幼兒園如何開展戶外混齡游戲

成功

陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！庇變簣@開展戶外混齡游戲，不僅切實踐行了陳鶴琴先生的幼兒教育理念，還在幼兒園基本游戲的基礎上，為幼兒創建了真實、自由的游戲空間，使幼兒可以在不被空間束縛、不被年齡限制且更加自由的環境下，自主選擇游戲材料和伙伴進行游戲，讓幼兒真正成為游戲的“主人”。在戶外混齡游戲中，幼兒可以獲得良好的游戲體驗，還可以感受到自主合作與自由交往帶來的樂趣?；诖?，筆者從自身的幼兒教育實踐出發，解析了幼兒園開展戶外混齡游戲的意義和原則，并結合戶外混齡游戲的實踐，探究了教師開展戶外混齡游戲的方法，以助力幼兒身心的健康發展。

（一）增強幼兒的社交能力

幼兒在成長與發展的過程中，需要和同齡、不同齡的朋友交往，從而切實增強社交能力，為個體的社會性發展奠定基礎。幼兒園打破班級和年齡的界限，組織幼兒開展戶外混齡游戲，轉變了幼兒園傳統的游戲模式，可以為幼兒提供更多參加群體游戲的機會與平臺，有助于拓寬幼兒的人際交往空間。同時，在參與戶外混齡游戲的過程中，幼兒可以學會分享、合作、鼓勵和贊美，增強合作能力和社交能力，從而快速適應和融入幼兒園的集體生活，促進自身的社會性發展。

（二）增強幼兒的責任意識

在幼兒園戶外混齡游戲中，中、大班幼兒會主動照顧小班幼兒，耐心地為小班幼兒講解游戲規則和游戲材料的使用方法，并會幫助他們解決游戲中遇到的問題，與他們分享游戲的樂趣，充當哥哥、姐姐的角色，這有助于增強中、大班幼兒的責任意識。而小班幼兒也會主動追隨中、大班的哥哥、姐姐，會在被他人照顧的過程中，慢慢學會關心他人、學會分享與合作、學會遵守游戲規則、學會保護集體榮譽等，這也有助于培養小班幼兒的責任意識。

（三）提高幼兒的身心素質

戶外混齡游戲可以給幼兒提供更多展示自我和親近大自然的機會和空間，可以讓幼兒自由地游戲，獲得愉悅的游戲體驗，形成良好的個性、品格。同時，戶外混齡游戲包含了不同種類、不同層次、不同難度的內容，在豐富戶外游戲、給幼兒更多選擇的同時，還帶給幼兒更多挑戰自我的機會，這有助于增強幼兒的身體協調能力和運動能力，豐富幼兒的直接經驗和間接經驗，提高幼兒的身心素質。

（一）安全性原則

“安全”一直都是幼兒教育的重中之重，只有保證幼兒的安全，幼兒園的各項工作才能順利開展。在開展戶外混齡游戲時，教師要時刻把幼兒的安全放在首位，提前告知幼兒游戲中的注意事項，使其明白“哪些事情是危險的，哪些事情是安全的，哪些事情是絕對不可以做的”，并讓中、大班的幼兒明白，小班的弟弟、妹妹不光在年齡上比他們小，認知能力和動手操作能力也較差，鼓勵中、大班幼兒在游戲過程中做好表率，并盡力為小班幼兒提供幫助與指導。同時，教師要認真觀察幼兒的游戲過程，及時發現安全隱患和幼兒在游戲中存在的問題，并適時介入，以保證幼兒的安全，讓幼兒可以安心投入游戲，從而幫助幼兒獲得更多的知識與經驗。

（二）趣味性原則

幼兒的思維以具體形象思維為主，對事物的認知具有直接性和敏感性的特點，對一切新鮮和有趣的事物充滿興趣。因此，在設計幼兒園戶外混齡游戲時，教師要堅持“以幼兒為本”的教育原則，從幼兒的思維特點和興趣愛好出發，明確戶外混齡游戲的主題，并增加更多的趣味性元素，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極主動地參與游戲，從而幫助幼兒學到更多的知識與技能，積累豐富的經驗。

三、幼兒園開展戶外混齡游戲的方法

（一）做好教師專業培訓

教師的游戲理念和指導方式影響著戶外混齡游戲的效果，影響著幼兒在游戲中的成長與發展。幼兒園應為教師提供相關的指導，并做好再教育工作，讓教師可以真正理解戶外混齡游戲的價值，并能夠正確處理幼兒在戶外混齡游戲中出現的各種狀況，以推進戶外混齡游戲的順利開展，助力幼兒的全面發展。

以筆者所在幼兒園為例，對于園內一些比較年長的教師，本園采用了再教育的方式，邀請業內資深的幼兒教育工作者來園，為他們講解新型的教育理念，答疑解惑。而對于園內的青年教師，本園會為他們提供去其他優秀幼兒園觀摩、學習的機會。此外，本園還積極組織教師輪流聽課、評課，即在園內教師開展戶外混齡游戲時，讓其他教師認真觀察幼兒的游戲狀態，觀察教師的指導方法，幫助教師學習和積累指導經驗，助力本園戶外混齡游戲的順利開展。

（二）采取“以大帶小”的游戲方式

在戶外混齡游戲中，教師要注重發揮中、大班幼兒的模范帶頭和行為引領作用，促使小班幼兒學習和模仿中、大班幼兒的良好行為及品格，讓小班幼兒感受被幫助、被保護的快樂，逐步形成不怕困難、敢于挑戰的游戲精神，從而實現戶外混齡游戲的教育價值。

例如，在“我是小小士兵”主題戶外混齡游戲中，教師先引導中、大班幼兒布置了游戲場地，搭建了多種形式的關卡，讓幼兒以匍匐、攀爬、跑、跳等多種運動形式配合完成任務。在游戲過程中，中、大班幼兒對每個關卡和所需要的運動形式都熟記于心，能順利闖關，但小班幼兒整體還處于比較茫然的狀態，只能暗暗羨慕中、大班的哥哥、姐姐。發現這一情況后，教師引導中、大班幼兒給小班幼兒當教練，指導小班的弟弟、妹妹嘗試通過障礙物，告訴小班幼兒通關的注意事項和動作技巧。同時，教師也引導小班幼兒認真傾聽、積極學習，在掌握動作要領的同時，找到適合自己的通關技巧。

在這一游戲中，教師切實踐行“以大帶小”的戶外混齡游戲原則，既增強了中、大班幼兒的責任意識，也培養了小班幼兒的學習能力。

（三）提供豐富的游戲材料

材料是保證游戲順利開展的前提條件，在幼兒園戶外混齡游戲中也是如此。在混齡游戲中，幼兒的年齡不一樣，其認知能力、對材料的需求和喜好都有所差異。所以，教師在投放材料時，要從幼兒的年齡特征和實際需求出發，保證材料的豐富性，以滿足不同年齡段幼兒的需求，切實推進幼兒園戶外混齡游戲的順利開展。

例如，幼兒園在建構“梅花樁”這一游戲場地時，可以建構兩組高矮不同、間距不同的梅花樁，以滿足不同年齡段幼兒的游戲需求。

又如，在筆者所在幼兒園的戶外混齡游戲中，筆者發現有段時間許多幼兒對“滾筒游戲”（幼兒站在滾筒上，隨著滾筒的節奏向前、向后走，并盡力保持身體的平衡，堅持的時間越長越好）特別感興趣，但園內的滾筒并不多，采購的話還需要等待一段時間。而幼兒的注意力和興趣持續時間較短，可能材料到了之后幼兒就對“滾筒游戲”不感興趣了。于是，筆者和幾位教師商量后，決定改造操場上多余的汽車輪胎，即將三個輪胎并排釘在一起，在上面涂上顏色（如耀眼的橙黃色、明亮的紅色等），畫上圖案（如水波紋、運動員圖案、波點圖形等），這既豐富了幼兒園的戶外游戲材料，節約了幼兒園采購材料的成本，還切實滿足了幼兒的需求。

（四）創設多元游戲場景

不管是小班還是中、大班的幼兒，他們都好動，充滿好奇心，喜歡一切新鮮事物。因此，在構建戶外混齡游戲的過程中，教師可以結合生活場景、繪本內容、節日元素和民間傳統游戲，嘗試為幼兒創設多元化的游戲場景，使戶外混齡游戲的內容更加豐富，讓幼兒有更多的選擇，從而幫助幼兒收獲更多的知識，積累豐富的經驗。

例如，教師可以引導幼兒開展民間傳統游戲“老鷹捉小雞”，讓大班幼兒扮演“雞媽媽”和“老鷹”，讓中、小班幼兒扮演“雞寶寶”，指導扮演“雞媽媽”的大班幼兒注意讓小班幼兒緊挨著“雞媽媽”，讓中班幼兒依次向后排，照顧好小班幼兒。

又如，在國慶節來臨之際，教師可以組織幼兒開展“我愛祖國天安門”建構游戲，先將幼兒混齡分組，讓大班幼兒擔任組長，再讓各小組幼兒在組長的安排與協調下，合作建構作品，讓幼兒在交流、探究和合作的過程中獲得一定的發展。

（五）適時介入

在組織幼兒開展戶外混齡游戲時，教師既要尊重幼兒的選擇，給予幼兒更多的自由和權利，也要仔細觀察，及時發現游戲中的不合理內容，發現幼兒在游戲中遇到的問題和潛在的風險，并找準時機介入，保證戶外混齡游戲的順利開展。

例如，在某次戶外混齡游戲中，筆者看到幾名大班幼兒在帶領中、小班的幼兒開展“過家家”游戲，大班幼兒扮演“媽媽”，中班幼兒扮演“爸爸”，小班幼兒扮演“寶寶”，整個游戲氛圍溫馨、和諧。但不知道為什么，“爸爸”“媽媽”突然爭吵起來，誰也不管自己的“寶寶”。筆者及時介入，了解事情原委后告訴幼兒：“一家人要相互包容、相互支持，一起面對生活中的問題。”

又如，在某次戶外混齡游戲中，幼兒正在排隊玩滑梯，但小班的鬧鬧不按規則玩滑梯，不僅不排隊，還在滑梯上逆行。見此情形，其他正在排隊的幼兒都提醒鬧鬧，可鬧鬧非但不改，反而變本加厲。于是，筆者上前告知鬧鬧玩滑梯需要遵守的規則，并讓鬧鬧當“滑梯管理員”，負責監督其他幼兒，促使鬧鬧主動遵守游戲規則，逐步糾正自己的不良行為。

綜上所述，幼兒園開展戶外混齡游戲，是對新時期幼兒教育理念和要求的貫徹與落實，可以釋放幼兒的天性，讓幼兒獲得良好的游戲體驗，有助于促進幼兒身心健康發展。教師要積極開展戶外混齡游戲，并及時調整游戲的內容和組織形式，不斷完善游戲，讓幼兒可以充分體驗游戲的樂趣，促使幼兒主動探究與合作，從而幫助幼兒積累豐富的經驗，增強幼兒多方面的能力，為幼兒的全面發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省高郵市南海藝術幼兒園）