高等職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題及改進(jìn)策略研究

陸夢格

摘要：教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存與發(fā)展的重要保證。為有效提升整體辦學(xué)水準(zhǔn)，各大院校均開設(shè)了教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，該機構(gòu)具有審查、監(jiān)管、指揮、反饋、評價與服務(wù)的職能。但當(dāng)前我國高校對于教學(xué)督導(dǎo)模式的設(shè)計與應(yīng)用仍處在摸索階段，人們對教學(xué)督導(dǎo)工作的目標(biāo)與內(nèi)涵理解各不相同，對其責(zé)任與作用沒有統(tǒng)一認(rèn)知。傳統(tǒng)督導(dǎo)觀念與方法均不同程度地顯示出弊端。怎樣改善教學(xué)督導(dǎo)機制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)職能，創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)模式，已是教育界共同研討的重要問題之一。創(chuàng)新是改革的必要條件，也是教學(xué)督導(dǎo)執(zhí)行的原動力。現(xiàn)代高等教育理念及實踐在飛速進(jìn)步，要求教學(xué)督導(dǎo)在觀念、職責(zé)、范圍和評價準(zhǔn)則等方面也要力求改變，敢于創(chuàng)新，以增強各大院校教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;教學(xué)督導(dǎo);問題

一、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作

（一）方向性原則

新形勢下教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)一定要以高職教學(xué)理念為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代高職教育理論與教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)改革蓬勃發(fā)展。

（二）“以人為本”原則

在新形勢下，教學(xué)督導(dǎo)工作一定要堅持以人為本的基本原則，著重培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，將優(yōu)化教師主體認(rèn)知放在首要位置，把教師的成長和學(xué)校教育改革緊密聯(lián)系起來。督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者間應(yīng)該保持寬容協(xié)作共贏的關(guān)系，要講究督導(dǎo)工作方式與方法，以進(jìn)一步落實教學(xué)督導(dǎo)工作。

（三）科學(xué)性原則

督導(dǎo)人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)并了解合適的教育教學(xué)方式，并通過增加交流溝通的方式，以期對教學(xué)過程中難以解決的問題達(dá)成統(tǒng)一。并對督導(dǎo)目標(biāo)采用定量與定性相融合的評價手段，得出公平準(zhǔn)確的評價結(jié)果，以提升評價結(jié)果的科學(xué)性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)的問題

教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)的展開與制度的建立通常是以被督導(dǎo)對象的教學(xué)質(zhì)量考核和教學(xué)跟蹤情況為基礎(chǔ)，以此令高職院校形成重督輕導(dǎo)局面。在教學(xué)實踐中，若是督導(dǎo)人員沒有對被督導(dǎo)者在教學(xué)手段和理念方面進(jìn)行充分溝通，會給教師或?qū)W生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，這樣會降低教學(xué)督導(dǎo)工作成效。

鑒于教學(xué)督導(dǎo)職能重要性，督導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)具備豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念。現(xiàn)階段，部分院校即便開設(shè)了教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，但在人員配置上卻呈現(xiàn)水平高低不等的情況。很多督導(dǎo)人員均為退休教師，有的院校把沒有相關(guān)經(jīng)驗的老師安排在教學(xué)督導(dǎo)位置上，很難體現(xiàn)出教學(xué)督導(dǎo)真實成效。

教學(xué)工作所涉及的內(nèi)容很多，涵蓋教案編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)管理等。在實際教學(xué)中，能夠最真實展現(xiàn)教師授課技巧和準(zhǔn)備狀況的是課堂教學(xué)，督導(dǎo)人員要把教師授課當(dāng)作督導(dǎo)的重要內(nèi)容。因受到業(yè)務(wù)能力約束，部分督導(dǎo)人員沒有細(xì)致了解教師實際授課能力，難以給被督導(dǎo)人員提出有參考性的建議。

因此，教學(xué)督導(dǎo)的重要作用無法有效凸顯，督導(dǎo)形式與教學(xué)情況審查的各方面存在沖突，造成嚴(yán)重資源耗費。如果對教師的授課狀況重督輕導(dǎo)，會使高職院校的教學(xué)督導(dǎo)形同虛設(shè)，不利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

三、新形勢下高職院校督導(dǎo)模式的思考

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作存在以上問題，最重要的是對教學(xué)督導(dǎo)的角色定位不準(zhǔn)確。結(jié)合我國新的社會發(fā)展新形勢，提出如下高職院校督導(dǎo)模式創(chuàng)新策略。

（一）增強教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)，提升督導(dǎo)水準(zhǔn)

教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)是教學(xué)督導(dǎo)最基本的內(nèi)容，以此持續(xù)改進(jìn)督導(dǎo)隊伍架構(gòu)，增強督導(dǎo)人員自身素養(yǎng)，因此組建一支貼合高職院校教學(xué)督導(dǎo)需求的高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊是一個至關(guān)重要的任務(wù)。

高職院校教學(xué)改革發(fā)展對督導(dǎo)人員的素質(zhì)、能力等方面提出新的需求，督導(dǎo)人員不但要熟知自身專業(yè)與崗位技能，還要掌握有關(guān)專業(yè)知識，明確科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展新動態(tài)。督導(dǎo)人員要具備堅定的政治素質(zhì)、科學(xué)的思維模式、高度的責(zé)任感，才能全身心投入教學(xué)工作中，勇于發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作存在的不足。

（二）延伸教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容

教學(xué)督導(dǎo)工作要更加深入基層，將影響及決定教學(xué)質(zhì)量的每項元素與工作細(xì)節(jié)都納入教學(xué)督導(dǎo)的控制范圍。譬如高職院校在固定時段進(jìn)行自檢、教務(wù)和督導(dǎo)審查，學(xué)生評價檢查，創(chuàng)建“三環(huán)審查”督查內(nèi)容，從簡單的督導(dǎo)教學(xué)擴(kuò)展到對高職院校本身專業(yè)質(zhì)量的核查，以進(jìn)一步實現(xiàn)對專業(yè)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的監(jiān)督。通過創(chuàng)建專業(yè)督導(dǎo)部門，確立督導(dǎo)準(zhǔn)則，最大限度發(fā)揮出督導(dǎo)工作對高職院校教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展的作用。

（三）構(gòu)建合理的教學(xué)督導(dǎo)評價體系

教學(xué)督導(dǎo)就是要增強對教學(xué)過程的敦促與引導(dǎo)，最關(guān)鍵的目標(biāo)是提升教師教學(xué)水平。教學(xué)督導(dǎo)流程是一個教學(xué)服務(wù)流程，是挖掘與處理問題的流程，是科學(xué)規(guī)范管理的中心內(nèi)容，對高職院校可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)改革具有重要影響。

為更好地實施教學(xué)評價，保證評價結(jié)果的可信性，除了完成常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)聽課以外，還要改進(jìn)學(xué)生座談會機制與教學(xué)審查機制等。在評價考核時，將教學(xué)成效放在重要位置。教學(xué)成效層次是把繁雜的問題化解成元素，將元素依照屬性不同劃分成多個小組，構(gòu)成不同層次。詳細(xì)的層次分析為：

1.教學(xué)方式評價。

依照高職院校教學(xué)指導(dǎo)方針，在教學(xué)中采用理論和實際相結(jié)合的教學(xué)方式，并對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，加強師生之間的溝通與交流，將學(xué)生當(dāng)作教育主體，為學(xué)生就業(yè)提供保障的同時，也為社會可持續(xù)發(fā)展鍛煉出所需的技術(shù)性人才。

2.教學(xué)狀況評價。

教學(xué)狀況主要指的是教師授課情況，評價因素有課程教學(xué)大綱能否符合課程體系對課程的整體要求;教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否合理等。為更好地適應(yīng)高校教學(xué)特點，依照高校真實情況對教材進(jìn)行整改，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)態(tài)度評價。

教學(xué)態(tài)度評價元素包含授課前教師備課及教具準(zhǔn)備狀況，教學(xué)要具有明確的目標(biāo)行，具備良好的師德等。

4.教學(xué)管理評價。

教學(xué)管理涵蓋課堂紀(jì)律管理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管的嚴(yán)格性，了解學(xué)生課后輔導(dǎo)情況。

（四）建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

隨著高等教育改革的不斷深化，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要性逐漸凸顯。教學(xué)質(zhì)量與社會用人單位、學(xué)生、教育實施者及管理者對教學(xué)工作的滿意水平息息相關(guān)。同時，學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)對教學(xué)的要求也各不相同。在進(jìn)行教學(xué)工作時，需要有關(guān)監(jiān)控機構(gòu)根據(jù)制度對其進(jìn)行監(jiān)督，并對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控，研究每個教學(xué)環(huán)節(jié)、流程存在的問題，并對這些問題進(jìn)行盡快調(diào)整，落實教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。梳理內(nèi)部監(jiān)控運轉(zhuǎn)流程，將質(zhì)量監(jiān)控流程作為核心，高校決策部門、教學(xué)管理部門及質(zhì)量評估部門均圍繞教學(xué)活動，以實現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化。

首先要執(zhí)行各種審查活動，并把審查結(jié)果依次回饋至高校決策部門和質(zhì)量評價部門，兩個部門對收集到的信息展開具體探究，并以此制定調(diào)整策略。決策部門把全新制定的教學(xué)方案傳輸給教學(xué)管理與質(zhì)量評價部門，并為相關(guān)教育工作的改進(jìn)提供指導(dǎo)。

四、結(jié)論

在社會發(fā)展新形勢下，本文提出高職院校教學(xué)督導(dǎo)模式創(chuàng)新方案。在開展教學(xué)督導(dǎo)工作過程中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)社會發(fā)展需求，引入信息化技術(shù)，利用科學(xué)合理的督導(dǎo)模式去發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的難題并改進(jìn)。因此通過完善高職院校教學(xué)督導(dǎo)模式，能夠極大程度地提升整體高職院校教學(xué)管理水平與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸春桃，鐘暢武.高職院校院系二級教學(xué)督導(dǎo)運行機制創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2018（11）：41-45.

[2] 童康.高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)人員的政策素養(yǎng)對其督導(dǎo)成效的影響——基于傾向值匹配（PSM）的實證分析[J].教育發(fā)展研究，2019，39（5）：74-81.

[3] 韓光道.新形勢下高職院校思政課教學(xué)與建設(shè)之判析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（9）：85-87.

[4] 張東.師生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)立場選擇[J].中國教育學(xué)刊，2017（1）：40-44.

[5] 童康，袁倩，周啟坤.高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)工作效果的研究[J].教師教育研究，2018，30（5）：20-24.

[6] 朱夢照，肖靈機，黎志華.教學(xué)督導(dǎo)與保障高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量探索[J].職教論壇，2018（11）：45-50.