應用型本科高校工科專業實踐類課程教學改革探索
——以《制圖測繪》課程為例

嚴培培

應用型本科高校培養的是理論知識扎實且實踐技能熟練的一線技能型人才。為適應社會需求和人才培養現狀，實踐教學改革顯得尤為必要。一方面，實踐類課程的教學內容應當以使學生掌握技能為目的、結合學情適時調整、在教師主導作用的助推下實現學習目標。另一方面，為使學生盡早學以致用，實踐類課程的教學內容應當多元化，既與課程理論知識的講授相輔相成，又要引導學生通過多種途徑了解相關的項目案例鞏固所學知識。本文以《制圖測繪》這一典型的工科專業實踐課程為例，研究充分發揮“學生主體作用、學情導向作用、教師主導作用”的教學模式并進行了研究與實踐。

一、課程解讀與學情分析

（一）課程教學目標、內容與現狀

《制圖測繪》是對應機械制圖課程的測繪實訓，是機械類專業必修的職業能力專項訓練，是一門機械類專業必修的重要技術基礎課。作為學生第一次接觸真實部件的設計訓練，該課程將知、技、能三點融匯在完成測繪工作的過程中，培養學生零部件拆裝、測量數據并處理、繪圖和解決問題能力。教學內容如表1所示。

表1 課程內容安排

課程的教學目標是：通過對測繪對象工作原理的分析、測繪過程的逐步示范和案例成果的講解，培養學生的讀圖能力、手工繪圖、計算機繪圖能力、各類測量工具的選擇和使用能力、查閱相關技術文獻的能力；通過對指導過程的特意設計和課上課下的示范指引，培養學生的自學能力、觀察分析解決問題的能力和協同工作能力；通過教學過程中的案例穿插和評價討論環節的誠摯交流，培養學生的負責態度、嚴謹作風、自信態度、互助精神和有效溝通能力，樹立學生工程意識、規范意識、質量意識和安全意識。

（二）教學過程的主體——學生情況分析

《制圖測繪》課程開設在大一第二學期，授課對象為機械類專業本科生。

通過對多屆學生的了解，發現這個層次和階段的學生普遍具有以下特征：

1.經過高中和大一的基礎知識學習，大多保持了珍惜時間和勤奮學習的好習慣；

2.剛入大學不久，既適應了更加自主的大學生活，又對周圍事物有著新鮮感，容易被引導，可塑性很強；

3.剛剛結束了機械制圖課程，和本課程無縫銜接，將理論用于實踐，學生也很期待，在心理上對本課程有好感；

4.同學之間已比較熟悉，以前上課多為理論課，所以對實訓課程和分組訓練有期待；

5.作為大一的學生還只學了基礎課，多為理論課，沒有接觸過相關專業課，綜合能力不夠強，解決問題的能力參差不齊；

6.學生都是理科生，相對而言不是很活躍，導致整體課堂氛圍偏安靜；

7.沒有整周實訓的經歷，容易被表面現象誤導，以為教師沒有一直講課的課堂就可以放松，可以不重視，導致學生不重視實訓課程，學習態度不夠緊張，對待問題不夠嚴肅；

8.還沒有徹底擺脫依賴于教材的習慣，當教材內容并不是和課堂內容完全吻合的時候，就容易將教材完全棄之不用，參考教材并提煉知識的能力還不夠強。

經過對學情的分析，發現其中前四點是對本課程的教學有利的點，后四點是對本課程的教學不利的點，針對以上在教學中采取的措施如表2所示。

表2 學生情況分析對教學的啟示

二、改革思路與教學實踐

（一）學情導向作用的體現——施教策略

僅僅認清學情是不夠的，為充分提升課堂教學質量，教師也應根據學情對自己的施教行為做相應調整。教師是學校辦學的第一資源，直接影響應用型本科高校人才培養能力的量的維度[1]。在本課程的教學改革中，教師層面主要從以下幾個方面保障課程的順利推進：一是善于做總結；二是每次課前必須備課；三是盡量為學生提供方便；四是隨時準備聽取學生意見。

課程的教學設計主要遵循以下三個原則：一是鼓勵主動學習，系統化設計課程中各個知識點之間的順序，高效利用實訓周內的課外時間；二是以學生為主體，課內分組教學，教師以指導為主以講解為輔，教學做相結合；三是實訓周內的每一天教學活動的安排要自然銜接，每天課后做小結，既總結工作又聽取意見。

課程的考核結果分兩部分：一是每天都會階段工作進行評價，含教師評價和組內評價，一周結束后匯總得出第一部分的成績；二是根據最終提交上來的實訓報告的質量得出第二部分的成績，最終成績由兩部分綜合確定。

（二）教師主導作用的體現——教學設計

教學設計會重視線上線下結合的方式。本課程安排的課堂教學時間是一周，即在教室有22節課，相對教學時間而言，教學內容較多，如果想全面講解課程內容并完成操作部分的話，僅僅依靠課堂課時是不夠，所以在教學設計環節，尤其是近幾年線上教學越來越為師生接受了之后，線上教學作為很重要的一部分。以課程中第三天的教學任務“繪制4-6號零件的零件草圖”為例，本課程的教學設計如表3所示：

表3 “繪制4-6號零件的零件草圖”教學設計

在教學設計中，教師的主導作用主要通過以下方式體現：

1.轉變教學思想，采用項目工作任務式的教學方法，合理取舍教學內容，以學生為主體，教學方法靈活多變，精講多練，做中學結合學中做，提高動手能力。

2.真正做到換位思考，必要的時候把課堂交給學生，減少教師掌控。

3.及時更新學科知識，配合移動課堂立體化教學模式，豐富師生交流的次數和方式，培養優良學風。

4.融入課程思政，通過項目工作要求，將工程意識、規范意識、質量意識和安全意識融入教學中。

5.分層教學，因材施教，多元考核，幫助學生升層（從基礎到提高到運用自如）。

（三）學生主體作用的體現——教學過程

教學實施是學生和教師在教學過程中的實在活動，是將教學設計真實放在教學中一一落實。本課程的教學實施過程中秉承以下幾點：

1.以應用型技術技能人才培養目標為指引，充分運用項目任務式教學方法，將知識技能融入到工作任務中去，讓學生知其然還要知其所以然，強化學生對項目工作任務和知識技能的認知，進一步明確學習目標，提升學習針對性，從而提高學生課堂參與度。

2.以立德樹人為原則，融入課程思政元素，結合項目工作任務，從實際項目工作任務的要求出發，圍繞工程意識、規范意識、質量意識、安全意識、工匠精神等元素，開展課程思政教學設計，完善課程考核標準體系。

3.把課前、課中、課后的學習時間進行有機融合，把線上和線下的教學內容融合為一體。使用江西科技學院網絡教學平臺，通過翻轉課堂的方式把線上和線下的學習連貫起來。

具體操作是：首先，在課前同學們布置預習任務，為線下教學做準備；其次，在課中教師先面對面了解學生的預習情況，再根據預習掌握的程度進行課堂講授和示范，然后讓學生及時展開工作，教師隨時在側指導；最后，在課后為同學們布置兩個任務，一個是本次課的工作成果線上提交，一個是下節課的預習任務。

4.把課前和課后的學習過程自然帶到課中，把線上教學APP 帶到課堂上來。在實際上課中，不僅僅是課前預習和課后作品提交會用到線上工具，線上教學APP 也在面對面的課堂上發揮其作用，充分使用軟件的統計分析和互動功能，在教學過程中，適時的使用手機位置點名、拍照點名、隨機選人答題、調查問卷等功能。從APP 可以很方便統計教學數據，如圖1所示。這樣既增加了課堂的趣味性，活躍了課堂氣氛，又有助于教師對學生的進一步了解和認識。必要的時候給同學們展示軟件后臺統計結果，從而激發學生的學習積極性。

圖1 通過APP可以方便導出教學過程的互動數據

此外，高質量的實踐教學基礎設施是實踐教學工作取得良好成效的重要保障[2]。首先是物質環境。本課程的上課地點比較固定，在教學樓一樓大門口旁的兩個教室是本課程專用的教室。教室寬敞、光線好、多媒體設備齊全，為正常上課和分組交流提供了很好的條件。其次是人文環境。本棟教學樓上課的都是本學院的學生，教師們也都在本棟樓辦公，會先后教授同學們不同的課程，所以同學們周圍都是熟悉的朋友和教師，人際環境很輕松，下課后也會很自然得把學習資料留在教室，隨時進教室隨時可以工作，保持了工作連續性。第三是教學資源。本課程的教學資源包括教材、測繪工具箱、教師和線上課程。教本課程的四位教師是一個教學團隊，同學們可以找團隊任何一位教師解決疑問。師生交流可以從線上走到線下，可以從課內延伸到課外。

三、教學創新點和改革成效

（一）教學創新點

1.應用型本科高校更注重學生實踐應用和創新能力的發展[3]，本課程探索項目任務式教學方法，將教學任務融入到工作任務中，讓學生有明確的學習目標，有具體的工作任務，提升學生課堂參與度。比如，圖2為學生在完成“齒輪泵拆卸和裝配任務”中分工協作的場景，圖3 為學生在完成“數據測量和草圖繪制任務”中的工作場景。

圖2 學生在學習拆卸和裝配齒輪泵

圖3 學生在繪制零件草圖

2.創新混合式教學思路，將師生聯系不再局限于課上交流，而是拓展到課前課后課中三個階段；

3.成績的評定應能客觀、全面的反映學生對知識技能的掌握情況和學習效果[4]。改革中采用了教師評價結合小組互評、階段任務成績結合實訓報告成績的多元化考核評價方法，充分體現個性化教學理念，培養學生創新能力；

4.深挖課程思政元素，開展課程思政改革，從教師技能提升和學生思想認識提高兩個方面激發學習主動性。

（二）改革成效

本次教學改革實施的對象為20 本機設2 班，是課程改革后的第二輪實踐。19級是改革后第一輪教學，有效果但不顯著，通過深入反思以及持續梳理、改進教學方法，20 級的整體教學效果得到很大的提高，具體如下：

1.學生學習效率和方案創新能力都有明顯進步。基于項目工作任務式的教學改革，將整個教學目標融入到制作一張裝配圖，兩張零件圖具體的工作任務中，學生學習目標明確，激發了學生的學習興趣，課堂學習氛圍和隨堂作業的完成質量都有明顯進步（如表4所示）。

表4 改革前后的階段任務“當天完成率”和自主創新方案人數統計

2.評價方式的公平性更加突出。在改革后的評價體系中，除了沿用平時成績結合最終實訓報告成績的評價方式之外，還在平時成績評價過程中增加了小組互評環節，即總成績=實訓報告成績x60%+平時成績x40%。其中，平時成績由兩部分組成：個人成績和小組成績各占一半，小組成績由其它小組共同給出。為了解改革后的評價方式能否反映學生真實水平，實訓結束前通過超星學習通平臺對學生做了問卷調查，結果如圖4 所示。其中A 表示“完全同意當前評價方式”，B 表示“認為有需要改進之處”，“C”表示棄權。從問卷結果可知大部分同學認可當前評價方式。課程組會結合選B 和選C 的同學們的意見在今后課程改革中進一步優化評價方式。

圖4 學生對評價方式的滿意程度

3.課堂教學效果明顯提升，考核成績的優良率顯著提高。改革前，18 本機設2 班的優良率為44.4%，改革后，20本機設2班優良率為77.5%（見表5），考核結果比較全面反映了學生的掌握水平。

表5 改革前后的平均成績和優良率

綜上，本次教學改革取得了較理想的效果。同時也發現了教學過程中的不足：課程思政元素挖掘得還不夠深入，工程意識、規范意識、質量意識、安全意識以及工匠精神等思政教育目標與專業技能教學融入深度不夠；線上資源利用率不夠高，使得線上教學沒有充分發揮出優勢。因此，今后教學改革的方向是：深挖課程思政元素，進一步完善課程思政元素在教學過程中的融入程度和融入途徑，把“表面思政”升級為“真思政”；改善線上教學和線下教學的關系，使線上課程不局限于傳資料和簽到提問，而是要真正發揮實質性作用。