生本理念下的各種語文課堂類型探究

李志云

生本教育課堂教學要全面規范進行各類教學內容的實踐，嚴格按照五種類型進行學習，即感知課、新授課、練習課、復習課、評研課。各類課程是按照教學順序和教學內容側重點不同區分的。一般情況下，教學活動中應先上感知課，再上新授課，然后進行練習課，單元結束或周末進行系統復習課，最后再進行以單元測試為主的評研課為基本流程。感知課能從整體把握單元的主要內容;新授課內容開放、形式多樣;練習課對所學的內容進行梳理整合;復習課進一步明晰知識結構和脈絡;評研課多角度多元化測試，獨具特色。每一堂課精彩紛呈，處處閃耀著生本教育的思想和靈魂。

一、感知課——對教學內容整體把握

感知課一般在每一單元教學開始前進行。有時中高年級精讀課文也用感知課，主要目的是引導學生對本學期全冊教學內容進行整體把握和各單元內部的分步安排進行概括了解，便于學生能對學習內容及學習步驟進行科學規劃。開學初要用兩節課左右對全冊內容進行整體感知，每單元教學前應抽出一節課對本單元教學內容、知識體系和相關背景及前沿理論進行淺顯易懂的系統學習，讓學生對本單元的知識學習中對不同課程內容的學習重點提前有所了解，也可以對一些精講課第一課時進行感知課教學，從課程本身涉及的教學范圍及背景引導學生開闊視野，整體感知學習內容相關知識，這種感知課一般用于中高年級語文教學中。上好感知課，讓學生對本單元的知識有一個系統的了解，能明白教材編排的意圖，起到了提綱挈領的作用。在部編版中高年級語文課本中，每單元都有個導讀，它對本單元的課文體裁、要表達的情感以及寫作的方法都有一個明晰的構思和規劃，讓學生從整體上感知整個單元的全部內容。教師總是擔心提前把一單元的課文瀏覽了，學生后續學習興趣會大打折扣，但其實只要把握好度，感知而不深究，“煙籠寒水月籠沙”般的朦朦朧朧，即是恰到好處。導讀與整組課文接觸，不僅接觸語言文字，還可以欣賞插圖，談談感受。

二、新授課——對知識進行探究

新授課是對每一節課新授知識的學習探究課。教師根據本節課學習內容，設計好深入淺出、內容開放、形式多樣、學生喜聞樂見的前置作業，引導學生圍繞本課重點進行前置性學習，然后課堂交流合作、展示成果、拓展提升。在語文課堂上，精講課文新授課一般可分兩節進行，第一節可上感知課，第二節上新授課。需要注意的是，在新授課上不能忽視基礎知識的鞏固和復習，尤其是不能把語文新授課上成單純的口語表達課或觀點討論課。新授課基本決定了學生理解的廣度和深度，在課堂上要突出兩基，抓住重點、突破難點，知識的生成要“潤物無聲”，切忌走馬觀花，“擺花架子”，通過學習活動，力求讓不同的學生的學習能力得到不同程度的提高，另外，對學困生還要加強課后輔導，可以利用晚上或周末進行線上教學，幫助他們查缺補漏，力爭共同成長。

饒有趣味的導入極其關鍵，這好比京戲中的“晾場子”，先聲奪人，能起到意想不到的效果。學習目標更是要直觀顯眼，當學生的探究需求和求知欲被激發起來時，要由淺入深、循序漸進、有計劃、分層次將新授課的內容展示給學生。在遇到新舊知識的結合點時，課堂節奏應緩慢，給學生充分的思考時間，讓他們將新舊知識整合起來。由于個體差異，此時更要將注意力輻射到學困生身上，只有他們思維的步伐跟上了，課堂教學才能有條不紊地開展。眾所周知，新授課都有明確的學習目標，當遇到新知識的生長點時，萬萬不可急于求成，“欲速則不達”，在具體教學中，教師要充分考慮學生的認知結構和理解水平，要緊緊圍繞前置研究展開思考和討論，啟發和引導學生，正確處理好預設和生成的矛盾，不拔苗助長，讓知識的生成建立在學生思考、交流、討論的基礎上，同時要培養學生良好的學習習慣和學習能力。

三、練習課——對知識進行梳理整合

生本教育練習課主要是為了進一步鞏固學生對新授課所學知識的理解和記憶而進行的必要訓練和整理。練習課應分課課練和單元練兩種。主要是由教師引導學生對本課或本單元所學內容進行梳理。在學生的相互交流討論中進一步明晰知識結構和脈絡，發現更加典型有效的學習方法和思維亮點，提高學習效果，教學步驟與新授課要求相同。練習課力爭讓學生把學過的知識轉化為解決問題的能力，使學生能學以致用。練習課對學生來說，既可以檢測自己的做題能力，又可以查找問題、尋找差距、彌補不足。對教師而言，能很好地發現一些教學過程中的紕漏，然后在課時教學反思中總結出來，進行二次備課。練習課無論對教師還是對學生而言，都是一次非常好的提升自己的過程。

在一堂練習課上，既要把新知識掌握牢固，又要把新舊知識進行整合，唯有如此，才能將所學過的知識拓寬到一個新的高度。在部編教材中，練習課的作用尤為關鍵，它不是簡單的“題海戰”，而是將知識轉化為能力的必經之路;是查缺補漏、二次提升的良好時機;是讓不同層次的學生得到不同程度提高的有利契機。上好一堂練習課，第一在練習題的設計上要分層，易、中、難層次上按照7∶2∶1設計較為科學，本著抓兩頭促中間的思路開展教學，讓優秀學生不用無所事事，能力得到提升，學困生不產生畏學、厭學的情緒，中等生如同“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。第二，練習題的設計上要緊密圍繞教材，完全可以將教材中的一些習題組合起來，但必須有梯度，練習題中必須重視對基本功的考查，新知識的重點要涵蓋進去，易錯題要精心設計，通過多種靈活的形式，將所學的知識轉化為做題的能力。

四、復習課——進一步明晰知識結構

生本教育復習課是在一周或一單元教學結束后，由教師組織學生對所學內容進行梳理整合，在學生的互相討論交流中進一步明細知識結構和脈絡，總結更加有效的學習方法和技巧，復習課一般在周五進行。三千年前，大教育家、思想家孔子說過：“溫故而知新。”三千年前的經驗在學生的學習活動中，是至關重要的一個方面，眾所周知，新知識是通過舊知識遷移過來的，如教學設計中總有復習導入一項，通過復習舊的知識，引導學生更加深入細致地學習新的知識，知識的呈現都是一個循序漸進、由簡單到復雜、由現象到本質的過程。所以復習就像破繭成蝶，歷經種種過程，最終翩翩起舞。在學習過程中走得更遠、飛得更高，通過梳理復習，體驗學習帶來的愉悅感和成就感。

復習的重要性不言而喻，孔子曾說過：“學而時習之，不亦樂乎。”通過復習，將所學的知識納入自己的知識體系，達到學以致用的目的。學習活動不是一件一勞永逸的事情，肯定會隨著時間的推移和新知識的積淀慢慢遺忘，所以做好單元復習、階段性復習、專項復習以及總復習大有裨益。在生本課堂中，最鮮明的特征是整合溝通，抓住全班學生的薄弱環節，有的放矢，進行針對性訓練。一方面，復習的內容應緊密聯系教材，體現層次性，也就是“因材施教”，通過整合課程資源，設計具有層次性的練習題，讓不同學生都有所提高。另一方面，復習時要突出學生的主體地位，教師只需做好組織、點撥引導即可。在課堂上不能越俎代庖，遇到不能解決的問題，放手讓學生討論交流，當他們遇到學習困難時，就像“及時雨”一樣給予恰到好處的點撥和指導。正如教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”

五、評研課——通過檢測查缺補漏

評研課通俗來說就是檢測課。在學習完一課或一單元后，由小組內成員或學習小組之間互相出題并進行測驗和評判，找出錯誤后交還本人進行小組合作討論交流研究，并加以徹底解決。對小組內無法解決的問題進行全班交流討論，不公布成績更不能排名。這樣的好處在于一改過去考試重評價而為學習水平測驗，變單一形式試卷的測驗為全員多角度多元測驗，保證了對學習水平檢測的完整性和全面性。最終目的不在于排名，而在于找出每個學生學習中存在的問題并及時改正，最大限度地保留了學生學習的興趣和學生主體性，減少了排名給學困生帶來的壓力和挫傷。在評研課實驗初期，為了便于操作，建議先由教師有針對性地命制一套試題，內容應緊扣教材，難易適中，基礎題、能力題、拔高題按照7∶2∶1設計，內容宜刪繁就簡，時間為40分鐘。先由學生獨立完成后以小組為單位相互交換進行評判。然后交還本人在小組內部合作討論每一道題目的解決方法，此時教師可以適當個別指導。但對普遍性的問題必須留給小組共同討論交流。對一題多解或開放性的答案，教師應鼓勵學生質疑，不必急于公布正確答案。當學生對試卷中的全部問題解決完后，再安排學生就各自小組內出現的錯題再次進行互考互評，增強學生的主觀能動性，在互考互評中共同進步，整體提高，對考試成績不公布，不排名。

作為生本教育獨具特色的教學形式，為了規范操作評研課，筆者研究制定出了以下教學流程：

1.課前準備。評研課前先發放一份單元卷讓學生獨立研究解答。或讓各小組分別出題再由教師整合為一份考卷，這份試卷題量要適中，是根據學生平時作業中精選出的有代表性的題目，要包含本單元的重難點。學生在做題的時候，不僅要寫出答案，更重要的是要寫出對每一道題的分析過程，把自己的思維用文字表述出來，要“知其然”，更要“知其所以然”。

2.一評一研。在課堂上，學生先進行小組交流、班級交流，兩個人自由組合互評，然后在小組內交流答卷、互評試卷。評判結束后接著進行討論，學生相互質疑，自我糾錯，并且學生要列舉自己產生錯誤的原因，再通過辯論一一否定，同時在交流中獲得了“我為人人，人人為我”的快樂。

3.小組出題。出題占用的時間控制在5～10分鐘，由小組集體討論完成，學生先根據首次評研的情況，篩選最難的題和最容易出錯的題，再仿照教師設計的評研題或平時練習中遇見的題，選出一些有代表性的題，整合成一份難度不限的題，小組內部要自行解決并附上答案，教師根據學生交上來的試卷，篩選一些題目，整合成一份完整的試卷，再對學生進行檢測，這樣的活動從很大程度上提高了學生學習的主動性、積極性和創造性，提高了學生學習的興趣，激發了學生自主學習的欲望。

4.再評再研。同首次評研一樣，讓學生輕松愉快地進行合作檢測，互評互議，釋疑解難，把評價的主動權交給學生。

5.回顧反思。學生通過回顧兩次評研活動，用簡介的語言總結一下本單元的難題和容易出錯的題，也可以說說自己的收獲，甚至可以對本次評研活動中各個小組合作學習的情況作評價。同時，教師也要根據自己對學生學習過程的觀察進行回顧與反思，總結哪些知識點學生還需要加強理解，哪些學生或小組還需幫扶。教師還可以將學生的評研卷收交上來，加注評語，再把優秀的評研卷展示出來，以激發學生的自豪感和成功感，同時為學生的可持續發展積蓄后續力量。

一般來說，上午宜上感知課和新授課，下午宜上練習課和評研課，切忌由于其他原因而全天上新授課，對其他幾種課型淺嘗輒止，因為這樣會使生本教育課堂教學改革片面化、形式化，無法取得實效。

六、結語

總之，生本教育課堂教學以“簡單、根本、開放”為特點，旨在全面提升學生的綜合素質，一改原來以教師主講為特點的“教堂”，取而代之的是以學生為中心，充滿興趣、個性張揚的“學堂”。這就要求教師在理念上要盡快轉變，在教學方式上要敢放手，相信學生，還課堂于學生，讓三尺講臺成為他們增長知識的平臺，成為他們健康成長的樂園。教師要盡心盡力做好一個引導者、參與者、欣賞者、激勵者的角色，放下師道尊嚴的架子，用心發現每一個學生身上的閃光點。生本課堂不苛求學生學多少，更應該關注學生學得好不好，興趣濃不濃，參與度高不高，學困生變化大不大，知識生成多不多，更不能強求一定要達到學習目標，不能通過教學參考或課外輔導資料書上的書面化程式化標準評價學生，努力保持應有的耐心和恒心，以平和的心態看待。生本教育課堂教學與傳統教學一樣，也要遵循教學規律，先學習新知，即上好感知課和新授課，再進行練習鞏固，即上好練習課，階段性整理總結，即上好復習課，最后進行某一階段的檢測，即上好評研課。各種類型的課主要針對教學過程的不同環節各有明確要求，所以實踐階段要逐一試驗，全面實施。

（劉 蕓）