“人的認識從何而來”教學實錄

文/李仁華

一、教材分析

“人的認識從何而來”是部編普通高中教材思想政治（人教版）必修4《哲學與文化》第二單元“認識社會與價值選擇”第四課“探索認識的奧秘”第一框題的內容。本框題圍繞馬克思主義認識論，講述了認識和實踐的含義、實踐的特點，闡明了認識與實踐的辯證關系，尤其是強調了實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。本框題內容旨在對學生進行馬克思主義的實踐觀、認識論的基本觀點教育，幫助學生理解如何獲得正確認識，檢驗真理的標準是什么，認識與實踐的辯證關系等，從而樹立實踐第一的觀點，并引導學生積極投身于中國特色社會主義建設的偉大實踐中去，成為擔當民族復興大任的時代新人。

二、學情分析

本課教學對象為高二年級的學生。他們對哲學學科的學習具有一定的興趣，有強烈的好奇心，對感興趣的問題勤于思考，樂于探究，勇于表達自己的見解，在認知上也具備了一定的抽象思維能力。對于本課的知識如感性認識、理性認識，實踐是認識的來源，實踐是檢驗認識真理性的唯一標準等，學生在生活中已有了一定的認識，但其認識還比較淺顯模糊，缺乏深層的理解與思考。因此，本課應著力在學生已有認知的基礎上，深化其對實踐、認識等基本概念、基本觀點的認識，進而樹立科學的實踐觀。

三、教學目標

1.學生觀察老師用橘子皮爆破氣球的實驗活動，區別老師的活動與學生的觀察活動的不同，了解實踐的內涵及特點，提高觀察分析比較的能力。

2.探究橙子等柑橘類水果能否爆破氣球，深化實踐是認識的基礎的理解，提高運用馬克思主義認識論認識、分析、解決問題的能力，樹立科學的實踐觀。

3.通過檢驗芳香烴化合物能否爆破氣球，闡明實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，樹立科學精神。

四、教學過程

環節一：導入新課

師：同學們，今天我給大家表演一個魔術，我能用拳頭隔空爆破擺在面前的幾個氣球，大家信不信？

生：啊？不信！

師：下面看我的表演，縮拳，沖拳，砰！砰！兩個氣球破了。

生：哇！（被驚呆了）。

師：想學習這個魔術嗎？

生：想！（異口同聲）

師：要想學習這個魔術，今天我們先來學習：總議題：人的認識從何而來？（多媒體展示）

環節二：自主學習

師：請同學們自主閱讀教材P48～P53頁完成以下任務。時間：5分鐘。

（多媒體展示自主學習提綱）：1.認識的含義及種類。

2.實踐的含義、種類及特征。

3.實踐是認識的基礎表現在哪些方面？

師：同學們自主學習完成后，我來檢查一下大家的學習成果。剛才我沖拳爆破氣球的活動屬于什么活動？

生：實踐活動。

師：你們觀察我爆破球的活動呢？

生：認識活動。

師：那么這兩項活動有何不同呢？

環節三：小組討論（要求獨立思考后小組討論，然后小組選代表展示。時間：5分鐘）

議題一：認識活動與實踐活動有何異同？（多媒體展示）

甲組代表：我們小組經過討論認為認識活動和實踐活動有三個相同點：第一，主體相同，兩種活動的主體都是人，而非動物及機器人。第二，都具有主觀能動性，都是有目的、有計劃的活動，與動物的本能的活動不同。第三，都具有社會性、歷史性，都是處在一定社會關系中的人的活動，而不是單個人的孤立活動。并且這兩種活動都是歷史發展的，在不同的歷史發展階段，活動的內容、形式、規模和水平各不相同，都受到一定歷史條件的制約，是一定歷史條件的產物。

乙組代表：我們小組經過討論認為認識活動和實踐活動有三個不同點：第一，認識活動是人們改造主觀世界的活動，實踐是人們改造客觀世界的活動。第二，實踐活動具有直接現實性，可以把人們頭腦中觀念的存在變為現實的存在。第三，實踐具有客觀物質性，因為實踐的主體、對象和手段都是客觀的，實踐活動的過程及結果受客觀事物及其運動規律的制約，也具有客觀性。

環節四：魔術揭秘

師：魔術都是假的，其實大家剛才都被我的假象迷惑了。我在用拳沖向氣球的時候，拳頭里藏了一塊橘子皮，在用拳沖向氣球的時候我用力擠壓橘子皮，橘子皮里的水濺到氣球，引起了氣球爆炸。

生：啊！是真的嗎？

師：不信，你們可以上臺來試試。（幾個學生上臺演示，果然當橘子皮水滴到氣球上時，氣球就“砰！砰！”地爆炸了）

師：通過大家的實驗，我們知道了橘子皮水能爆破氣球，這個認識是一種什么認識，屬于認識的哪一階段，為什么？

生：是感性認識，屬于認識的初級階段，因為它是對事物現象的認識。

師：這個認識是人頭腦中固有的嗎，是從天上掉下來的嗎？

生：不是。

師：這個認識歸根究底是從哪里來的呢？

生：實踐。（板書：實踐是認識的來源）

環節五：設計實驗方案

議題二：如何揭秘橘子皮水爆破氣球的原因？（多媒體展示）

師：剛才的實驗我想大家可能都有一個疑問：橘子皮水為什么能爆破氣球呢？下面請大家分小組設計一個“揭秘橘子皮水爆破氣球原因”的研究方案。

丙組代表：我們小組認為把橘子皮水拿來化驗一下，看它有哪些成分，進而再一一檢驗這些成分與氣球爆破有無關系。

丁組代表：我們小組經過討論認為，先用自來水看能不能爆破氣球，如果不能，說明橘子皮水與一般的自來水含的物質不一樣，我們再去化驗橘子皮水中有什么獨特的物質，這個獨特的物質可能就是引起氣球爆炸的原因。

師：丁組的研究方案很好，符合科學研究的一般順序。那么，橘子皮水究竟為什么能爆破氣球呢，請大家觀看視頻。

環節六：播放科學家揭秘橘子皮水爆破氣球原因的視頻

師：通過觀看視頻我們了解到原來橘子皮中有芳香烴類化合物等物質。芳香烴類化合物是溶解氣球表層橡膠的有機溶劑，兩者相遇會發生溶脹反應，導致氣球表層變薄，受力增大，氣球內部壓力不均就會導致爆炸。

師：芳香烴類化合物能引起氣球爆炸這個認識是一種什么認識，屬于認識的哪一階段，為什么？

生：是理性認識，屬于認識的高級階段，因為它是對事物本質規律的認識。

師：今天我們不僅認識了橘子皮水能爆破氣球，而且知道了其背后的原因，那么是什么推動了我們的認識不斷發展的呢？

生：實踐。

師：是的。因為當我們看到橘子皮水能爆破氣球這個現象時，就會產生一個疑問：橘子皮水為什么能爆破氣球？帶著這個疑問人們去研究，最終通過科學實驗得知橘子皮里的芳香烴類化合物是導致氣球爆炸的原因，由此我們得出實踐是認識發展的動力。（板書：實踐是認識發展的動力）

環節七：親自實踐

議題三：如何檢驗含芳香烴類化合物的水果皮水（橙子、柚子、檸檬等柑橘類水果）都能爆破氣球這個認識的真偽？（多媒體展示）

師：剛才視頻中科學家說凡是含有芳香烴類化合物的水果皮水（橙子、柚子、檸檬等柑橘類水果）都能爆破氣球，這個認識到底是不是真的，我們如何檢驗？

生：拿橙子皮、柚子皮、檸檬皮試一試。（三個學生分別拿橙子、柚子、檸檬果皮檢驗看能否爆破氣球）

師：三位學生的實驗證明了科學家說芳香烴類化合物的水果皮水都能爆破氣球這個說法是正確的，除此以外還有別的方法嗎？

生：沒有，因為實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。

師：為什么實踐是檢驗認識真理性的唯一標準？

生：首先，要檢驗一種認識是否正確反映了客觀事物，如果不超出認識的范圍，人們就無法判定其是否與客觀事物相符合，因為認識本身無法判明自己的正確性。其次，作為認識對象的客觀事物也不可能回答認識是否正確地反映了它。最后，只有把主觀認識與客觀事物聯系起來加以比較和對照，才能檢驗主觀認識與客觀事物是否相符合。唯一能滿足這一要求的，就是處在主觀和客觀交匯點上的實踐。所以實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，此外，再沒有其他標準。（板書：實踐是檢驗認識真理性的唯一標準）

環節八：學以致用

議題四：我們知道了芳香烴類化合物能導致氣球爆炸這個認識有什么作用呢？

師：通過今天的學習，我們知道了芳香烴類化合物能導致氣球爆炸，我們獲得這個認識有什么作用呢？

生：不要把含芳香烴類化合物的東西和橡膠類的東西放在一起。

生：現在氣槍射擊氣球游戲中使用的子彈是鉛彈，比較危險，以后可考慮用利用柑橘類水果皮制作子彈射擊氣球。

生：不要邊吃柑橘類水果邊玩氣球，以防傷害身體。

環節九：播放小孩邊吃橘子邊玩氣球炸傷眼睛的視頻

師：以上視頻告訴我們在實踐中形成的認識不應束之高閣，而應運用到我們的生活中去，用于指導我們的實踐，因為實踐是認識的目的。（板書實踐是認識的目的）

師總結：通過今天的學習，我們知道了實踐是認識的基礎，我們要樹立實踐第一的觀點，積極投身于為人民服務的實踐中去；另一方面我們還知道了實踐是認識的目的，即認識對實踐有指導作用。因此，我們在實踐中獲得知識，一定要用于實踐，用于為人民服務的實踐中去。