“草根式”園本教研模式的實踐

陳安平

教研是幼兒園增強教師教學能力、提高教育教學質量的重要途徑。筆者所在的幼兒園積極開展園本教研，不斷推陳出新，從教師感興趣的方式入手，一路走來，積累了一些有趣且有效的教研活動形式。實踐表明，具有園本特色的“草根式”教研是扎根于日常教學真實需要的教研，是能夠解決實際問題的教研，容易被教師接受，能夠調動教師參與教研活動的積極性、主動性，有助于增強教師的學習意識和教學能力。

一、賦予“草根”明媚的“陽光”

筆者所在的幼兒園經常邀請專家來園講學、對話、評點、指導，努力為教師創設良好的教研環境，營造輕松、愉悅的教研氛圍，賦予“草根”明媚的“陽光”。專家會通過講座、聽課、評課、個別交流等形式指導教師。同時，我園鼓勵教師積極表達自己的想法，主動與其他教師交流，促使教師在合作中發展。

二、給予“草根”豐實的“土壤”

我園把教研植根于日常教學工作的實際情境和問題中，內容豐富多彩，使“草根”有了豐實的“土壤”。

（一）土壤之一：“百家講壇”

著名的電視欄目“百家講壇”云集著一些權威的專家和學者。而我園教研組也創設了“百家講壇”，將一線教師請上專家席，讓他們分享、交流自己的教學經驗，提高全體教師的教學水平。為了使“百家講壇”更具針對性，切實增強全體教師的教學能力，我園將“百家講壇”細分為“我想講”“我會講”“我能講”三個不同的欄目，并根據教師的專業水平提出了不同的要求。

1.新苗教師——我想講。“我想講”是為新苗教師搭建的一個從任務性走向自覺性的講壇。我園引導新苗教師閱讀幼兒教育的相關文件和文章，學習優秀教師的教學經驗，掌握上臺講課的方法和技巧，以幫助新苗教師更快、更好地成長。

2.骨干教師——我會講。“我會講”是為骨干教師創設的一個從規范化走向習慣化的講壇，旨在不斷提高骨干教師的專業水平，幫助骨干教師追求職業幸福感。在這里，骨干教師可以分享自己的經驗，指導其他教師開展實踐活動，為園區打造專業化教師隊伍貢獻自己的力量。例如，小二班陳老師以“如何化任務為需要”為主題，分享了她在家園溝通過程中的經驗，使其他教師深有感觸，為其他教師后續開展家園溝通提供了參考。

3.優秀教師——我能講。“我能講”是為優秀教師設立的一個從專業化走向個性化的講壇。在長期的教學實踐中，筆者所在幼兒園的優秀教師逐步形成了自己的教學風格，她們能選擇最前沿、最吸引人的題材，做好“四精”（精選、精編、精講、精練），并積極追求學術創新。例如，筆者所在幼兒園的兩位教研組長在工作中都有自己的特點，一位擅長不斷總結和開拓創新，她在“百家講壇”中分享了開展游戲化的互動式教研活動的經驗，總結了語言組教研活動的歷程，并提出了科學合理的建議;另一位擅長用自己的經驗和見解解決教學中遇到的問題，她在“百家講壇”里分享了自己在工作中遇到的許多問題和解決措施。

（二）土壤之二：“情境棒棒堂”

“情境棒棒堂”即情境式教研活動，即由組織者創設相關的情境，讓教師自主選擇所要扮演的情境中的角色，通過討論和探索解決教學中遇到的問題，優化教學方法，使教師真正地成為教研活動的主人。“情境棒棒堂”主要以情境案例和情境課堂兩種形式開展。

1.情境案例。情境案例是選擇幼兒在日常生活中發生的一些具有代表性的小事，讓教師擔任案例中的角色，再現場景，并運用集體智慧來解析問題，以揭示小事背后隱藏的教育價值，讓教師學到多種多樣的處事方法。

以“如何學會與家長有效溝通”為例，下午離園時，麗麗的奶奶來接孫女，麗麗看見奶奶來了，一把從東東手里搶過向往已久的玩具。東東急了，沖上去狠狠地推了麗麗，麗麗大哭起來，麗麗奶奶便開始罵東東。作為教師，你該怎么做？

教研組先請一位教師扮演麗麗的奶奶，讓她表現出蠻不講理、難以溝通的樣子，再請幾位教師輪番上前勸導“奶奶”，其他教師則細致觀察、學習經驗、借鑒方法、思考對策，做好相關的文字記錄，并在情境模擬結束后，將紅花送給自己心目中解決問題最恰當的教師。最后，哪位教師得到的紅花最多，就說明她的方法最值得借鑒。

2.情境課堂。情境課堂是由某位教師創設與教學內容相適應的場景，把其他教師當成幼兒，模擬日常教學活動過程的一種教研方式，可以幫助教師創建“腹中有教材、心中有教法、眼中有幼兒、胸中有教案”的“四有”課堂。

三、賦予“草根”充足的“水分”

（一）建立教師的個人成長檔案

建立教師的個人成長檔案是促進教師專業成長的方式之一。我園教師的個人成長檔案包括個人發展計劃、知識與技能鑒定（學歷、職稱、普通話、計算機水平等）、學習與感悟、個案與反思、論文與隨筆、公開課教案、取得成績、個人榮譽等。每位教師在成長檔案中都能看到自己的成長過程，進而明確自己前進的目標，調整自己努力的方向。個人成長檔案實現了教師評價由鑒定性向激勵性、由終結性向過程性的轉變，可以很好地激勵教師。

（二）集體備課

園本教研為開發園本課程提供了條件，而集體備課是開發園本課程的關鍵途徑。近年來，筆者所在幼兒園推出了“備精品課”的備課思路，把原來的“忙于自己抄”改變為“集中討論、彰顯個人特色”，讓各備課組在統一認識的基礎上，合理劃分教學內容，每位教師重點負責一部分，并形成書面材料。在課前，教師結合本班幼兒的實際情況，適當調整教學方案，并修改、補充集體備課材料，形成個性化的教學設計;在課上，教師根據教學過程中出現的情況，及時調整教學行為，創造性地解決問題;在課后，教師總結、反思教學過程，積累教學經驗。

在隨時交流的基礎上，每兩周由備課組長召開一次備課組成員會議，交流上一階段的個人教學特色和教學反思，共同解決上課過程中遇到的具體問題，提出修改意見，并調整與改進下一階段的備課工作。集體備課在每個星期五的上午進行，主要以小團隊和年級組兩種活動形式展開。

1.小團隊。為了提高備課效率，我園依據授課科目將備課組分成了6支小團隊，每個小團隊以經驗豐富的老教師為領頭人，每小團隊的成員有4～5人，便于開展集體備課、聽課、評課、磨課、研討等，這樣可以集中小團隊全體教師的教學智慧，取長補短，促進教師的共同成長。

2.年級組。僅靠個人孤軍奮戰、單打獨斗很難找出自己教學中的“盲區”，只有做好集體備課，才能提高整體教學質量。“共同學習，相互啟發，相互促進，在開放、輕松的氛圍中取得最佳效果”是我園開展年級組集體備課的目標。年級組集體備課以三個年級的年級組長為首，主要通過交流學習和集體探討的方式，增強教師駕馭教材的能力。例如，在主題活動“歡天喜地慶端午”的集體備課中，各年級組長制訂了主題活動方案，先讓成員選擇自己擅長的領域備好課，以年級為單位進行情景模擬，然后探討、改進活動方案。最后，在主題活動周時，安排教師分別到同年級組的各個班級開展活動，并根據幼兒的表現完善活動方案。這一做法不僅提高了教師的教學質量，還改變了教師每課必備、每課必上、每課必研的傳統思想，讓教師有更多的時間專研自己感興趣的、有心得的課。對于幼兒來說，能經常接觸到各種教學風格的教師，也是一件很有意思的事。

（三）開課自薦

我園會將每次公開課、聽評課、優質課、送教下鄉課、教學研討課等的任務和要求告知每位教師，先讓教師自愿報名參加，再層層選拔，擇優錄用，這充分調動了教師主動參與的積極性。教師們都把這些活動當作挑戰自我、展示自我、激勵自我的平臺，并在平時積極主動地學習和思考，增強自身的教學能力。

（四）藍青結對

為了讓新教師盡快成長為教學骨干，我園實施了“藍青結對”工程，即讓每位老教師帶一位新教師，并履行相應的職責，要求新教師在走上工作崗位的第一個月開設“亮相課”，第三個月開設“過關課”，每學期結束前進行一次“匯報課”，一學年后進行一次“半日活動匯報”。我園還要求35周歲以下的青年教師比拼“五個一”，即一次課堂教學、一篇教學案例、一篇教育論文、一件教玩具、一次演講比賽。

綜上所述，“草根式”園本教研符合幼兒園的實際情況，是切實可行的教研模式。幼兒園應積極開展“草根式”園本教研，重點關注日常教學中的真實需要，解決教學過程中遇到的問題，以切實增強教師的教學能力，提高幼兒教育的質量。

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣實驗幼兒園）4DA91D77-455E-4B4D-AA04-09C99327614E