基于“學評融合”的小學科學分項等級評價探索

金鑫 盛恬恬

摘要：在“學評融合”理念指引下，基于數字技術支持，從學生需求與學科特征出發，以等級制代替賦分制，推進小學科學分項等級評價探索。通過真問題引領的評價任務設計、強身心卷入的評價手段運用、全要素覆蓋的評價工具研發、大數據驅動的評價精準反饋等策略，努力促成學生身心與評價過程的正向交互，全面收集與分析學習信息，凝聚家校與社會的共育力量，滿足學生全面而個性的發展需求。

關鍵詞：分項等級評價;學評融合;小學科學教學

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05B-0054-04

學習評價是小學科學教學中的基本環節，也是教學效能發揮的重要增長點。當前，教育評價改革正層層推進，學習評價觀念逐漸趨于從甄別到激勵、從知識到能力、從局部到整體的轉變[1]。“學評融合”理念下小學科學的分項等級評價正是在此背景下，基于智能技術的支撐，從學生需求和學科特點出發，對學習內容與環節進行合理分項，以等級制取代賦分制，多維度、多方式、多主體識別與描述學生科學學習發展狀況及其進步程度，進而有效反哺教與學，促進學生的主動發展。

一、小學科學學習評價的現狀審視

受到傳統教學觀念、思維固化等因素影響，部分教師過分注重診斷知識習得而忽視素養培養，注重評價結果而忽視過程價值，相信主觀判斷而忽視綜合考量，致使評價實效欠佳。

一是知識取向下評價內容的片面化。教師過多關注于學生科學知識的掌握程度，會直接影響他們對評價內容的選擇。在分數本位的思想下，教師往往會聚焦于科學知識難點或誤區，設計一系列機械式、鞏固性的習題，師生將大量的時間花費在識記、回憶與再認的重復訓練中。這不僅不利于學生學習興趣的激發，同時也忽視了學生科學思維、態度等方面的發展，極大限制了學習評價的覆蓋面。

二是結果取向下評價方式的固定化。在小學階段，科學課堂應是學生探索未知世界的生動場域，學習評價也更應聚焦學生在探究過程中的多元表現。但當前學習評價方式較固定，缺失應有的生機，一味地以紙筆測驗的方式診斷學生的學習效果，忽視了學生在評價中的真實體驗與個性需求。學生科學素養的培養需要多樣化評價方式的靈活運用，在表現與發展、質與量的評價中充分體現增量。

三是教師取向下評價量規的模糊化。教師取向下的科學課堂往往以教師為主體，主導學習活動的展開。由此在評價上也會帶來評價量規模糊化的突出問題，特別是在量規的開發與實際應用中，由于缺少學生的參與，教師往往根據自己對學生的主觀印象而進行評估，或者由于學生對評價意圖的理解不充分，出現不依量規隨意自評與互評的情況，導致自我與外部評價缺乏效度，評價流于形式。

二、“學評融合”理念內涵及特征

在智能化教育技術支撐下，小學科學分項等級評價堅持以“學評融合”理念為遵循，將學習評價貫穿于學生科學學習的全過程中，充分突顯評價的育人功能。

（一）“學評融合”理念基本內涵

“學評融合”即“學即評，評即學”，是基于現代技術手段與智能設備，將學習評價滲透在學習的各個活動要素中，進而精確掌握學情，挖掘學生潛能，促進學生主動發展的一種評價新理念。從理念的指向上看，主要體現在三個層面：一是評價引導性與甄別性的融合，評價任務體現在科學學習進程中，引導每位學生經歷活動探究與體悟，充分暴露學情，選擇合適支架不斷反思改進;二是評價個體性與綜合性的融合，評價既關注學生的個體成長，也聚焦學生科學知識、能力與情意的綜合發展;三是評價技術性與精確性的融合，運用智能技術廣泛收集與分析學習數據，繪制學生群體與個性的科學素養發展圖譜，并給予學生精確輔導。

（二）“學評融合”理念主要特征

“學評融合”理念強調評價視角生本化、評價過程立體化、評價功能高階化、評價工具數字化的深刻轉型。

1.注重學生身心的參與體驗

科學是面向真實世界的學科，其學習過程也是學生問題探究與具身實踐的過程。“學評融合”理念強調保護學生的好奇心與求知欲，每位學生都卷入評價中，在身體、心智與環境的多元交互中，充分展示自己的個性與優點，形成互學共長的融洽氛圍，實現學習內驅力的不斷激發。

2.注重學生表現的立體監測

立體化是“學評融合”理念下分項等級評價體系的主要特征，面向的是完整的每一個學生個體[2]。在縱向上，評價貫穿于科學學習的各個環節，全程收集、分析與反饋學生在知識積累、思維發展、探究實踐、觀念養成、應用創造等方面的學習表現。在橫向上，評價涵蓋小學科學學習的物質、生命、地球與宇宙、技術與工程四大領域，也關注對學生跨學科解決真實問題的綜合表現的評價。

3.注重學生能力的進階發展

“學評融合”理念下的科學評價本質上是促進學生關鍵能力生長的學習活動。它強調學生在評價中的親歷和完善自我，鼓勵學生廣泛審思他人的學習成果，進而內省自身的不足，借鑒他人的優勢，并付諸實踐、迭代改進。在這樣的過程中，學生思維得以拓深，創新、協作、溝通等能力得以進階發展。

4.注重學習干預的智能生成

“學評融合”理念關注依托高新技術，實現對學生學習干預的智能生成。利用智能終端，從學業水平、學習品質、能力表現、興趣特長等多個維度收集評價中產生的大量學習信息，并進行數字化分析建模，匯聚成一張個性化的多維評價圖，為學習干預奠定基礎。

三、小學科學分項等級評價的策略

在教育評價改革背景下，為構建面向全體學生、重在過程表現的小學科學評價機制，以“學評融合”理念為指引，從評價任務多維設計、評價手段多元實施、評價工具多樣研制、評價反饋多層引導等方面推進分項等級評價的策略優化。

（一）真問題引領的評價任務設計

兒童的科學學習是面向真實世界的問題探索過程。因此在“學評融合”理念的指引下，分項等級評價任務滲透在科學探索的主要環節中，基于真實情境，由科學問題驅動，邏輯清晰、環環相扣、表達明了。這些評價任務引導學生通過認識、體驗、領悟與運用，激發自我潛能，不斷向學習目標進發。

根據學習內容與場域的不同，構建適切兒童認知水平的“家-校-社”協同評價任務群，設計基于課堂、家庭與社會實踐的多維評價活動，由任務引領學生開展科學探究性、實踐性學習，激活學習興趣，培養關鍵能力。例如，一年級圍繞“植物”單元學習內容，以同伴互助或親子合作的方式先后設計了“校園植物我探秘”“創意葉畫我來繪”“秋天公園我觀察”等一系列評價任務（見表1）。

（二）強身心卷入的評價手段運用

分項等級評價方式與學生科學學習規律是相互適應的，強調學生在真實情境下身體、心智和評價活動的一體化交互，以評價手段的多元化實施驅動學生在具身實踐和問題探究中達成真實性學習的目標。為激發學生學習的主動性，評價手段除了傳統紙筆測驗，更多是學生感興趣且能發展學生潛能的以項目為載體的非紙筆測評，比如結合學習內容引導學生完成觀察、拼搭、畫圖、設計、制作、調查、探究等各有側重的科學任務[3]，進而分項描述學生在科學素養諸方面的發展狀況。

另外，“學評融合”理念下的評價手段本質上是開放的，學生自發地參與到自評與他評的活動中，開始從多角度與多視角審視自己和同伴的學習過程與結果，從而進行更深層次的理解、應用與創造。但為了避免評價走向煩瑣、低效的境地，應結合學生喜好和應達到的思維層級，選擇適當的圖像、文本、語音、視頻、仿真模型等評價媒介，運用信息技術實現打星、點贊、劃級、寫評語等實時評估，從自我表現、合作學習與作品成果三方面監測與指導學生的學習路徑，逐步將學生的認知水平引向高階。

（三）全要素覆蓋的評價表格研制

分項等級評價表和階段性學習成果反饋表是小學科學分項等級評價中的兩個重要工具，對學生校內外學習具有有效的指導與促進作用。其中，分項等級反饋表基于課程標準，從科學學科特點與學習要求出發，設置“知識積累”“思維發展”“探究實踐”“觀念養成”“應用創造”五個分項指標，各指標按年級與所學內容設置描述性與等級制相結合的評價標準。在實施中，教師可依托學習數據的智能分析，利用該表對學生課前預學、課堂學情、學習態度、課后作業等情況進行全要素覆蓋的學習評價，幫助學生找準學習的增長點。

在研制分項等級評價表對學習過程長期評價的基礎上，研制面向家校共育的階段性學習成果反饋表。針對學生一個階段的學習情況，在大數據分析的支持下，反饋表以認知成果、能力發展、態度習慣等評價指標分析學生綜合表現，并提出個性化建議。在“雙減”背景下，為提升家庭教育的實效性，在反饋表上設有“家庭科學學習建議”一欄，在教師的專業指引下，從學習重點、問題分析、指導策略等方面幫助家長明確課后科學教育的路徑及方法。

（四）大數據驅動的評價精準反饋

在智能交互學習環境下，常態化收集學生評價過程中生成的大量科學學習數據，包括了學生的個人信息、過程表現、分數成績、學習態度、興趣特長等基礎信息。借助大數據挖掘與智能決策技術，“學評融合”理念下的結果反饋呈現分層特征，既關注學生個體的具體表現，也促進基于學生精準發展與教學管理效能提升的分析建模。

例如，對學習數據進行可視化的分析處理，從科學學業水平、關鍵能力發展、科學態度養成三方面構建個體評價圖表，幫助學生和家長直觀地認識到學習優勢和不足。搭建智能化的學習資源庫，根據個體差異及時推送個性化學習資源，設計“私人定制”的學習錦囊，家校聯動開展輔導，促進學生精準成長。從學校與教師層面而言，借助智能終端，采集、處理與保存評價數據，可以追蹤學生進入小學以來的整體科學學習情況，幫助教師清晰地看到學生每一項科學素養的發展軌跡，提前預判和及時調整教學與管理的策略，由學生個體到班級整體，由教師引導到學校決策，逐步提升育人的精度。

總之，“學評融合”理念下的小學科學分項等級評價融匯在學習過程中，活化了學習評價的形式與內涵，凸顯了學生在學習評價中的主體地位，也發揮了評價的綜合育人功能，是解決當前評價片面、低效等問題的積極行動。但在實際的推進中，存在著教師評價觀念與實施能力落后，評價系統中的信息技術支撐薄弱等問題，需要今后在大規模實踐研究的基礎上，從教師成長與技術配套著手完善兼具效率與個性的評價體系。

參考文獻：

[1]張生，王雪，齊媛.人工智能賦能教育評價：“學評融合”新理念及核心要素[J].中國遠程教育，2021（2）：1.

[2]劉云生.運用現代信息技術開展學生立體評價的時代意蘊與探索思路[J].國家教育行政學院學報，2020（10）：4.

[3]王東.小學科學體驗式作業的設計與評價[J].江蘇教育研究，2014（2B）：39.

本文系杭州市基教教研規劃課題“三軸驅動：‘學評融合’理念下的立體化等級評價校本研究”（L2021068）研究成果。

收稿日期：2022-01-07

作者簡介：金鑫，杭州市長壽橋小學，主要研究方向為小學科學教學;盛恬恬，杭州市嘉綠苑小學，主要研究方向為小學數學教學。