“教學做合一”在初中語文綜合性學習中的落實

張鎖周

“教學做合一”是陶行知先生的重要教育理念，旨在強調學生在教學中的主體地位，讓學生在教學過程中掌握基本的學習方法，而在初中語文教學中，綜合性學習有助于踐行新課改的教育理念、強化學生的主體地位，這就與“教學做合一”的觀念不謀而合。基于此，文章將簡析“教學做合一”在初中語文綜合性學習中的價值，并從鏈接教材，融入生活元素、設置任務，培養探索意識、關注熱點，增強創新思維等方面探索其落實路徑。

一、對“教學做合一”這一教學理念的全面發展與認知

“教學做合一”這一教學理念的提出，其意義就在于利用教師的“教”、學生的“學”，以及學生在課程中發揮主觀能動性而達成的“做”，來強化課程的編排，同時有效調動起學生的學習能力。在“教學做合一”的觀念中，“做”既是“教”的核心，同時也是“學”的核心，所以教師在利用“教學做合一”的理念引導學生學習時，就應該著重對“做”進行具體完善。而就“做”這一點教學元素進行探究，教師應該認識到其自身的含義并非簡單地勞作，而是以課堂為載體，以經驗知識為工具，深化學生的實踐能力，并有效將生活實際與課程理論相結合，最終以達到強化學生全面發展為目的的整個過程。而“教學做合一”這一觀念的后續發展，就可能會創建出師生間的交流合作、共同學習的和諧課堂環境，而形成這一良好發展趨勢的前提便是，教師能將課程中的主體地位還給學生，并以引導者的身份對其進行全面教學指導，以便形成和諧、良好的學習氛圍。所以教師要想切實將“教學做合一”這一教學理念應用于課程中，就要對其自身的發展方向和具體含義進行了解，以保證其最大效用得以發揮。

二、初中語文綜合性學習中落實“教學做合一”的價值

從素質教育以及新課程改革的角度出發，將“教學做合一”的思想融入初中語文的教學中，對綜合性學習教學板塊的發展和進步產生了重要的影響、具有不可磨滅的價值。第一，有利于培養初中生良好的學習習慣和行為習慣。在傳統的初中語文課堂中，學生往往被動地接受教師傳授的知識，他們的思維和行為都處于懶惰和疲倦的狀態，而在以“教學做合一”為指導思想的綜合教學中，學生能親自參與到學習活動中，他們的思維靈活性和實踐能力有所增強，久而久之，學生也養成了主動思考、深度探究的學習和行為習慣。第二，學生的綜合素質得到了提升。在深入解讀和親自驗證知識的過程中，學生的知識儲備能得以拓展，其閱讀理解、獨立思考、人際交往等綜合性的能力有所發展，這就有利于增強初中生的綜合能力。除此之外，學生的創新精神、行動能力等也會不斷提升。第三，有助于培養學生的學習主動性。綜合性學習對待以往的傳統教學具有不同的影響是它不再讓學生局限于課本上的內容學習，更加讓學生走出了課堂，走出了教室;不再受理論知識的束縛，讓學生能在學習理論知識后走進社會，將所學知識與社會生活相結合，真正做到鍛煉實踐，實現“教學做合一”的教學目的。“教學做合一”的教學實踐不僅在語文綜合上提高了學生閱讀、寫作、口語等各方面的學習能力，更在學習的過程中，鍛煉了學生的知識整合能力，邏輯思維能力以及情感，價值觀等各個方面，擴大了學生的學習內容，拓展了學生的學習維度，讓學生可以在生活中了解語文，逐漸掌握語文的精髓，感受到語文帶來的藝術魅力，通過這種綜合性的活動，有序推進學生自主、探究、思考的學習方式。

三、初中語文綜合性學習中落實“教學做合一”的原則

在明確“教學做合一”這一教學觀念的發展和概念認知以及其應用的價值后，教師還要對這一觀念應用的原則進行有效分析，其目的就在于提高整體課程革新的價值，進一步強化其展開效益。而在初中語文綜合性學習中落實“教學做合一”的相關原則就在于：

（一）連接性

連接性所指的內容其實并非一個角度，無論是師生之間的連接、教學方式與教學內容之間的連接，還是“教”“學”“做”之間的連接，都是課程開展過程中十分必要的內容。先從師生之間的連接角度進行思考，因為教師的“教”和學生的“學”之間存在著必然的關系，所以教師與學生之間的連接不可斷，一旦出現教師與學生之間的教學隔閡，就會使大量的教學資源被浪費，同時會使學生的學習積極性持續下降，進而導致學生的綜合能力難以發展。其次，課程開展中教學內容與教學形式之間的連接也十分重要。因為只有合適的教學手段下，教材中的內容才能被賦予“生命”，從而吸引著學生的學習注意力，使其更好地接受相關知識教學滲透。最后，連接性還需要回歸到“教、學、做”他們本身上來，保證教與學、學與做、做與教之間能形成良性的循環，這樣才能更好地將課程內容進行串聯，使學生能通過自身的時間探究，強化學習能力，加深課程理解。

（二）趣味性

除了連接性以外，將“教學做合一”這一教學理念更好地融合到初中語文綜合性課程中，還需要教師保證課程開展過程中的趣味性，只有更加豐富有趣的教學手段才能得到學生的青睞，進而可以強化他們的學習興趣。而具體的教學趣味性手段原則應用，教師也可以從三個角度來進行遵守，即“教”“學”“做”。教學過程中更多的添加課程趣味性，能使課程的整體質量與發展效率得到相應提升;而在學生的學習過程中添加趣味性，則能在最大程度上調動起大家的學習興趣，從而使他們更愿意自主參與到課程的學習中來;教師還要幫助學生在進行課程內容實踐的同時，讓學生體會到學習的趣味性，這一點最為重要，因為學生的學習程度，很大部分都取決于實踐過程中的趣味高低。只有當教師切實將這三個角度的趣味性都得以滿足時，“教學做合一”的教學手段本質上才能擁有對學生的強烈吸引力，才能促進學生的學習能力得以全面發展。

四、初中語文綜合性學習中落實“教學做合一”的現狀

在初中語文綜合性學習中落實“教學做合一”相關教學內容，教師還要對當前所開展的這一手段現狀進行相應的分析，在明確當前課程開展中存在哪些基礎問題的前提下，再對課程進行革新，就能有效地保證課程展開更具創新性和時代性，同時還能避免一些已存在的問題二次出現。而當前初中語文綜合性學習中所落實的“教學做合一”教學手段中，最大的問題就出現在“做”這一層面，即教師已然盡到了“教”的責任，學生也完成了自身“學”的任務，但其中的核心“做”卻遲遲無法體現出來。而對這一問題的形成原因進行深挖，會發現其成因就在于傳統的教學觀念的影響中。在長期應試教育的影響下，教師會形成一種僅僅追求學生學習成績的教學觀念，從而忽視學生在課程中進行探索的意義，無法對學生展開相應的能力培養，進而導致當前的“教學做合一”觀念中的“做”力度有所不足，難以維持整體教學手段的循環，最終導致這一教學手段在初中語文的綜合性學習中難以徹底且全面地落實。

五、初中語文綜合性學習中落實“教學做合一”的路徑

為了構建以“教學做合一”為指導思想和理念的綜合性學習模式，教師應從初中生的實際發展規律以及真實需求出發，規劃綜合性學習指導方案，讓學生在主動探究和綜合分析的過程中提升綜合能力，由此，學生的閱讀、寫作、口語交際等綜合性素質都能有所發展。教師要不斷改變教學手段和教學目標，要以適合學生學習的教學方式為主，將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，而不能再是以“主導者”的身份來教授學生進行的各項活動，教師的參與度過高，控制力過強，都不利于學生的自我成長和思考，反而會使綜合性學習成為被動式的教育。在課堂的教學和學習資源上，教師應該大膽地將學生作為主體，讓學生通過演講、朗讀等各種方式主動思考，去了解教材內容深層的含義，以此來促進學生的深度思考，只有帶動學生學會查閱資料，自我學習、預習，才能讓他們更好地判斷、探究和分析課本內容，只有通過這種“教學做合一”的教育理念才能激發學生潛在的學習動力，提高對語文學科的積極性和主動性。

（一）鏈接教材，融入生活元素

綜合性學習與學生的現實生活息息相關，如果教師能在教學指導的過程中引導學生關注生活，那么學生就能在具有濃厚生活氣息的學習模式中增強提煉信息、整合數據和歸納知識等能力，由此，學生就掌握了語文學習的技巧和方法。因此，為了促進“教學做合一”理念在初中語文課堂中的滲透和落實，教師可以鏈接初中語文的教材，引導學生根據教材內容融入恰當的生活元素，在此基礎上，學生的閱讀廣度、思考問題的深度都能得以拓展，學生也能全面了解社會風土人情、自然科學、人文歷史等多方面的知識，進而真正達成綜合性學習的目的。在實踐過程中，語文教師要積極發揮自身的模范作用和引導作用，主動為學生提供相關的學習內容，進行簡單的系統性指導與提示，這樣才便于學生能將課本與生活實際相聯系，不斷提高自身的積極探索能力。

例如，在七年級下冊的綜合性學習中，教師可以借助部編版教材第二單元的綜合性學習板塊《天下國家》展開教學，引導學生將生活化元素融入學習過程中。首先，針對學習板塊的題目“天下國家”，確立本單元綜合性學習的主題為“在實踐中體悟愛國情感”，據此，將學生分成四個學習小組，讓他們共同展開學習活動;其次，在分組后，小組成員結合歷史、科學等方面的知識，選取在我國各個領域中的杰出愛國人才，如錢學森、袁隆平等，細致剖析和解讀他們的生活經歷，并將其以故事化的形式在班級中展現出來;再次，待結束故事會后，學生結合自己的真實生活經驗，講述當代初中生應如何在生活中踐行愛國主義精神，并以主題演講、制作黑板報等形式展示出來，由此，學生不僅接觸到了多類型的知識，他們也能從現實生活出發強化自己的情感經驗，進而體現出“教學做合一”教育理念中學生的主體性和教學的實踐性。

（二）設置任務，培養探索意識

探索意識不僅是綜合性學習中的培育目標，也是“教學做合一”理念對初中生提出的基本要求，所以，教師應以培養學生探索意識作為綜合性學習的主要目標之一，通過設置學習任務的方式，引導學生展開深入探究，由此，學生的邏輯思維、實踐素養等都能得以增強。例如，在《倡導低碳生活》的綜合性學習中，為了深化學生對“低碳生活”的認識，培養他們的實踐能力和探索意識，教師可以為學生設置綜合學習任務為“結合語文閱讀知識、寫作倡議書的方法，在學校內部組織‘低碳生活’宣傳活動，讓校園內的師生認識到‘低碳生活’的重要性”，在此任務的驅動性，學生產生了探索欲望。具體而言，首先，學生自主查閱有關于“低碳生活”的相關知識，了解其在現實生活中的具體表現，進而明確宣傳主題;其次，圍繞宣傳主題，結合初中階段學習的寫作倡議書的方法以及查閱的相關資料，寫作一篇具有生活性和感染力的宣傳文稿，并借助公眾號、校園內網、實體板報的形式推送文章;最后，針對本次宣傳活動的實際情況，在班級內進行總結。通過上述方式，學生的探索意識和主動學習的意識能得以增強，他們也能在綜合性學習中掌握創新化的學習方法，這就能體現出“教學做合一”的價值。

（三）關注熱點，增強創新思維

為了踐行“教學做合一”的理念，增強初中生的創新思維，在初中語文的綜合性學習中，教師可以引導學生關注社會熱點話題，促使他們在熱點內容中提出創新觀點，由此，學生不僅掌握了學習和探究的方法，他們的思維深度以及思維的創新性也能得以增強。例如，在《我們的互聯網時代》的綜合性學習中，為了增強初中生的創新思維，讓他們圍繞該主題提出創新見解，教師可以針對當前社會中熱議的話題“互聯網是一把雙刃劍”，引導學生展開探究，讓他們結合自己的現實生活，完成項目化學習任務，通過實地走訪、社會調查等方式，了解互聯網給人們生活帶來的有利和不利影響，并將其體現在綜合性學習任務單上，以條理清晰的形式論述自己的觀點。隨后，在課堂總結階段，學生根據自己在實踐研究中取得的成果，展開自我論述，與同學和教師進行互動和思辨，針對不同的觀點交換意見。由此，學生不僅能在探討的過程中增強創新思維，他們還能在活躍的氛圍中增強學習體驗，進而真正實現“教學做合一”的實踐教學目標。

六、結語

綜上所述，在初中語文綜合性學習中落實“教學做合一”的教育理念，不僅能強化綜合性學習模式的教育價值，還能使學生掌握高效的學習方法以及實踐技能，促使他們能在實踐中提升學習能力。而在綜合性學習中，教師應深入研讀陶行知先生的“教學做合一”的思想，以此為根據組織相關的教學活動，真正確立學生在課堂和實踐活動中的主人翁地位。

（劉 蕓）