“汽車檢測與診斷技術”課程思政融合式教學研究

田強

摘要：汽車服務工程為機械工程二級學科，《汽車檢測與診斷技術》在全國廣泛開設并作為重要的專業方向課，不少高校將其作為汽車服務工程專業的核心課之一，包括汽車檢測與診斷技術基礎、汽車發動機和底盤的檢測與診斷、汽車電器與電子控制系統檢測與診斷、整車檢測技術。汽車檢測與診斷技術課程特點是融實踐性與理論性于一體，是多門課程的交叉與融合，專業內涵建設必須緊密結合新工科內涵。為了建設好新工科專業，眾多高校開展了多種的教學模式改革，尤其是以預期學習產出為驅動的成果導向教學理論。基于OBE的教學模式在實踐的過程中更加注重教學成果的重要性和教育的實用性，符合新工科應用型人才培養的目標。

關鍵詞：“汽車檢測與診斷技術”課程;思政融合;教學研究

引言

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。汽車故障診斷與排除課程教學除了承擔提升學生的專業技能和教授專業知識外，同樣承擔著思政教育任務，做到與思政課程同向同行，將家國情懷、個人品格、科學觀的教育融入專業教學中，達到課程思政的教育目標。

一、課程思政實踐育人是人才培養目標的必然要求

習近平總書記在全國教育大會上提出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，其中“培養什么人”是教育的首要問題，也是高校各專業人才培養目標為之努力的明確方向，但前提首先要了解培養的“人”的特點。隨著社會的發展，伴隨著互聯網發展成長起來的新一代大學生逐步成為社會主流，高等教育從精英教育走向大眾化教育，與此同時“空心病”“尼特族”等社會現象日益凸顯。究其原因，社會環境的開放，衣食無憂的生活，讓當代大學生的自食其力的內驅力不足，自然學習動力也不足，他們易于接受新事物但缺乏信仰、內心空虛。互聯網就像一把雙刃劍，能讓他們接觸大量的信息的同時，也給他們回歸現實社會帶來了困擾。實踐育人的目的是讓教師不僅僅是傳授技術和知識，更重要的是指導學生在大量的信息世界找到有用的信息并用他們來解決現實世界的問題和挑戰。習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上對青年的寄語要“樹立遠大理想”“熱愛偉大祖國”“擔當時代責任”“勇于砥礪奮斗”“練就過硬本領”“錘煉品德修為”，這深刻包含了黨和國家對新時代青年寄予的厚望，而這些精神必須在實踐中才能體現出其潛在價值和現實意義。

二、“汽車檢測與診斷技術”課程思政的育人目標

我校的車輛工程專業是國家一流專業，本文從“汽車檢測與診斷技術”課程所涉及的汽車行業特點，結合我校車輛工程專業的特色、“汽車檢測與診斷技術”課程的特點和教學內容，從國家、文化、歷史等角度，挖掘梳理了本課程在精神內涵、價值理念和思維方法等方面所蘊含的思政元素，確定了本課程的課程思政育人目標如下：（1）培養學生愛崗敬業的精神、吃苦耐勞的工作作風、精益求精的工作態度、勇于探索的創新精神，秉承“工匠精神”;（2）培養學生的家國情懷、使命擔當、民族自信心和社會倫理責任感，倡導誠實守信、積極進取，引導學生要學思結合、知行合一;（3）培養學生大局意識、責任意識、自律意識、服務意識、安全意識、節約環保意識、法律法規意識和團隊協作精神。

三、如何將思政元素融入課程教學

（一）精選思政元素的案例載體

精選好的案例，思政元素會不著痕跡地融入專業課程教學中，將價值觀教育潛移默化地融入思政內容，實現將立德樹人貫穿于教育教學全過程。可將有思政內涵的教學案例進行匯總，選取具有教育意義的典型案例，直扣學生內心，引起學生思想上的共鳴，才能取得好的思政教育效果。如采用“汽修行業人才流失嚴重，企業出現用工荒”案例，激發學生的學習動力，幫助其在創造社會價值過程中實現自身理想和價值。融入點在課程內容講到汽車維修現狀時，分析汽修行業人才嚴重流失原因，發現流失人群主要集中在剛畢業的汽修專業學生和學徒工，他們工資低，不能滿足基本生活需要，同時工作非常辛苦，即使熱愛汽修行業但被生活所迫不得不轉行，究其原因，汽修是綜合性技術工種，技術含量特別高，技術不精就修不了車，待遇就會差，一旦能獨當一面，待遇就好很多，能過上舒適的生活，人才流失就相對較少。最后提醒學生，就業競爭很激烈，為了實現自己的理想和價值，一定要學好專業知識，提高專業技能，同時要堅守初心，只有通過不斷學習，才能掌握好汽修這門技術。

（二）加強課程思政引領，探索“產教融合+”專業培養方案構建

美國工程師史蒂夫·沃茲尼亞克曾說過：“教育的當務之急是幫助我們的下一代培養在未來社會立足所需的技能和思維習慣。”現在的學習仍強調知識點的記憶和簡單應用，而未來的職業則更多地強調建立聯系、思考問題、解決現實場景和應用型難題，而不是記住多少東西。人才培養方案是落實黨和國家關于人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施人才培養和開展質量評價的基本依據。構建“產教融合+”的人才培養模式，整合校內外資源，堅持問題導向，“課程思政”引領，將行業發展、企業需求融入人才培養規范中，按照專業素養、職業規范和能力要求確定人才培養目標，以校企合作的真實體驗項目為依托，完善課程實驗、實習實踐、創新創業訓練等實踐教學內容，打造貫穿學生本科教育全周期的實踐育人模式，多方聯動，形成合力，從而促進學生“做中學、學中悟、悟中研”，實現德智體美勞的全面發展。

（三）理實一體化教材建設

結合專業實際情況，采取課程“反向設計”的方法，由課題組和企業專家共同制訂教學大綱，細化教學目標指標，修訂實踐項目內容，新的教學大綱著重體現應用工程能力的培養。然后課題組在分析教學內容，理順教學思路的基礎上，做好任務設計，以任務來驅動理論和實踐教學。創新教材，對教材進行重構，刪減陳舊內容，增添最新汽車技術及診斷技術，融入真實的汽車診斷案例。課題組分析總結眾多教材和實踐案例，編寫了習題集，習題集注重工程實踐，考查學生知識運用能力。本專業大三下學期同時開設汽車檢測與診斷技術課程與汽車維修訓練實踐課程，汽車維修訓練實踐課程按照由淺到深，以練代學為原則編制項目指導書，要求每個汽車維修項目均來源于企業典型案例。課程體系的緊密結合和理實一體化教材解決了理論教學與實踐教學脫節問題，增強教學的直觀性，能夠充分體現學生的主體參與作用。

結束語

隨著國民生活水平的不斷提高，人們需要更高品質的專業維修保養服務，這就需要汽修技師具備過硬的專業技能外還應具有良好的服務意識。所以，想要培養出高素質的汽修專業人才，滿足汽車行業對于高素質人才的需求，需要對學生進行思政教育，將課程思政有機融入教學中。汽車故障診斷與排除課程以培養汽修專業高素質人才為目標，可融入家國情懷、個人品格、科學觀教育，有目的、有意識地引導學生形成社會主義核心價值觀，培養學生的愛國主義精神和工匠精神，在夯實學生專業技能的同時，也達到了課程思政教育的目的。

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