高等職業院校教學督導工作存在的問題及改進策略研究

陸夢格

摘要：教學質量是高職院校生存與發展的重要保證。為有效提升整體辦學水準，各大院校均開設了教學督導機構，該機構具有審查、監管、指揮、反饋、評價與服務的職能。但當前我國高校對于教學督導模式的設計與應用仍處在摸索階段，人們對教學督導工作的目標與內涵理解各不相同，對其責任與作用沒有統一認知。傳統督導觀念與方法均不同程度地顯示出弊端。怎樣改善教學督導機制，充分發揮教學督導職能，創建科學合理的教學督導模式，已是教育界共同研討的重要問題之一。創新是改革的必要條件，也是教學督導執行的原動力。現代高等教育理念及實踐在飛速進步，要求教學督導在觀念、職責、范圍和評價準則等方面也要力求改變，敢于創新，以增強各大院校教學督導工作質量。

關鍵詞：高職;教學督導;問題

一、高職院校教學督導工作

（一）方向性原則

新形勢下教學督導任務一定要以高職教學理念為基礎，運用現代高職教育理論與教學方法，推進教學改革蓬勃發展。

（二）“以人為本”原則

在新形勢下，教學督導工作一定要堅持以人為本的基本原則，著重培養教師的教學能力，將優化教師主體認知放在首要位置，把教師的成長和學校教育改革緊密聯系起來。督導者與被督導者間應該保持寬容協作共贏的關系，要講究督導工作方式與方法，以進一步落實教學督導工作。

（三）科學性原則

督導人員要認真學習并了解合適的教育教學方式，并通過增加交流溝通的方式，以期對教學過程中難以解決的問題達成統一。并對督導目標采用定量與定性相融合的評價手段，得出公平準確的評價結果，以提升評價結果的科學性。

二、傳統教學督導的問題

教學督導任務的展開與制度的建立通常是以被督導對象的教學質量考核和教學跟蹤情況為基礎，以此令高職院校形成重督輕導局面。在教學實踐中，若是督導人員沒有對被督導者在教學手段和理念方面進行充分溝通，會給教師或學生造成極大的心理負擔，這樣會降低教學督導工作成效。

鑒于教學督導職能重要性，督導人員應當具備豐富教學經驗和教學理念。現階段，部分院校即便開設了教學督導機構，但在人員配置上卻呈現水平高低不等的情況。很多督導人員均為退休教師，有的院校把沒有相關經驗的老師安排在教學督導位置上，很難體現出教學督導真實成效。

教學工作所涉及的內容很多，涵蓋教案編寫、課堂教學、教學管理等。在實際教學中，能夠最真實展現教師授課技巧和準備狀況的是課堂教學，督導人員要把教師授課當作督導的重要內容。因受到業務能力約束，部分督導人員沒有細致了解教師實際授課能力，難以給被督導人員提出有參考性的建議。

因此，教學督導的重要作用無法有效凸顯，督導形式與教學情況審查的各方面存在沖突，造成嚴重資源耗費。如果對教師的授課狀況重督輕導，會使高職院校的教學督導形同虛設，不利于學校整體教學質量進一步提升。

三、新形勢下高職院校督導模式的思考

高職院校教學督導工作存在以上問題，最重要的是對教學督導的角色定位不準確。結合我國新的社會發展新形勢，提出如下高職院校督導模式創新策略。

（一）增強教學督導團隊建設，提升督導水準

教學督導團隊建設是教學督導最基本的內容，以此持續改進督導隊伍架構，增強督導人員自身素養，因此組建一支貼合高職院校教學督導需求的高素質教學督導團隊是一個至關重要的任務。

高職院校教學改革發展對督導人員的素質、能力等方面提出新的需求，督導人員不但要熟知自身專業與崗位技能，還要掌握有關專業知識，明確科學技術與教育發展新動態。督導人員要具備堅定的政治素質、科學的思維模式、高度的責任感，才能全身心投入教學工作中，勇于發現教學督導工作存在的不足。

（二）延伸教學督導工作內容

教學督導工作要更加深入基層，將影響及決定教學質量的每項元素與工作細節都納入教學督導的控制范圍。譬如高職院校在固定時段進行自檢、教務和督導審查，學生評價檢查，創建“三環審查”督查內容，從簡單的督導教學擴展到對高職院校本身專業質量的核查，以進一步實現對專業教學與學生創新創業與就業能力的監督。通過創建專業督導部門，確立督導準則，最大限度發揮出督導工作對高職院校教學穩定發展的作用。

（三）構建合理的教學督導評價體系

教學督導就是要增強對教學過程的敦促與引導，最關鍵的目標是提升教師教學水平。教學督導流程是一個教學服務流程，是挖掘與處理問題的流程，是科學規范管理的中心內容，對高職院校可持續發展與教學改革具有重要影響。

為更好地實施教學評價，保證評價結果的可信性，除了完成常規教學督導聽課以外，還要改進學生座談會機制與教學審查機制等。在評價考核時，將教學成效放在重要位置。教學成效層次是把繁雜的問題化解成元素，將元素依照屬性不同劃分成多個小組，構成不同層次。詳細的層次分析為：

1.教學方式評價。

依照高職院校教學指導方針，在教學中采用理論和實際相結合的教學方式，并對教學手段進行創新，加強師生之間的溝通與交流，將學生當作教育主體，為學生就業提供保障的同時，也為社會可持續發展鍛煉出所需的技術性人才。

2.教學狀況評價。

教學狀況主要指的是教師授課情況，評價因素有課程教學大綱能否符合課程體系對課程的整體要求;教學目標和內容是否合理等。為更好地適應高校教學特點，依照高校真實情況對教材進行整改，讓教學內容更加貼合學生的學習。

3.教學態度評價。

教學態度評價元素包含授課前教師備課及教具準備狀況，教學要具有明確的目標行，具備良好的師德等。

4.教學管理評價。

教學管理涵蓋課堂紀律管理以及對學生學習監管的嚴格性，了解學生課后輔導情況。

（四）建設高校教學質量監控體系

隨著高等教育改革的不斷深化，教學質量監控的重要性逐漸凸顯。教學質量與社會用人單位、學生、教育實施者及管理者對教學工作的滿意水平息息相關。同時，學校、學科和專業對教學的要求也各不相同。在進行教學工作時，需要有關監控機構根據制度對其進行監督，并對教學質量進行持續監控，研究每個教學環節、流程存在的問題，并對這些問題進行盡快調整，落實教學目標，保證教學質量。梳理內部監控運轉流程，將質量監控流程作為核心，高校決策部門、教學管理部門及質量評估部門均圍繞教學活動，以實現高職院校教學質量優化。

首先要執行各種審查活動，并把審查結果依次回饋至高校決策部門和質量評價部門，兩個部門對收集到的信息展開具體探究，并以此制定調整策略。決策部門把全新制定的教學方案傳輸給教學管理與質量評價部門，并為相關教育工作的改進提供指導。

四、結論

在社會發展新形勢下，本文提出高職院校教學督導模式創新方案。在開展教學督導工作過程中，遵循教育教學規律，根據社會發展需求，引入信息化技術，利用科學合理的督導模式去發現教學存在的難題并改進。因此通過完善高職院校教學督導模式，能夠極大程度地提升整體高職院校教學管理水平與教學質量。

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